基于新高考背景的高中英語單元教學策略

摘 要：中學時期是學生知識學習與能力提高的關鍵階段。在經濟快速發(fā)展的大環(huán)境和新高考背景下，中學階段英語課程教學面臨著更高的要求，對高中學生實施全面有效的英語教學是提高他們英語素養(yǎng)的關鍵條件。本文將立足于高中英語教學現狀，以新課標、新高考理念為指導，對新高考背景下的高中英語教學策略進行探討，以期為同行提供參考。

關鍵詞：新高考背景；高中英語；單元教學策略

作者簡介：趙斌，甘肅省天水市第三中學。

新課改和新高考改革對高中英語教學提出了更高的要求，要著力提高學生的英語基礎知識掌握水平和英語能力。于是，如何提高教學效率成為教師重點思考的問題。

一、高考改革背景下高中英語教學的現狀

（一）師生溝通不順暢

傳統(tǒng)的高中英語教學中，通過日積月累的課堂教學經驗，教師更容易抓住關鍵考點，因此教師在日常課堂中極易產生將某些章節(jié)重復講授的現象，從而導致課堂教學枯燥無味，大部分高中生進行英語學習的主要目的是應付考試、完成父母的任務等。教師通過領學、領讀、提問等方法對學生進行英語教學，無法根據每一個學生的學習狀況展開有針對性的有效講授，無法真正做到因材施教。課堂教學中，教師一味地說，學生一味地聽，學生與教師之間無法有效溝通，從而降低了教學質量。在實際的英語教學中，學生無法真正地投入學習，被動消極地學習英語，他們對英語學習毫無興趣，成績自然不理想。

（二）課堂的教學氛圍不和諧

傳統(tǒng)的英語課堂上，教師通常不會對學生進行發(fā)散式思維的語言訓練，師生交流也很少，主要是照本宣科。高中教師只顧說，學生只顧聽，課堂上沒有互動，時間長了，學生也就漸漸地對語言學習失去了興趣，對英語學習產生了抵觸情緒，甚至出現偏科的問題，從而造成英語教學質量下降。

（三）教師的教學方法過于落后

長期以來，教師的教學固化，長期使用同一種教學方法。隨著現代信息技術的發(fā)展，高中學生接收到的語言信息量日益增加，而以往的傳統(tǒng)教學方法已無法滿足他們日益增長的興趣需求。隨著互聯(lián)網以及多媒體技術興起，數字化的語言信息充斥著他們的生活，而以往的單純領學式課堂也逐漸不再和他們的語言學習相配套，這就要求教師的授課形式和教學內容必須加以創(chuàng)新和改革，否則無法適應學生學習知識的需要。

二、目前高中英語閱讀教學存在的問題

在日常教學中，教師的理論知識較為缺乏。在當前的英語閱讀教學中，大部分教師采用的是逐字逐句翻譯的模式。這種模式相對來說比較古板，而且很容易將一篇精美的英語文章翻譯得蒼白無趣。

高中英語教師在課堂教學的時候，尤其是在開展閱讀教學的時候，對于原文的內容有所忽視，而且沒有背景方面的介紹，往往容易使學生在閱讀的時候沒有辦法很好地理解文章內容，對于教學效率以及教學質量產生消極影響。

由于高中生往往承受著較大的學習壓力，所以部分高中生產生了厭學、叛逆的心理，從而對學習提不起興趣，缺乏學習主動性。部分高中英語教師盡管擁有豐富的專業(yè)知識能力，但在教學上忽視了培養(yǎng)學生的學習自主性，從而造成教學沉悶、乏味，使學生對英語學習缺乏興趣，也無法積極地參與教學，在英語課堂上不能集中精力。這提醒廣大高中英語教師要創(chuàng)新教學方法，在順應新課程及高考改革模式的同時，進一步提高學生的英語學習興趣。

三、新高考背景下高中英語單元教學策略

（一）確定單元學習目標，明確整體的學習思路

教學任務對學生的日常學習活動來說是十分關鍵的，尤其是細節(jié)部分需要做好，這樣才可以有更加清晰的前進方向。因此，教師需要進一步指導學生完成單元教學各項任務，全面梳理知識點，同時根據學生的學習情況針對性地設計教學任務。

教師要積極引導學生開展自主學習，并為學生設定好單元學習目標。與此同時，通過思維導圖的模式，進一步幫助學生，這樣能夠更好地提升整體的學習效率，并且能夠更好地實現聽說讀寫融為一體。

（二）以單元為單位開展整體教學，提高學生的學習能力

以單元為單元開展整體教學，比較檢驗學生的整體認知水平。高中階段英語知識繁多，學生的學業(yè)負擔很重，教師在指導他們學習知識點的過程中，可以以單元為單位進行整體教學，以提高他們的學習意識與能力。以單元為單位進行學習，不再局限于單詞、語法等獨立的內容，而是將單詞、語法、語句等加以整合，從整體上進行把握。

例如，人教版高中英語必修二Unit3“Computers”的教學中，教師以單元為基本的學習單位展開整體教學，需要充分整合單詞、語法等教學內容，做好知識梳理。

（三）創(chuàng)設形式多樣的學習內容，適應各個階段學生的學習需要

學生的學習能力各有不同，因此教師在進行單元教學活動的過程中要因材施教，從而更好地提升學生課堂學習的效率。

不同的學生在學習中存在的問題不同，因此作為教師，要能夠指導學生進一步完善單元學習的步驟，并且可以根據學生學習過程中存在的差異做好相應的調節(jié)。教師要積極鼓勵學生，提升學生的學習自信心。針對基礎不牢的學生，為了更好地提升其學習效果，教師需要幫助這些學生鞏固詞匯、語法等基礎知識。

（四）重視英語聽說教學

為了保證學生能夠充分地掌握單詞、語法等知識點，教師可以以學生為中心大膽嘗試各種教學手段，比如分組討論、角色扮演、頭腦風暴、演講、話劇表演等，來活躍課堂氣氛，讓學生在創(chuàng)設的英語情境中學習英語，這樣可以進一步增強學生對于英語聽說學習的興趣。學生可以在聽英語的過程中，逐步熟悉所有詞匯和重點句型的輕重發(fā)音、連讀規(guī)律等，從而進一步增強他們的英語聽力能力。

（五）采用元認知策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力

采用元認知策略就是學生先根據自身的英語知識學習狀況，進行有針對性的語言訓練，然后進行聽力練習，自我監(jiān)測，自我評估，從而調整學習策略，通過這樣循序漸進，可以促使學生的聽力學習效率和聽力能力都得到大幅提高。例如，教師把教學計劃告知學生，讓他們抽出幾個星期的時間專注于聽力練習，對自身的薄弱環(huán)節(jié)加以攻克?；蚴菂⒖家粝窕蜾浵癫牧?，對自身的練習成果加以評價，這也不失為一個學生自主練習的好方法。

（六）針對學生的實際情況制訂教學計劃和方案

在教學設計中，要將訓練學生的語言運用與理解能力作為重點。教師要主動地、積極地對學生加以引導與支持，對他們在閱讀過程中遇到的難題加以指導和幫助，使他們在英語閱讀教學活動中感受到英語的魅力。

（七）創(chuàng)設民主、公平的課堂教學環(huán)境

教師需要進一步指導學生更加主動地在課堂上進行觀察、反思、概括和整理學習，改掉死記硬背、機械模仿的學習方式。教師應注重培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)造能力。課堂活動設置要有利于啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維與想象力，可以設置開放性任務，擴大探索性課堂教學內容，讓他們有機會表達自己的見解和想法。教師應指導學生學會協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作交流能力。在設計教學任務時，可以根據不同學生的學習情況設計不同的任務，使所有學生都有所進步。要以學生為中心，在課堂教學中開展大量的問答、演示、探究等多樣化的語言實踐活動，使學生在這樣的教學活動中逐步形成積極探究、勤于動手、勇于合作的學習態(tài)度。教師要在課堂中充分運用自己的知識與才能，積極幫助學生探索新的學習策略，重視調動學生的學習興趣，形成互助、關愛和協(xié)作的新型師生關系，努力營造輕松、民主、平等的課堂氛圍，重視學生的學習感受和個體差異，讓學生真正成為學習的主體。

總而言之，在當前的英語教學中，教師需要進一步改變教學模式，有效地指導學生在日常教學過程中對知識點進行梳理總結，在總體上把握課程內容，有效地提高學生的知識技能水平與學習能力。

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