中職英語詞匯進階式學習的教學策略

福建省福州財政金融職業中專學校 鄭瓊煙

一、問題的提出

眾所周知，詞匯是構成語言的基本要素，是所有語言活動的基礎。詞匯學習不是單純的詞匯記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。根據《福建省中等職業學校學業水平考試公共基礎知識考試大綱》中英語部分（以下簡稱“英語學考大綱”）的要求，在進一步擴大詞匯量的同時，中等職業學校英語詞匯教學還應適當提高學生應用詞匯、準確理解和準確表達意思的能力。但是，當前中職英語詞匯教學還面臨著一些問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）中職學生學習的問題

很多學生存在單詞識記難、容易遺忘的問題。有的同學英語基礎水平相對較低，影響了詞匯的學習；有的學生學習態度不好，學習興趣不高，影響了對詞匯的學習；還有一些學生缺乏有效的學習方法，對新出現的詞匯一知半解，沒有很好地把握。

（二）中職英語詞匯教學中出現的問題

一直以來，英語的詞匯教學都存在著片面化、淺表化、碎片化的現象，主要表現在以下方面：孤立地呈現詞匯，忽視上下文、篇章的作用；說明詞匯停留在單詞的拼寫和發音上，或只說明詞匯的字面意思，較少通過例句的關聯來說明詞匯的用法；教師很少通過觀察、歸類、聯想等手段引導學生主動學習詞匯。總體來說，中職英語課堂上進行的是簡單的重復，是詞匯教學的機械識記層次。學生普遍感到英語詞匯枯燥無味，識記難度較大。

從2017年起，福建省中職學生畢業升學須參加學業水平考試，英語為必考科目之一。英語學考大綱要求學生必須掌握一定的詞匯量，對詞匯的應用能力要有一定的掌握。但中職生大多英語基礎比較薄弱，對于這部分同學來說，詞匯的學習和積累是一道不小的坎。雖然英語學考大綱對詞匯的學習要求不高，但考慮到大部分學生畢業后都會選擇繼續深造，因此如果詞匯掌握不好，以后專升本考試肯定會遇到不少障礙，大學階段的英語學習也會比較吃力。因為要學好英語，單詞是根本，所以中職階段的英語詞匯教學不可忽視，必須要有長期有效的教學策略，而不能停留在應付學業考試這個層次上。

二、詞匯進階式學習策略

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”中職學生不懂得如何有效地學習詞匯，這就需要教師引導他們如何在課堂內外學好詞匯，也就是教師要有意識、有目的地培養學生對詞匯的有效學習。根據以上對中等職業學校學生的學情分析，筆者認為可以采用進階式學習（Stepby-step learning）策略，有效地解決學生的詞匯學習問題。

進階式學習理論依據來自學習進階理念。學習進階理念認為，學習是一個逐漸累積、不斷演進的過程，學生對某一內容主題的理解存在多個不同的中間水平。學習進階是“對學生在一個時間跨度內學習和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述”。實際上，進階式學習是一種混合式學習，是根據學習者語言習得的規律，由淺入深循序漸進的學習。它包含淺層次學習（Surface leaning）和深層次學習（Deep learning）以及有效的自主學習（Eあective self-learning）。

進階式學習也是一種分層次學習。一方面，不同英語水平的學習者可以選擇性地進行淺層次學習或者深層次學習；另一方面，學習者也可以根據自己不同的知識掌握水平，選擇或者調整適合自己的學習策略。

淺層次的學習是最初級的學習，以死記硬背的方式掌握單詞，對知識進行孤立的記憶和非批判性的學習。它機械、被動地接受知識，把信息孤立地儲存起來。淺層次的詞匯學習適合任何中職學生，尤其是英語基礎非常薄弱的學生。其缺點是學生容易忘記，且對詞匯缺乏理解。

深層次學習是根據學習者的興趣和需求，在理解的基礎上主動地、批判地學習新思想和知識，運用多樣化的學習策略來深度加工知識信息之間的聯系，建構個人知識體系并有效遷移、應用到真實情境中來解決復雜問題的學習。它可以深層次激發學習者的學習動機，深度整合知識，指向問題的解決與遷移應用等等。這種學習比較適合那些英語基礎較好、有一定詞匯量的學習者。

在實際的學習過程中，學習者可以根據學習的實際情況同時進行淺層次學習和深層次學習。淺層次學習是基礎和前提，深層次學習是鞏固和提升。

本文以筆者所執教的教材（福建中等職業學校學業水平考試英語復習指導叢書和高教版英語基礎模塊1、2）為例，淺談一些適合中職英語課堂的詞匯進階式學習的教學策略。

三、促進進階式學習的教學策略

課內從學生的英語實際水平出發，有步驟地進行知識挖掘和練習鞏固；課外多渠道地進行學習指導和學習督促。雙管齊下，使學生學會自主學習詞匯，掌握有效的學習策略，積累更多的詞匯，提高英語水平，增強學習的自信心和主動性，從而形成良好的英語學習習慣，同時提高英語教學的有效性和學考升學率。

（一）課堂教學策略

1.針對新生主要運用淺層次學習教學策略

剛入學的新生，英語學習水平參差不齊，所以課堂教學從起始階段就采用淺層次學習的教學策略，具體做法如下。

首先，了解并梳理新同學的詞匯量及詞匯的運用。雖然詞匯屬于英語基礎知識，但并不是基礎的底層，英語26個字母和國際音標是最底層的基礎知識。要掌握好詞匯，必須熟悉字母，才能正確拼讀。熟悉48個國際音標的拼讀，掌握拼讀規律，尤其是字母組合的拼讀規律，對識記單詞的作用很大。

其次，了解學生的學情后，重點指導學生掌握識記詞匯的方法。對于沒有拼讀規律的單詞，主要靠背誦來記憶，為避免遺忘，應結合記憶一些關聯句，加深對詞匯的記憶。要為學生掃清語音學習障礙，只有讓學生了解單詞的音節和字母組合的發音規律等，并讓其學會簡單的單音節詞和雙音節詞的拼讀，才能使其能夠正確地拼讀多音節詞。掌握好國際音標和拼讀的規律，識記單詞就更容易了。總之，背誦也要講求方法，要教會學生結合語音拼讀的規律來識記。否則，一味重復機械地識記單詞，就會出現遺忘速度過快的情況。

課堂上的詞匯教學，在時間相對有限的情況下，最常用的是將詞匯機械地呈現出來，對詞匯進行字面意思的簡單解釋。這種情況的教學，對基礎較好的學生影響不大，但對基礎薄弱的學生來說，遺忘詞匯的速度就會相對較快。

2.經過一段時間的音標復習梳理和學法訓練，逐漸過渡到深層次學習教學策略

要對學情變化有清晰的判斷，根據學情變化的大小和時間的長短，逐步向深層次學習策略過渡。如果大部分學生都能掌握國際音標和拼讀規律，基本上能比較輕松地按照字母組合的規律識記英語詞匯，那么課堂教學就不能再停留在輔導淺層次的學習之上，應該引導學生深入學習詞匯。教師在課堂上進行詞匯教學時，應對詞匯深層次的知識點進行更進一步的深入挖掘，從而引導學生在擴大詞匯量的同時，更深刻地理解詞匯的含義和更復雜的用法。筆者認為，以下幾種深度學習的教學策略更適合中職英語課堂教學。

第一，圍繞每個單元的主題進行詞匯教學，構建詞匯知識大網絡。詞匯量的呈現是課堂教學中進行詞匯教學的一個重要步驟，其中較為有效的常見呈現方式為聚類呈現，它包括語義聚類和主題聚類。語義聚類指一組在語義和句法上相似的詞，它們有共同的語義和句法特征，從屬于共同的上義詞或者分享一個概念，如car、train、plane、truck等。主題聚類是指具有共同主題概念的一組詞，詞與詞之間的句法語義特征是不一樣的，是不能代替的，如water、air、sky、pollute等。在課堂上，以主題詞為主線，通過主題聚類的方式建立詞匯語義場，再利用語義聚類對詞匯進行歸納、分類、整理，構建詞匯知識網絡。

例如，基礎模塊2第八單元的主題語境是“互聯網”，主題是“上網”。讓學生以“going online”為中心詞，開展詞匯聯想，進行主題聚類，如watch、chat、internet、interesting、virtual、robot等；再引導學生通過歸納分類詞匯和內化詞匯概念以及理解上下義關系來進行語義聚類，形成以主題詞為中心的詞匯關系網絡，如圖1所示。

圖1

第二，引導學生通過語境深度理解詞匯。詞匯教學的核心要素是語境。詞匯的識記、保持和使用，需要豐富的語言環境。課堂上可以適當開展一些猜詞、析義等語境中的探究詞義活動，準確提高詞匯理解力。其中，猜詞是一種較為普遍使用的方法。猜測詞義是一個復雜的心理過程，需要學習者對語境信息進行解碼、加工和處理，是一種積極的思維活動，有利于學習者對特定語篇語境中生詞的相關信息做出深加工，從而促進其對詞匯的理解、記憶和提取。以基礎模塊2第七單元課文句子“Once you are in Sydney, it’s a must-do”中的目標詞must-do為例。首先，教師引導學生進行詞匯的淺層猜詞：把這個詞拆開成兩個詞理解，即must和do，這兩個詞義是“必須”“做”，都是動詞。根據must-do前面的冠詞a推測出冠詞后面應該是名詞，因此must-do是一個合成名詞，指的是必做的事情。其次，教師引導學生在淺層猜詞的基礎上進一步嘗試用“A must-do is something that...”結構進行英文釋義（A must-do is something that you have to do）。這樣做有利于推動學生對詞匯的深入學習。

語言是一種文化的載體。教材各單元均包含1個主題的文化背景知識。因此，課堂教學應該挖掘單元文化內涵，加深學生對詞匯的理解。如通過英、漢兩種語言的文化差異對比，讓學生體驗詞匯中隱含的文化信息。通過詞匯文化內涵的介紹，豐富了學生的文化知識，開闊了學生的文化視野，使學生形成了一種文化意識。例如，基礎模塊1第一單元關于英美姓名順序問題：與漢語對比，英美姓名順序是顛倒的（名字+姓氏），如Bill Smith，Bill是名字，Smith是姓氏。教師可以進一步挖掘英美姓氏的來源：以職業為姓氏，如Smith史密斯（鐵匠）、Baker貝克（面包師）；以人體特征（膚色、高矮、長相或者品德）而得的姓氏，如Black布萊克（黑色的）、Short肖特（個子矮的）；還有以居住地起名的姓氏，如Wood伍德（森林）、Field菲爾德（田野、原野）。

英語詞匯學習中常見的難點在于一詞多義。一詞多義容易使學生束手無策，因為孤立地死記硬背，學習效果很差。教學中按照原型范疇理論和比喻理論進行教學設計，創設相關語境，幫助學生對一詞多義進行全面理解和掌握。學考復習指導叢書練習經常出現study這個詞，在課堂教學中，可舉多個例子，引導學生對照討論。

A.It’s important to study English.（學習）

B.You will find him in his study.（書房）

C.We will study the report carefully before making a decision.（研究）

D.Jim studied this for a moment.（考慮）

在討論結果的基礎上進行歸納和總結，最后指導學生繪制study的語義結構圖。

第三，根據學情，抓住課堂上的教機，通過創設情境進行詞匯的深度表達。巴甫洛夫指出，語言理解也屬于第二信號系統的條件反射。如果沒有感官對事物的直接感知，或以思維中可操作的具體實例為依據，語義就難以形成條件反射，難以習得。語義本身蘊含于某個情境，如圖2所示。

圖2

因此，語義的學習要還原其所產生的情境，讓學生親身體驗感知，通過比喻得出知識的內在結構特征，從而深入學生的記憶。在課堂上可以通過核心詞匯，創設相關情境，讓學生在情境中運用所給的詞匯，完成具體而真實的語言任務，從而鞏固和提高學生的詞匯應用能力。例如，在基礎模塊1第八單元創設一個情境：請準備一篇發言稿，介紹自己學校的周邊環境，提供一些描述詞匯：surrounding、near、road、street、walk、across、opposite、left/right、past、turn、traきc light。

教師也可以在單元結束或學習考試寫作復習時設置仿寫任務，這樣既能讓學生鞏固已學過的詞匯，又能擴大其詞匯量，增強學生的詞匯運用能力。例如，在學完基礎模塊2第七單元“So much to do before we travel!”后要求學生根據本單元的主題內容和課文進行仿寫：以“One-day Tour in Fuzhou”為題，寫一篇短文。又如，在學習了寫作知識和范文后，仿寫一篇相關的作文，這樣不僅可以提高學生的寫作能力，而且可以擴充其詞匯量，提高學生理解和運用詞匯的能力。

（二）課后詞匯進階式學習指導教學策略

很多中職學生英語詞匯量少，不但與他們不當的學習策略有關系，而且與他們不良的學習習慣和態度有關。不少學生會在課堂上學習詞匯，但是在課外就不會主動去學習，這導致詞匯學習問題成為英語學習進步的障礙。由此看來，課堂中有了有效的學習策略和教學策略是不夠的，也要靠學生有效的課后自主學習才行。因此，促進進階式學習的教學策略得適當拓展到課外進行。

課堂上的教學策略主要側重于詞匯知識點教學的挖掘和進階式學習的示范教學，學生能不能很好地掌握這些詞匯進階式學習策略與課外的主動性、自主性學習是分不開的。這就要求教師在課外也要進行必要的英語詞匯學習指導和督促，使學生養成積累英語詞匯的自主學習的良好習慣。這是課堂中詞匯進階式學習教學策略的延伸，也是課堂進階式學習教學策略的有力保障。筆者根據多年的中職英語教學經驗，認為可以采用以下這些有效的課后詞匯學習指導教學策略。

第一，培養良好的師生關系，促進學生自主學習詞匯。古人云：“親其師，信其道。”教師與學生建立良好關系從關愛開始，嚴中有愛、剛柔并濟，要讓學生能夠感受到教師的關愛，那么學生就容易聽進教師的話，在課外主動按照教師所教的學習策略去學習和積累詞匯。

第二，布置課后鞏固性詞匯練習。堅持在課后布置相關的詞匯習題，讓學生通過各種習題的語境理解詞匯的用法，鞏固提升學生對詞匯的理解能力和運用能力。

第三，課后采用有效的詞匯記憶方法，提高學生課后詞匯學習效率。課后指導學生使用單詞卡記憶（淺層次學習）、義項樹記憶法（深層次學習，理解和運用一詞多義）、文段提取記憶法（深層次學習，詞不離句、句不離段）等有效詞匯記憶方法，提高詞匯記憶的效率。

第四，利用各種信息化平臺進行督促學習。利用各種渠道指導學生在課后自主運用所教的方法進行詞匯的學習（進階式學習）。教師可借助各類教學軟件（希沃課優化大師、超星學習通、問卷星等）、QQ群、微信群等網絡平臺，及時幫助指導學生進行經常性的詞匯學習和督促工作，加快學生學習進程，提升學生學習效果。

第五，加強家校聯系，共同督促學生的詞匯自主學習。視情況加強科任教師及班主任與家長的聯系，共同督促學生自覺進行課后單詞的積累與學習。

第六，注重詞匯的個別指導學習。對學困生、特殊生給予更多的關注，及時為他們排憂解難，樹立學生的學習自信心。只有這樣，他們才能主動去學習英語，從背單詞開始學習，積累更多詞匯，英語水平也才有可能逐步提高。

特別指出，課堂引導學習與課后培養良好的自主學習習慣并行不悖，課后的詞匯自主學習指導教學策略和課堂的教學策略必須同步進行。兩者都屬于廣義上的進階式學習的教學策略，它們是相輔相成、相互促進的。只有這樣，才能讓更多學生使用進階式學習策略進行詞匯學習，為他們的英語學習打下良好的基礎，從而為進一步學習英語做好鋪墊。

以進階式學習為指向的詞匯教學，遵循了學習者的認知規律，反映出語言習得需要一個循序漸進的過程。它注重分層學習，易于學生接受，特別是它能夠針對不同層次的學生提出不同的學習目標和要求，可以增強學生的學習自信心，提高學生學習詞匯的主動性，從而帶動學生英語學習整體水平的提高。教師要堅持不懈地進行課堂內外的進階式學習教學和輔導，努力提高學生的英語水平。