中學英語合作學習中的問題及對策研究

江蘇省連云港市黑林中學 張念武

一、當前中學英語課程教學中的主要問題分析

長期以來，受傳統思想觀念的影響，中學階段英語課程教學實踐中互動、合作以及交流性不強，甚至整個課堂以教師的教為主體，較少有機會和時間安排學生自主學習與合作學習。調查發現，一些教師教學實踐中，更多采用傳統的“填鴨式”教學模式將知識單方面地傳遞給學生；此種教學模式下由于時間相對較短，因此很多學生難以及時消化所學的知識，也就無法實現教學目的。

（一）形式相對比較單調，師生之間互動相對較少

英語課堂有三種形式，即全體學生、小組以及個體。目前中學英語課堂教學過程中多采用的是前兩種互動方式，而師生小組以及學生個體之間的互動相對較少。教育家約翰遜曾經深刻地提出，課堂上教師的意愿主要體現在學生身上。基于此，在英語課堂教學過程中能夠充分利用教學資源，增強學生之間的有效互動，有利于增強課堂教學的活力。然而，就當前的教學情況來看，英語課程教學實踐中教師依然更多沿襲著傳統的單一教學形式，而且教師以及學生相互之間的交流與互動非常少。

（二）主觀認知上頻繁互動，但真正的行為互動非常少

師生之間的互動作為一種人際互動，具有一定的特殊性，而且其內容應當具有多樣性。中學英語教學中的師生互動一般包括認知、行為等形式，其中包括認知方式的影響以及情感和價值觀的形成。然而，當前英語課堂教學過程中比較注重知識的掌握，并且將情感的形成等目標作為認知能力提升的輔助性目標，所以課堂教學過程中與學生之間的內心溝通比較少，情感上的交流匱乏。由于課時比較緊張，因此很多教師不會留出太多的時間讓學生交流和交換意見。基于此，英語課堂上的互動多表現為認知矛盾問題發生與解決，很少關注學生心靈、情感以及人格等。

（三）淺層次的互動交流難以起到教學效果

中學英語課堂互動教學過程中，很多老師的提問猶如連珠炮一般，學生只能機械地反應，實際上對學生的啟發意義并不大。實踐中我們應當清楚地認識到，學生在回答某一個問題時存在重復或者類似現象，缺乏辯論，更沒有反駁。上述現象表明，中學英語課堂上的互動多浮于淺層，缺乏深度的思維碰撞。雖然互動教學模式下推行的合作學習方法理論上具有可行性，但是實踐中依然存在著一些問題，特別凸顯的是合作不力現象。如果出現合作不暢，則會導致小組成員之間“虛假”合作，即pseudo-learning group，組員之間常阻礙其他學生的學習，無法進行有效的協調與交流。整體來看很多合作交流都是淺層次的，缺乏深入開展合作學習的氛圍以及小組成員之間能夠真正地聯系起來，在相互交流與幫助過程中共同進步和成長。

二、中學英語課堂互動教學的作用和意義

（一）互動教學有利于培養和提升學生的智能

研究發現，人的智能主要起源于主客體之間的相互動作，尤其是早期學習過程中人的智能形成是基于外部操作轉變成大腦內化操作的過程和結果，互動性對人的智能提升具有積極的意義和作用。在諸多因素中，最為積極的因素是師生。英語教學是師生之間雙邊統一的過程，僅強調學生在此過程中的重要性是不夠的，很可能會對教師的威信產生不利影響，以至于課堂上放任自流；同時，只強調課堂教學中教師的重要性也不科學，不利于學生積極主動性的激發與調動。由此可見，當前最有效的教學模式就是在教師的統一指導下，學生能夠積極主動地參與到教學實踐之中，通過課堂上的語言環境師生共建可以實現課堂教學的有效互動，進而提升學生英語學習智能。

（二）師生之間的互動以及合作學習模式的應用有利于提高課堂教學質量和效率

教學互動作為師生之間交往的有效形態，同時也是在英語課程教學情境創設過程中主體間相互作用的有效方式，在教學主體間可以實現行為與信息的有效交換。英語課程教學實踐中，教師是課程知識的施教者與引導者，學生是知識的被動接受者。課堂教學過程中教師應當進行積極的啟發、督促以及引導和評價，為學生認知以及發展提供便利條件，從而使學生能夠明白應當學習、學習的內容以及如何學習等；在此過程中教師應當因勢利導，為學生創造良好的機會，并且培養他們自讀、質疑以及思考和練習的能力，從而使學生能夠實現多元化的信息交流以提高英語教學質量以及效率。

三、課堂互動背景下的中學英語課程合作學習策略

（一）正確認知互動教學的重要性

中學英語課程教學過程中若想達到語言學習的效果，就應當實現教學中的師生以及生生之間的互動，并且凸顯出學生中心主義的理念，密切關注學生的長期發展。結合實踐經驗，在中心英語課堂教學過程中加強教學互動具有切實可行性，課堂關系中主體是充滿靈氣的中學生與可拓展智能的英語教師，彼此之間的信息交流以及平等互動，可以有效達到教學之目的。從課程教學設計到整個教學過程和最后的教學評價，對師生間的互動交流有較高的要求，同時也應當重視學生的主體性。

（二）注重學生合作意識與技能培養

培養學生之間的相互合作意識。意識是行為產生的前提和基礎，其對合作學習模式的實施具有非常重要的作用。通過小組合作交流的方式，在組員間建立信任關系，彼此之間相互依賴。目前多數學生為獨生子女，他們的合作意識相對較弱，在合作學習過程中很少關注他人的意見和意愿，更多體現的是自己的情感和觀點表達。由于合作意識不強，因此難以有效發揮合作學習的價值和意義。在課堂教學實踐中，活躍的課堂氛圍有利于促進教學效率的提升。教師在教學過程中應當采用各種手段和方法來培養和提高學生們相互之間的合作意識與能力，使他們能夠真切地認識到加強合作的必要性以及重要性，從而使小組成員相互之間能夠形成依賴共進的關系。

培養學生的合作學習技能。學生合作學習的技能是學習知識的關鍵，實踐中使學生有意識地進行合作，缺乏交往合作的能力也無法實現教學之目的。學生合作學習的技能包括幾方面的內容，比如，表達、傾聽以及發現與解決問題的意識與能力。表達能力相對較差的學生，通常難以將個人的觀點闡述清楚，甚至有些學生在表達個人觀點過程中說話不清、條理不明，其他小組成員根本聽不清楚其想要表達的意思，最終影響了學習效果。為此，實踐中應當教會學生傾聽，使他們能夠發現、提出并解決問題。

（三）建立完善的互動合作教學評價機制

首先，引導學生建立良好的自我評價和管理機制。在具體教學過程中應當一切從學生出發，尊重學生的課堂地位，提高他們在教學評價過程中的參與度。具體評價和操作過程中，應當體現學生的課堂主體性，并且使學生能夠積極參與到評標確定、內容選擇和結果解釋全過程之中。學生個人評價使學生能夠充分體驗與其他同學之間的合作獲得感，通過加強合作、互動來實現取長補短之目的。學生作為及時評價的參與者，也是教學評價的對象，自我評價過程中應當注意深挖學生的潛能，健全個人評價意識，并在此基礎上逐漸養成和提高個人反思的能力以及自我評價的意識。

其次，組內互評機制。小組成員之間互評是信息資料獲取的有效途徑和方法，同學間相互比較了解，特別是同小組的成員經過長期的合作學習，相互之間的了解也更加深刻，因此學生提供的評價信息更具客觀性。通過建立完善的組內成員互評制度，可以使學生們以更加平和的心態以及客觀公正的態度參與組內評價。在對組員進行評價時，應當充分考慮到學生承擔的任務存在差異，同時還要注重評價的客觀性以及科學公平性，評價前先對標準進行深入討論，并在此基礎上制定評價標準和規范。成員互評過程中應當淡化等級，強調組員優點，鼓勵組內合作意識以及能力相對差的學生。

最后，教師評價機制。教師是互動合作教學的組織者以及引導者，同時也是合作教學目標、過程以及任務和評價制度的理解者與踐行者。教師在對合作學習過程進行整體評價時，不能只是評價小組成因的學習成績，而要更多關注小組成員的全面發展。評價后根據結果對組員進行適當的調整，若組間學生差距相對較大，可重新進行分組。雖然新課改倡導的是師生之間的公正平等，但是在學生心中教師的地位依然很高，所以教師評價會極大地影響學生，并且增強小組凝聚力。實踐中教師應當進行慎重評價，對小組成員采用激勵性評價方法，同時客觀地指出其缺點與不足，然后針對性地進行改正。

四、結語

綜上所述，互動理念下的中學英語合作教學是一種嘗試性的教學模式，其不僅滿足新課標實施的要求，也是培養和提高學生合作學習意識與能力的應有之義。從教學效果來看，該種教學模式具有創新性：一方面開拓了中學英語教學新領域的研究和豐富了互動教學理論；另一方面創新了組織教學模式，凸顯出情意功能以及師生的角色準確定位。未來發展過程中，我們應當立足實際，結合教學內容、學生的特點等組織合作學習，及時更新教育教學理念，以此來全面推進中學階段英語教改，培養和提高中學生的英語素養。