試論高職體育教育教學新視角—合作學習

李蕾 李暉 李麗 遼寧石化職業技術學院

運動科目作為職業教育中的一個國家重點學科，不但能夠帶動學生體能、心理素質的提升，同時也能夠擴大學生的社會適應能力，這樣能夠在未來進入到社會之中，在相應的工作與發展中打下更加堅實的基礎。并且可以讓學生能夠在體育運動方面充分的掌握更加專業的理論與技術，其針對體育鍛煉方面的意識以及實踐上的創新能力，有著非常重要的意義。當前我國在體育方面的發展越來越快，尤其是在身體鍛煉上，種類變得特色各異，而且在內容上逐漸豐富，在技術上也變得更加復雜，其相應的發展和變化，對于目前高職階段的體育教學，也有了更高的要求。所以，文章就積極地進行了嘗試，對于職教體育教學過程中，需要通過合作學習的模式，探究通過這樣的實踐過程以及效果情況，相比于傳統的學習模式，如何能夠更好地改善學生自身的體育鍛煉模式，增強其在運動方面的意識，從而使相應的教育與教學模式，可以得到持續健康的發展。

一、合作學習概述

合作教學定義，最初是由美籍研究者羅伯特·斯萊文教授于20世紀70年代所創立的概念，其定義最初是指學生小組合作學習，其方式主要是利用組織內的互動，組員間可以彼此互相幫助，一起研究學習內容。

合作教學的模式，主要是通過利用分組的模式，來進一步地獎勵并且有效地調動小組之中的內部凝聚力，有效的提升他們在學習過程中的積極性，而針對小組之中的內部相互合作的學生，其都能夠獲得逐步的提升，其也是當前合作式的教學模式相應的特色和優勢。基于這種模式之下，在組內的成員之中，能夠充分的做到互學互教，并且可以實現對于相應的學習內容做好討論，可以充分地發現在小組之中成員所存在的優秀之處以及存在的不足，這樣可以對于優點進行學習，并且能夠進一步解決存在的問題，有效的彌補存在的不足，從而充分的保證小組之中的不同層次的學生都能夠進一步理解相關的教學內容，從而可以使得小組之中的學習目標得到實現。目前，國內外對合作教學的研究觀點，主要包括：①使用合作教學的方式，即在課堂教學中，將學生分為由4-5名人員所組織的教學小隊，由每個學生小隊在一起掌握所需要掌握的信息和材料等。②合作教學，是指通過由2個或2個以上的個人在共同練習，以增強學習效果的一種教育形態。③合作教學，不僅僅是指一個教學形態，更主要的是指一個教育思維與方式。也可以說合作教學就是以相關條件下教學的組織形態來說的。它指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標，在有了明確的責任分工之中，能夠更好地實現小組之中的成員互助性的學習。合作教學是以學生小組活動為主題開展的一項活動，是一個合作伙伴間的合作互助活動。合作學習是一項以共同目標管理為導向的教學活動，而合作學習也應當以組織或團體業績為評判準則。而根據上述觀點，可以把合作學習界定為在教師和學生中間，以及學生內部，通過不同動作因素間的互動，進而實現彼此理解、接受，以及通過獨立公正和真誠的合作，最后能夠進一步完成整體的教學目標。

二、在高職學校體育課程中實施合作教學的必要性

（一）關于合作學習理論應用的意義

合作教學，主要是指通過組織成員的集體活動，實現相互之間的合作，并且能夠進一步的共同完成教學總體目標。在體育課教學任務中，將學生分為 3 到 4 人作為一個小隊群，小組的成果就是對組員成績的整合。每節體育課的自主學習任務都需要小組成員之間互相交流合作，小組共同制定目標，并為了實現目標而共同努力，以此達到有效學習體育運動技能。隨著當前相關的教學內容所存在的差異，改變相應的教學目標，通過學生之間的溝通交流以及相應的學習成果，這樣才能夠達到最理想的教學效果，從而高效完成體育教學工作目標，在小隊群里橫向對比，每個組員都期待達到最佳的成果。

（二）在合作辦學中主體地位的確定原則

高職在體育課程中實施合作教學，是在傳統分組教學的基礎上，拓展出了其它各種多樣化的教學方法。作為體育教師也需要能夠通過因材施教的方式，這樣才能夠更好地適應不同學生在學習上的需要。教育評價的分層次性要求各個層次的學生成績都能得到提高，重視學生差異性，充分分析學生的缺點和不足，從而真正確定學生在教育過程中的主體地位。

三、合作學習下的高職體育教學中的誤區分析

合作教學是許多發達國家廣泛使用的一個具有創造性和實效性的教育思想與政策框架，也是我國新一輪教育改革中提出的一個主要教學方法。隨著我國高職教學改革的不斷深入與國際合作教學模式的逐步引入，應當說我國高職體育教學已經做出了令人驕傲的成就。但縱觀教育整體效果，體育教學中依然存在著不少問題和誤區。

（一）內容往往偏離現實

重“結構”輕“效果”，對合作課程的內容和時間都并未經過仔細設計，只能夠通過盲目、勉強地方式來進行合作，這樣的結果往往容易造成了整體合作的教學低效，致使學生對運動課失去興趣，進而影響了教學的有效發揮。

（二）教學雙主體并不能真實反映

重視“孩子”輕“老師”，有的教師在上課時隨意讓學生進行合作，組織指導考核也不反饋，卻忽略了教師的引導、組織，而造成課堂中的混亂場面。例如，許多教師上課時，就給學生一些網球或一些活動體育器材，讓學生自由組合，下課時就交代活動委員們盡快將體育器材還回來。這樣的教育方法，就連“重技術，輕理論”的要求也不能達到，更不要說對學習能力和運動習慣的培養。

四、高職教育中的合作學習情況分析

（一）體育教師合作課程中的學情案例解析

以“魚躍前滾翻”為例，本課教學內容的重心主要是通過重復前滾翻，學會并了解魚躍前滾翻。而課堂教學重心則是加強動作的銜接性、協調感和姿勢美；難度就是掌握前滾翻的方位以及動作的連貫性。經過上節課程中對前滾翻技能的講授，多數學生都已掌握了前滾翻的基本技能，并可以順利完成動作學情分析；各組成員中，部分成員在動作質量和姿勢上還需要進一步提高，而個別成員則需在同伴的協助下進行動作的完成。

（二）體育教師合作教學策略的調整

針對上面的學情，體育教師要在教學上采取小組練習和集中教學的策略。教師要直接引導學生演示前滾翻等動作，可以讓學生代表進行動作示范表演，通過教師和學生代表的精彩演示加深學生對動作的印象。接著，教師對主要動作目標和內容加以說明，加深學生對主要動作目標的理解，從而增強學生動作練習熱情，培養自信，然后從動作介紹、演示到練習的過程，為學生進一步介紹動作保護原理和方法的動作演示。分組訓練，在整個練習的過程中，需要讓學生積極地反思動作目標怎樣實現以及動作要點如何做到的。再通過對不同動作掌握程度的同學進行分類，以實現組中非均相，組間同質性，并通過競技比賽的形式鼓勵各組員努力實現學習目標，各組員之間進行合作，與其他分組相互對抗，以力爭最高標準地完成動作。體育教師與示范班教師巡回引導學生并糾正錯誤動作，教師則以卡片引導學生自主評判，分析學生動作。對練習完成的正確性、完美性進行考核，形成標準的操作規范，鍛煉學生的判斷和創新，培育新的動作，最后實現整堂課程的教育目標。各組員按照自身訓練程度自由選取訓練類別，在訓練過程中采用小組互助、組中信息共享、組間互比的方法，增強動作技術的準確性與姿態美感。同時，學生在課堂之中發現問題時要及時進行糾正，并積極進行探究與合作。同時，學生在練習其他的現代體操項目動作時，班級成員間可相互討論、交流學習，隨時探討運動技術的要點，還可積極向指導老師請教演示，以實踐組為練習模塊，增強了運動課程的練習實效性和成員訓練技術的積極性。

五、合作學習在高職體育課程中的實施策略

高職體育課堂中合作的教學策略具體實施，有助于進一步提高質量，也有助于培育學生興趣愛好，更有助于進一步提高教師的授課能力。在體育課堂教學中，經過學生的自由組合，再加上教師和小組示范人員的輔導，逐漸形成了合作學習的目標。在合作學習過程中，體育教師和每個學生之間、各組員間都會產生交互作用模式，從而產生了多邊合作教學、模仿與競爭的合作關系，有助于學生自學能力和意識的養成。而作為體育教師，需要進一步發現并自覺地使用，就能使理論知識與實際有機地融合。

（一）設定總體目標——培育高職院校學生的合作意識與協同能力

通過合作學習教學模式促使學生在運動學習中進行互相合作，學生通過合作高效地處理個別難以解決的問題，體會合作的意義，從而養成合作意識。在合作中學會互相尊重，互相學習，要讓學生做到有意識地、積極地掌握體育運動技術，并充分體會到運動學習的樂趣，就必須讓學生有具體的教育目標。在合作學習教育實施中，教師應該設定教育目標：第一，確定目標。首先要求高等職業院校教師充分考慮教學對象的身體發展特征和運動教學的基本要求，然后確定分組合作。教師應在總體目標的引導下合理劃分，并針對組員的情況作出各項任務分派與其他角色分擔。第二，建立符合高職生個性的教學目標，讓學生在課堂實踐中有具體的練習目的并進行自主訓練，以便使學生感受到各個級別總體目標所帶來的鍛煉快感。

（二）角色定位——指導合理，角色安排與變換更加靈活

體育合作學習形態是以運動教學組織為基礎形式，運用動作要素的相互作用以促進運動教學的組織發展或隊伍整體成效為評判準則，以共同完成發展體育課程的目標。這種教育形態更強調運動教師之間的互動溝通，將雙邊教學活動變成多邊活動，全面開發運動教學系統中的人力資源與物質資源，以增強新的運動生命力，增加高職生合作教學的參與性。教學實踐中，學校按照高職的運動課程特點和教學內容，將全體同學按照運動技術水平、個人力量、性別、性格等因素的不同程度以及互補性進行了劃分。

（三）創設情景——實現了師生雙方主體的良性互動和溝通

學生的思維過程，常常是從提問出發。通過對提問情境的設計，可以充分調動學生的主觀積極性，從而形成合作的需要，以確定教學目標。而教師的主要任務就是要營造一種互尊、心理上相容、合作關系的和諧的環境中，讓每位學生無論專業成就高低，都能公平地投入到教學工作中，并以此培養學生的學習興趣與能力，使學生丟掉各種顧慮，勇于解答提問，樂于探究提問，從而做到教師、學生的多向交互，多方交流合作，讓學生在寬松融洽的環境中掌握知識，提高領導才干，懂得和別人相處。體育合作學習系統能給予高職學生更大的自主活動生存空間與更多的交流時間。利用學生雙方的相互了解，更有效充分調動學生的學習積極性，從而構成立體的合作學習網絡。在這樣的情境中學生不管身體強弱或是表現優劣，都可以在一起共享通過小組合作教學獲得的快樂。從而彰顯自我的人生價值，讓自己合理地融入學生群體當中。同時，教師應與學生積極合作、公平交互、深入溝通，以期獲得最佳的教學效益。

（四）抓住機會——把握好合作教學和輔導的重點

在合作體育課堂教學中，指導教師要針對各組訓練和掌握體育技術的具體情況，并根據訓練中存在的問題及時指導，要找準機會合理激勵、引導學生改正過失，以科學掌握合理的體育技能技巧。針對社會普遍存在的問題，及時集中說明、示范、糾正，以避免產生錯誤的動力定型因素。對成績較優秀的、合作情況良好的要及時予以表彰、鼓勵與肯定；對沒有按時達成合作目標的，則應予激勵和肯定，并同時給予幫助與引導，以促進其目標的實現。

六、結語

學習注重的是個性特征；培養的是團體智能；倡導的是自主學習；提出的是“不求人人滿分，但求每個人大幅度提升”；構建的是“組中合作，組間爭奪”的新布局。實現的目標是同舟共濟，共同完成運動教育教學目標；以評價的客觀標準參照為主要評價依據。因此，協同教學理論研究為當前運動教育教學展示了全新的視野，是急需全體運動教育工作人員進一步掌握、應用的科學新思想。