小學籃球大單元教學設計與實踐探究

張經文 廈門市湖里中心小學

籃球運動具有較高的體育鍛煉價值，對于促進小學生身心發育、提高身體機能、增強身體免疫力等方面有著諸多好處。但是由于學生對籃球運動認知不足、對籃球技能掌握不佳等現狀問題，教師極難充分發揮籃球運動教育功能，籃球教學效果尚待提升。故此，教師需認真思考籃球大單元教學的可行性，立足籃球運動本質和學生個性化學習需求，積極革新傳統老舊的籃球教學模式，開發完善、遞進、豐富的籃球訓練類目，提高學生運動興趣，調動其主觀能動性，幫助學生更好地掌握籃球運動技能，實現“四位一體”教學目標的有效落實。

一、小學籃球大單元教學理解

所謂大單元教學，是指具有一套完整的、連續性、階梯性教學體系。基于大單元理論開展小學籃球教學，要求教師摒棄傳統碎片化的授課方式，深入了解小學生學習規律和身心發展特征，落實分層目標立意，采取更為系統的逐層遞進訓練方式，逐步提高學生籃球水平，幫助其掌握籃球技能，做好“教會、勤練、常賽”工作，以籃球運動為載體，助力學生身心素質的全面提升。具體而言，小學籃球大單元教學需建立在分層目標預設的基礎上，遵循由易到難、由簡入繁、由苦到樂的原則，制定單次課時訓練計劃，并融入多元化的教學手段，推進單元各個階段目標的有效達成，在系統化、趣味化、賽事化的單元教學過程中，樹立學生籃球運動興趣、提高身體機能、熟練籃球技術、快樂開展比賽、提高綜合素質。除此之外，教師在開展小學籃球大單元教學過程中，切勿急功近利，亦不可過于強調單次訓練成果和成績，應遵循以人為本和快樂體育的原則，著眼長遠目標建設，充分融入一切可用教學條件，促成單元教學目標的有序落實，注重學生于短期和長期訓練中的體驗與收獲，保證學生會學、善學、樂學，構建主觀學習動機，落實“學會、勤練、常賽”。

二、小學籃球大單元教學目標

設計小學籃球大單元教學目標應從單元總目標、課時目標、環節目標等三個層次進行構建。由環節目標帶動課時目標的完成，由課時目標助力單元總目標的落實，三個層次目標緊密相連、逐漸遞進，從而更好地建構籃球單元教學體系，助力學生籃球運動技能與素養的可持續提升。首先，依據新課改體育與健康教育標準，籃球項目單元教學總目標應涵蓋對學生各方面素質的培養，包括籃球基礎知識與技能的訓練，如：籃球運動認知、籃球基本姿勢、拍球、運球、過人、傳接球、投籃、組合技訓練等，還包括對學生非技術層面素質的教育，如：籃球訓練興趣、運動情感與態度、團隊合作意識和能力、身體素質認知、堅韌品質、體育精神等。大單元教學目標的最終指向是對習近平總書記“四位一體”體育目標理念的堅定追尋，是對“教會、勤練、常賽”體育教育體系的貫徹落實。其次，小學籃球單元教學中的課時目標設計應遵循漸進和分層的構建原則，立足學生實際籃球運動水平，尊重學生個體差異，根據不同水平層次的學生設計不同的目標維度，其主要側重點包括三部分訓練內容，即身體素質訓練、身體機能調控、專項能力提升。教師在設計課時目標時需做好單元教學規劃，根據實際教情和學情思考每個目標維度所占課堂用時，其中還應注意設置一些量化顯性的學習目標，讓學生通過訓練實質可見自我成長，從而更好調動其學習熱情，構建主觀訓練動機。最后，小學籃球大單元教學中的環節目標設計則需具備一些人文性和趣味性的特征，側重點是對學生隱性素質的激發，包括提高興趣、塑造人格、錘煉意志、弘揚精神等，要在多元化的環節教學中，讓學生好動、樂動、善動，幫助學生在訓練中感受籃球運動魅力，喚醒運動活力，從而為整個大單元教學賦予生機與活力。

三、小學籃球大單元教學過程

（一）創新教學模式，提高訓練熱情

基于小學生的個性特點，在開展籃球大單元教學時不可一味追求訓練量與訓練時間，這極易挫傷學生的運動熱情，不利于教學活動的連貫性發展。所以教師需將常規訓練與趣味訓練相結合，合理設計每個課時的環節內容，保障學生運動水平的自然良好提升。例如，在籃球基本技術學習階段，學習內容主要有體前變向換手運球、行進間雙手傳接球、單手肩上投籃等，一般籃球基本技術學習階段大概占用4課時，還需根據實際教情和學情靈活增設或減少，在該部分籃球訓練內容教學開始時，主要是為學生講解相關動作要領和規則規范，教師指導學生完成每個動作的流暢訓練，讓其對籃球專業動作有一個初步認知。在學生熟悉后若是仍舊沿用常規化的訓練手段無疑會起到反向教學效果，所以可以契合性地融入一些組合技術游戲，比如訓練學生行進間傳接球時可以開展“你追我趕”游戲，四人為一個游戲小組，兩兩一隊，看看哪隊可以把對方小隊的球截斷。再如進行變向運球訓練時，融入“接力運球”游戲，合理劃分小組，場地設置S型障礙物，每個小組首發成員帶球繞障行進，到達終點后原路返回，中途丟球需撿回繼續行進，回到原點后將球交由下一位小組成員繼續上述操作，直至最后一人運球完成，用時最短者獲得游戲勝利。在課時教學中，常規訓練與趣味訓練相結合的形式符合當前小學生認知特征，能夠更好調動其訓練熱情，是有效落實課時目標的良好舉措。

（二）開展師徒教學，凸顯學生主體

以往小學籃球教學中，小組合作是極為常見的學習手段，能夠助力學生思維的激情碰撞，迸濺快樂的火花。在大單元教學中，由于所占課時較多，教學周期較長，若是每次都進行小組劃分無疑會浪費很多課堂教學時間，還會讓學生再次進行運動磨合，不利于課堂氣氛的快速升溫。基于此，教師可以將“師徒制”作為小組合作的延伸，組織學生搭建長期制的師徒關系，賦予學生充足的權利，以此凸顯學生主體地位，調動其學習責任感和榮譽感。首先，通過測試、問答等手段確定每個學生的籃球學情，根據能力將學生分為高、中、低三個水平層次，為師徒制的科學搭建奠定基礎。然后，讓高水平層次學生作為“師”，采取“2+1+2”或是“1+2+2”等師徒搭建原則，即2個“師傅”帶一個中水平和兩個低水平學生為徒，或是1個“師傅”帶2個中水平和2個低水平學生為徒，具體師徒搭建方式還需按照每個層級的具體人數確定。在師徒關系確定完成后，“師傅”要肩負起對徒弟的訓練責任，傳授自己的籃球技巧，設計師徒訓練方案。此外，教師還可以組織各個師徒小組進行對抗比賽，“3v3、4v4、5v5”等對抗形式都可以很好地融入其中，這一過程不僅可以提升組間競爭趣味，還可以更好調動各師徒小組的訓練激情，提高學生凝聚力和榮譽感。相較于師生而言，學生間無疑具備更為平行的思維模式，長期制的師徒學習模式，既方便了單元教學時的小組搭建，節省了學生磨合以及課堂組隊時間，又充分調動了學生主觀能動性，保障了各環節目標的有效落實。

（三）落實勤練常賽，活用體育時間

通過創新教學模式和師徒制小組的搭建，“教會”工作得以有序推進，為學生籃球運動奠定了良好的基礎。但是想要籃球水平持續不斷地提升，勤練與常賽必不可少，這也是助力籃球單元教學總體目標快速實現的必要途徑。首先是勤練，在大力倡導陽光體育、每天鍛煉一小時等育人理念的當下，單靠課堂的間斷性授課不利于籃球單元教學的連貫性運轉，為學生籃球技能的提升帶來了一定局限，所以教師要引導學生充分利用好課外時間來完成籃球訓練的落實，以課內外運動相結合的形式，切實讓學生將籃球運動發展為自我興趣愛好，助力籃球文化的良好建設。比如，充分利用好體育大課間，由“師傅”帶領小組徒弟開展各項籃球技能訓練，制定周期性、趣味化的訓練計劃，教師起鼓勵和指導作用。再如，針對某一項籃球運動技能的突破，如運球過人，“師傅”可以帶領徒弟一起搜索相關訓練視頻，共同擬定科學訓練計劃，充分利用好校內外一切時間，以堅持和努力落實勤練，拔高小組整體籃球水平。其次是常賽，運動魅力彰顯于比賽當中，對于小學生而言，在比賽中進行對抗、表現自我是其開展籃球訓練的最大動力。所以教師需積極為學生搭建各類比賽平臺，借助比賽的形式讓學生檢驗自我成長、收獲運動榮譽、弘揚體育精神。一是要經常性組織校內常規比賽，基于單元教學目標的推進程度，教師可以組織學生開展各類適應性的比賽活動，比如運球比賽、投籃比賽、正規對抗賽等，以賽伴練，激發學生熱情。二是在學生擁有成熟的籃球技能和對抗能力后，可以搭建校園專業籃球小隊，聯系同城學校開展校際籃球聯賽，將校園籃球風采彰顯至校外，以此提高學生榮譽感和單元籃球學習熱情。

四、小學籃球大單元教學評價

“教、學、評一致性”是新時代教育極力倡導的教學原則，評價具有反饋、導向、檢測、調整等諸項功能，教師在開展小學籃球單元教學時需注重教學評價體系的完善建構，以精準的評價數據反思自我教學不足，檢測學生訓練成果，從而針對性地調整“教”與“學”模式，保障單元教學目標的有序推進和完美落實。基于單元教學三維目標立意，教師開展教學評價也要遵循多元化的原則，從即時性評價、過程性評價、結果式評價、長期制評價四方面來落實系統化評價機制的建構。首先是即時性評價，主要作用于環節目標的落實過程，旨在以即時性的語言和行動對學生在環節訓練時的客觀表現作出表揚或批評，及時調整課堂教學正確走向，提高學生訓練實效性。其次是過程性評價，主要是對學生于課時學習過程中的綜合性表現進行客觀評價，其中評價主體要既要有教師也要有學生，評價維度需包括籃球知識與技能的掌握、方法與展示、情感與態度等三個方面，評價方式包括師生互評、學生自評和生生互評，以此助力教師從全方位對學生整個課時訓練過程形成精準掌握，發現更多教學細節。再次是結果式評價，該評價指向主要是對學生課時學習收獲作出評價，所采取的方式多為提問、實操和小測，通過評價結果讓學生更好認知自我學習不足，進而實施優化改進。最后是長期制評價，主要指向對單元教學的階段性評價或是整體性評價，該評價周期較長，是檢測學生綜合素質和單元教學過程以及制定后續教學計劃的關鍵因素，在長期制評價中，通過學生對自我單元學習過程的整體性回顧和自我身體機能、運動技能的實質提升，能夠幫助其更好地體會到快樂運動、健康成長的體育內涵，這亦是單元教學的最終愿景。

五、小學籃球大單元作業設計

立足“教會、勤練、常賽”，落實小學籃球大單元教學，合理優化作業設計必不可少。圍繞大單元教學設計課外作業時需遵循三個原則，其一，平行于課堂教學的原則，即根據課堂籃球教學的知識技能設計相應作業內容，實現課堂學習課后練，籃球訓練不間斷。例如，課堂中教師在教授學生轉身運球過人技能后，相應作業設計亦應與該技能訓練相關，可以讓學生在小區廣場或是公園中找一處空地進行訓練，也可以拉上父母作為陪練，運球時要有直線運球移動和曲線運球移動兩種形態的訓練，運球轉身訓練初期可先從低速轉身練起，保證球不離手，等適應節奏后再逐漸加快速度，等技能熟練后可以找父母或是同伴作為練習搭檔，在實戰中提高技能水平。其二，作業設計需遵循多元化原則，籃球大單元教學的總體目標包含籃球運動認知方面的教學，基于此，除了技能訓練作業外，教師還可以布置一些資料搜集類作業，包括籃球運動起源、籃球術語收集、籃球規則介紹、籃球技能分類等，可以讓學生通過網絡渠道下載一些自己喜歡籃球明星的比賽或訓練視頻，帶到籃球課上與同伴或教師討論，發揮出專業籃球運動員的榜樣引領作用，提高學生訓練熱情。其三，小學籃球作業還需遵循分層設計原則，尊重學生間的個體差異和性別差異，對不同水平的學生布置不同層級的作業，因人施教，讓每個學生都能在自我最近發展區獲得收獲與良好成長。比如，針對籃球基礎差的學生可以著重加大籃球基礎訓練類作業，而針對高水平學生的作業設計則注重對其組合技的訓練，向賽事訓練方向延展，在學生可接受的作業認知范圍內促進全體學生籃球能力的拔高。

六、結語

總之，籃球運動于小學生的身心發展具有諸多好處，基于當前碎片化籃球教學的低效性，教師需正視大單元教學的積極作用，注重籃球大單元教學的整體性和連貫性，立足籃球運動本質和小學生個性化發展需求，提前預設好大單元教學總體目標、課時目標以及環節目標，創新設計大單元教學過程，以多元化訓練和師徒制訓練為主要模式，以比賽為激勵、以作業為延伸，有效助力大單元教學的良好推進，為小學生籃球運動奠定堅實基礎。