讓人物動作真正“動”起來

黃麗麗 肖玥

摘 要：高考英語新題型讀后續寫的分值為25分，對于很多學生來說，它成了英語成績提升路上的攔路虎，續寫中人物的動作描寫又是重中之重，這關系到人物性格的傳遞、情節沖突的推進，因此寫精人物動作至關重要。筆者從一篇讀后續寫作文中動作描寫出現的問題入手，分析了學生在寫作中存在的普遍問題，并針對這些問題提出一些實踐性的解決方法。

關鍵詞：人物動作；“動”起來；描寫提升

作者簡介：黃麗麗，肖玥，山東省青州第一中學。

我們先從讀后續寫作文“A gift for my grandpa”說起，文章說的是Jack和Berlin去爺爺家過暑假，但是爺爺腿疼站不起來，兩個人想辦法緩解一下困頓。續寫的第一段需要描述兩位小主人公想到的主意是什么。之后兩個人到了樹林，在眾多小樹中，尋找合適的那一棵，然后學生需要詳細描述如何把樹制作成拐杖。然而學生是這樣來描述拐杖的制作過程，“Jack and Berlin saw a tree and made a cane for grandpa.”句子看似沒有任何問題，沒有語法錯誤，單詞拼寫也都正確，但是確是學生失分點之一，細細琢磨，看到了一棵樹，怎么就接著制作好了拐杖呢？中間缺少其他的動作描寫來有效銜接這兩個開頭和結尾的動作，也就是如何用恰當的語言來敘述這些動作，將動作有效地串聯起來。由此，筆者總結了學生在續寫作文中動作描寫方面存在的一些普遍問題。

一、學生續寫中動作描寫存在的主要問題

1.動詞的選用不符合具體的語境。很多情況下，學生只是籠統地描寫人物的某個動作，使用不夠規范，不能有效地傳遞人物情感，不太符合人物當時的思想，不切合此時此景。

2.使用單個動作，缺少動作的連貫性。成功的人物動作描寫往往不是一下子就能完成，需要一連串的關聯動作的輔助。很多學生在描寫時一個單詞帶過，表明已經寫完這個動作，其實沒能夠細致地捕捉人物的代表性慢動作。

3.情感描寫不夠豐富。學生單獨的某個動作描寫太過單調簡單，人物塑造僵化，人物動作與言語和思想描寫脫節，并不能有效傳遞出主人公的情感、性格，矛盾不夠沖突。

4.語言描寫單調。很多學生在寫作時慣用簡單句，一個簡單的主謂賓結構就結束對人物某個動作的描述，更不用說語言表達的連貫性、豐富性了，導致續寫得分不高。

二、有效解決措施

（一）精挑細選恰當動詞

學生在描寫中通常會陷入這樣的困頓，一直在使用通用詞匯，比如，一碰到“走”，學生就會寫“walk”，而不同的語境可能是“躡手躡腳”，可能是“搖搖晃晃”，可能是“偷偷地走”，也可能是“猛沖”，如果通用walk則不能形象表達不出人物此刻的動作，傳遞不了人物此時的情感。因此學生在選用動詞的時候，要仔細琢磨選擇恰當的動詞。

以上面的這篇續寫為例，Jack和Berlin眾里尋他千棵樹，發現一顆合適的，于是乎我們可以用“沖過去dash/rush/storm to...”，兩人制作完拐杖回家的動作也可以用這幾個詞，以此來表明兩人高興急迫的心理；回到家里走進爺爺房間，可以用“躡手躡腳tiptoe”表達出兩人想給爺爺一個驚喜；爺爺拿到拐杖后站起來，我們可用“顫巍巍站起來stagger to his feet”表現出借助拐杖的外力艱難站起來這一具體動作。

再以各種“看”舉例來說，在“A naughty boy”一文中，Mark在課堂上搗亂被教師嘴上粘貼了膠帶，在描寫Mark此時對教師反應時，我們可以用“偷偷地看peep at”，表現出此時他既調皮還有些許害怕的心態；而要描寫Mark對班里學生反應時，可以用“交換了一下眼神exchange a glance with...”，說明被懲罰后的Mark依然不遵守課堂紀律；如果要描寫教師看Mark的反應時，我們可以用“瞥一眼glance at”。

（二）細致入微分解動作

一篇優秀的續寫作文離不開動作描寫，需要一個微鏡頭一個微鏡頭地呈現出來，也就是一個畫面緊接著一個畫面來推動故事情節的進展，這就是說要把一個總體的動作分解開，按照時間順序通過微小細致的動作串聯起來，讓人物真正地動起來，收獲滿滿的畫面感。

“A gift for my grandpa”一文中，如何用細微動作刻畫出兩個人制作拐杖的過程呢？在腦海里想象動作發生的先后順序，“找到—砍掉—移除—拋光”，將并列的動作串聯，構成了“Action A， B，C and D”的結構，也就是“They searched for a proper young tree， cut it down， took off its branches and polished it.”， 這樣一套完整的連貫動作就完成了。在續寫第一段最后描寫兩個孩子迫不及待回到家把禮物送給爺爺的場景時，“悄悄進入房間—靠近爺爺—伸出手”，英語表達為“They crept into grandpa's room， approached him and reached out their hands.”，這幾個動作接下來就和給出的第二段的第一句話，即兩個孩子遞給爺爺拐杖有效銜接上了，而且這里選用了具體動作“躡手躡腳creep”，更能表現出兩個孩子既不想驚動爺爺同時還想要給爺爺一個驚喜的心態。

（三）情感飽滿刻畫人物

劇情中的人物是一個個復雜的個體，具有豐富的思想，單憑幾個簡單的動作并不能讓其富有生命力，因此要想塑造出栩栩如生、有飽滿情感的人物，要求除了動作描寫，還應該結合語言、心理、環境等描寫來刻畫立體的人物形象。

“A gift for my grandpa”中我們已經使用了一連串的動作描寫，那么如何才能讓人物活靈活現呢？

首先，先用副詞或介詞短語來修飾動作。上面的句子我們加上合適的枝葉修飾成分，變化為，“They searched for a proper young tree patiently， cut it down with all their joint efforts， took off its leaves with care and polished it attentively. ”。通過“patiently”“with care”“attentively”的修飾，表現出了兩個孩子耐心專心的性格，一定要為爺爺制作一條舒適的拐杖。

其次，通過語言和心理描寫來配合人物的動作描寫。“找樹”這個動作為例，“Suddenly， a young tree came into Berlin's view. 'Perfect！' Berlin pointed to the tree and shouted excitedly， his eyes shining.”。這個句子加上了Berlin的語言描寫，簡簡單單的一個單詞“Perfect！”就足以表明找了合適的樹，當然我們也可以用“There！”或“Look！”；也加上了Berlin的心理描寫，“眼睛閃閃發光”來表現他此刻高興的心情。

最后，用環境描寫烘托人物的動作。對于“找樹”這個動作，可以加上客觀環境描寫的句子，“The soft wind stirred leaves of a tree and blew through Berlin's hair.”，然后可以再加上主觀環境描寫，“Then the young but straight tree kept Berlin thrilled. 'That is it！' he screamed with excitement.”這樣，環境描寫更能烘托出Berlin抑制不住的激動心理。

（四）花樣表達豐富語言

在續寫時，一系列的動作并不一定都是按照時間先后發生的，有時需要以一個動作為中心點，向上游或下游逐步擴散，在中心動作發生之前還有動作先于此發生，此動作之后也引發一連串的關聯動作，或者中心動作發生之時也伴隨著其他動作的發生。綜此，我們需要變換句式，來凸顯中心動作。

首先，非謂語動詞的使用。在“Toy airplane”一文中，爸爸無意間說的一句話卻傷害了辛苦為他制作禮物的女兒Christy的心，描寫爸爸發現女兒傷心的動作和心理，“I turned around， only to find that Christy's initial excitement was replaced by disappointment.”，此句結構為“中心動詞+only to do”，在中心動作“轉身”發生時，使用to do 表出乎意料的結果狀語，來說明爸爸發現是自己說錯話惹女兒不開心，前后矛盾更加突出。

其次，狀語從句的運用。when、while、as、before、after引導的時間狀語從句，可以表示動作發生先后或同時發生的動作，借助從句的襯托，以此來強調主句動作的發生。

“A gift for my grandpa”一文中，爺爺看到孩子遞過來的拐杖后，立馬就明白發生了什么。可以譯為“After grandpa saw the delicate cane， he knew what had happened.”，這里用after引導的時間狀語從句，來說明句子的中心動作know是在看see之后發生的。

再者，with復合結構的添加。“A gift for my grandpa”一文中，敘述爺爺拿到拐杖后站起來的動作“With the cane in his hand， grandpa couldn't wait to stand up. ”，用“with+賓語+介詞短語”結構，突出了拐杖的輔助作用，爺爺是靠此站起來的。又如，“With a bird intentionally carved on it，a fashionable cane was made completely. ”用“with+賓語+過去分詞”結構表示伴隨動作，中心動作be made是隨著小鳥的雕刻而完成的。

（五）恰如其分運用修辭

恰當修辭的運用可以讓動作描寫更加形象、生動，人物更加鮮活，讓語言通俗易懂，突出語言的表達效果。

首先，使用明喻，將具有共同點的兩個事物用like等詞聯系在一起。比如，“With the help of the cane， grandpa got up straight like a soldier.”，此句中用“like a soldier”強調爺爺能站起來了，而且在拐杖的協助下能站立得像一位戰士一樣，突出兩個孩子親自制作的拐杖真的能派上用途。又如，“I stretched my arms like wings of the toy airplane， and ran around the room in circles， attracting other children to join me.”，用比喻“like wings”說明張開手臂的目的就是為了擺出飛機的模樣，為后文孩子們的加入做了鋪墊。

其次，使用暗喻，用一個事物比喻另一個事物，往往沒有比喻詞。比如，同樣是爺爺收到拐杖后的心理描寫，還可以這樣描述，“At the sight of the hand-made cane in person， grandpa felt a lump in his throat， not knowing what to say.” ，用喉嚨里似有腫塊，說明爺爺一時間感動地說不出話來，嗓子像被堵塞了一樣。

最后，使用夸張，可以表達出人物鮮明的態度，以此強調某個動作。例如，“Christy rushed to her room， slamming the door violently， leaving me frozen there.”，表達出父親沒有想到女兒反應如此大，用夸張表達frozen，意識到自己的錯誤，一下子不知所措，內心也有點懊惱。

續寫寫作是一項長期的工程，并不是一朝一夕就能提高的，需要學生多消化積累，多分析思考，逐步揣摩人物的動作、心理、情感，然后逐步提升。

參考文獻：

[1]李曉燕.動作描寫讓人物鮮活起來[J].試題與研究（新課程論壇），2011（4）：77.

[2]劉克錫.讓人物“動”起來[J].學生天地：小學低年級，2017（5）：16-17.