石群：做兒童閱讀的點燈人

○本刊記者 孫君倩

在石群老師心目中，閱讀的世界廣袤、豐富，當兒童初入這個世界的時候，會驚嘆于它的包羅萬象，也會因為找不到方向而感到迷茫、無助。在兒童的閱讀之旅開始之時，語文教師所扮演的角色是舉足輕重的。他們要做兒童閱讀的點燈人，用溫暖的光驅散混沌，引導學生走進這個世界，發現一路走來的美，最終成長為合格的“探索者”。從教近三十載，無論是教學還是教研，石群老師一直懷著這樣的初心帶領師生前行，通過引人入勝又充滿巧思的語文教學讓學生與一本本好書相遇，拓展自己閱讀世界的版圖；通過內涵豐富又各抒己見的教學研究讓語文教師與學生結伴同行，共同走向自主閱讀的高地。

鉆研教學，拓展兒童閱讀世界的版圖

石群老師是一個看重“儀式感”的人。她十分認同《小王子》里的一段話：“……儀式是一種早已被人忘卻了的事。它就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同……”對石群老師來說，一個人閱讀興趣的發生就充滿了“儀式感”，因為那個時刻與其他時刻是不同的。“如果我們仔細研究兒童閱讀興趣的發生，會發現其中有一定的偶然性。如果我問一群閱讀者：你是在哪一個時刻愛上了閱讀？每個人心里的答案肯定不一樣，但這個時刻對個人來說一定意義非凡，讓人談論起來就滔滔不絕、神采飛揚。我想，作為語文教師，我們的責任之一就是讓這種偶然變成必然，讓那個不同的時刻早一點到來。”

1.傳統文化“滲透式”教學

一個班上幾十個孩子，每個孩子都是獨立的個體，興趣、性格都不一樣，如何讓所有孩子都早點迎來屬于自己的“不同的時刻”呢？2003年，在幾次教師研修活動中，石群老師找到了問題的答案：“在活動中，我重新閱讀了經典篇章與古典詩詞，其中蘊含的豐富的民族精神潤澤了我的心靈，讓我觸摸到了中華民族綿延不絕的文化血脈。無論興趣愛好如何，個體差異多大，這是我們所共有的且需要傳承的東西，是讓學生開啟閱讀之旅的最好切入點。”于是，石群老師的傳統文化“滲透式”課程從此起航。她在語文課程的學科教學及相關的教育活動中，開掘并篩選有現代教育價值的傳統文化元素，將傳統文化教育內容滲透至課程之中，并在“滲透”的基礎上勾連統整、縱橫建構，構建既“滲透共融”又“獨立互聯”的課程體系。其中，讓石群老師印象最深刻的是“羈旅鄉愁”組詩單元教學。“安土重遷，黎民之性”，故土之思、鄉關之情一直牢牢銘刻在中國人心中，也與每個學生的生活息息相關。她將統編版小學《語文》五年級（上冊）第七單元的古詩《楓橋夜泊》、統編版小學《語文》六年級（上冊）第一單元的古詩《宿建德江》與統編版初中《語文》七年級（上冊）第一單元的古詩《天凈沙·秋思》整合在一起，讓學生在有梯度的品讀中建立教材與教材間的聯系，學會從閱讀一個作品到閱讀一類作品。巧的是，當時班上有一位學生是四年級時從上海的國際學校轉來的，母語基礎薄弱加上對新環境的不適應，讓她很難跟上學習的節奏。也許是經歷的相似，也許是“鄉愁”的共通，在品讀了這些詩歌以后，她對詩歌產生了濃厚的興趣。石群老師便與她約定每天抄寫、閱讀一首詩歌，聚沙成塔、集腋成裘。一學期以后，她愛上了詩歌也愛上了寫作。她寫道：“夏天的楓樹/每一棵都是一個大鳥巢/它們的每一片葉子/都是一只只綠色的、睡著的鳥兒/甜甜地睡著了的鳥兒/秋天來了/它們才會醒來。”在很多詩人的筆下，秋天是肅殺的，是會勾起人濃濃鄉愁的，但在這位學生的筆下，秋天卻充滿了生機與活力，就好像她與閱讀相遇以后的世界，每一個事物都欣欣向榮，每一處風景都美不勝收。

2.“篇本類”聯讀教學

隨著對語文教學思考的深入，石群老師認為，對閱讀興趣和能力的培養不能僅限于語文課本和篇幅短小的閱讀材料。為學生提供更為豐厚的語言養料，讓他們在充滿營養的語言情境中生長，成為她越來越渴望達到的理想境界。于是，在傳統文化“滲透式”課程的基礎上，石群老師依托教材，開展了“篇本類”聯讀的教學實踐。這是由教材內容生發開去，將教材內的“篇”與相關聯的經典讀物產生聯系、發生勾連的一種教學方式，意在不斷開拓學生的視野，打開其思維的閥門。

“‘篇本類’聯讀的靈感其實來源于統編版小學《語文》五年級（上冊）第八單元的‘語文園地’，上面有一句話是‘從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書’。這種讀書方法對我很有啟發。如果說傳統文化‘滲透式’教學是讓學生從一個短篇作品讀到一類短篇作品的‘開胃前菜’，那么‘篇本類’聯讀教學就是讓學生從一篇課文讀到一整本書乃至一類書的‘閱讀盛宴’。”石群老師用生動形象的比喻向記者闡明了兩種教學既相互關聯又層層遞進的關系。

“古人云‘授人以魚不如授人以漁’，在‘篇本類’的聯讀教學中，我所重點關注的是閱讀方法的習得與內化。我的學生通過閱讀教材中的‘篇’習得閱讀方法，再通過閱讀與之相關的‘整本書’應用閱讀方法，最終通過閱讀‘同一類書’內化閱讀方法。”統編版小學《語文》四年級（上冊）第四單元的課文圍繞神話展開，聯系本單元的“快樂讀書吧”，石群老師帶領學生通過學習課文的“篇”，歸納出神話“神奇”的特點，并用圖片將神話中的人物形象“視覺化”，通過繪制“起因—經過—結果”的思維導圖梳理神話故事脈絡，進一步引導學生去讀《中國神話傳說》整本書，再觸類旁通，用這些方法去閱讀與比較其他國家的神話傳說。而統編版小學《語文》五年級（上冊）第三單元則圍繞中國的民間故事，石群老師緊扣“創造性地復述故事”這一語文要素，通過“傳講民間故事”這一任務型閱讀活動，將該單元中的課文聯系《中國民間故事》這本書，引導學生通過繪制思維導圖、人物關系圖譜、故事情節連環畫等方式梳理故事脈絡，體會人物情感，進而創造性地復述故事；最后，再引導學生運用這種方法去閱讀與復述《列那狐的故事》等其他國家的民間故事，總結出“民間故事的語言都是口語化、趣味化、通俗化的。中國民間故事中的人物形象具有典型性，其善惡、美丑分明；而歐洲民間故事的人物形象往往映射現實中的人際關系和社會狀況，具有象征性”的異同。

從一篇課文，到一類課文，再到一整本書，最后到一整類書，以點連線，以線織網，緊跟石群老師的腳步，在學生面前徐徐展開的是閱讀世界的宏大版圖，而閱讀的方法也早已在日積月累中內化為屬于學生自己的技能。于是，大家都準備好了，像羽翼已豐的鳥兒，像整裝待發的旅人，向著這個世界的豐饒與美麗進發，步履不停。

潛心教研，點亮兒童自主閱讀的燈塔

對石群老師來說，讀一本書，不是讀完一本就結束的，應當還有下一本書。讀一類書也不是讀完這一類就結束的，應當開啟下一類書。而在讀書這個行為完成以后，還需要有總結、反思，找出其中的重點再次深入研究。教學也是如此，課程不是教完就結束了，教師應當去回溯教學的過程，研究其中的細節，得出指導性的結論，通過教研將好的做法推廣出去，惠及更多師生。

“在教學實踐中，我發現，很多學生對閱讀有一點興趣，但不濃厚；很多教師對閱讀有一點指導，但不得法。這就導致學生讀完一本書或幾本書就像完成了一個教師布置的任務。他們的喜悅是完成任務的喜悅而非發自內心的、來源于閱讀本身的喜悅。這就無法形成他們閱讀的‘內驅力’。于是，對很多師生來說，‘整本書閱讀’在課程結束以后就結束了，對學生的未來不會產生什么實質性的影響，對教師的職業發展也不會帶來什么實質性的啟發。這跟‘培養終身閱讀者’的教育目標背道而馳。”懷著這樣的憂思，2017年在擔任揚中市實驗小學分管教學的副校長期間，石群老師成功申報江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“指向兒童自主發展的小學整本書閱讀校本課程開發研究”，帶領全校教師邊學習邊研究邊實踐，大膽改革與創新整本書閱讀教學范式與評價方式，建立了學校整本書閱讀的課程框架。2020年9月起，石群老師擔任揚中市豐裕中心小學副校長，兼任揚中市小學語文教研員，并成為鎮江市“培養自主閱讀者”小學語文教研團隊的核心成員之一，將“培養自主閱讀者”作為整本書閱讀的核心價值，帶領揚中市小學語文教師整體規劃小學整本書閱讀課程，分步實施包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價在內的整本書閱讀課程方案，參與研制了整本書閱讀課程區域推進的支持資源，并與“培養自主閱讀者”團隊成員一起，共同研制、歸納出鎮江市小學整本書閱讀“伴隨式”評價方式，在區域內產生輻射、帶動作用。

“伴隨”是石群老師反復提及的詞：“在學生閱讀旅程的開始，教師應當作為一個閱讀者，作為一個陪讀者，作為一個共享者，伴隨學生經歷完整的閱讀過程，且與學生相互交流，相互激蕩，相互映照，相互成就，直至共同走向自主閱讀。”說著，石群老師翻開自己參與撰寫的書《培養自主閱讀者——整本書閱讀的區域實踐研究》，向記者展示了“伴隨式”閱讀評價的具體實施方式。記者發現，在這種評價方式的指導下，石群老師及“培養自主閱讀者”團隊成員把整本書閱讀的過程劃分為閱讀之旅當中的一個個“閱讀小站”。這些“閱讀小站”有讓學生捕捉封面信息、了解作者生平的“讀前熱熱身”，有幫助學生梳理情節的“情節鏈”，有幫助學生了解人物關系的“朋友圈”，有引導學生思考作家創作智慧的“探究營”，還有鼓勵學生讀后反思的“閱讀大派對”……它們就像散落在旅途中的小小驛站，讓學生休憩、整理，讓教師診斷、反饋，最后再興趣盎然地開啟下一場閱讀之旅。“這種評價伴隨學生閱讀和教師指導閱讀的始末，從讀前診斷，到讀中反饋，再到讀后分享，始終與學生的整本書閱讀活動相依相伴，能夠給閱讀提供及時的反饋，使教師和學生通過評價，及時發現閱讀過程中存在的問題，并對閱讀狀態做出調整和優化。這就使閱讀、教學、評價成為一個有機的整體。”石群老師介紹道。

在“伴隨式”評價的指導下，教師們集思廣益、開拓創新，根據不同書籍的不同內容，創建了一個又一個引人入勝又個性十足的“閱讀小站”。有的教師在和學生一起閱讀《孤獨的小螃蟹》這本童話故事前，將“讀前熱熱身”做成小螃蟹的圖案，引導學生捕捉封面信息，并將其填進小螃蟹的大鉗子里。有的教師在和學生一起閱讀《一只想飛的貓》時，將情節變成一列“故事列車”，不同的車廂代表著不同的情節，讓閱讀成為愉快的觀光之旅。有的教師在和學生閱讀《稻草人》時，用玩轉“人物大轉盤”的方式梳理故事中的人物關系。還有的教師在和學生讀完《列那狐的故事》以后，讓學生為“去世”的列那寫一寫墓志銘，把自己的思考通過短小、精煉又優美的語言傳達出來……這些智慧的閃光都被石群老師一一記錄下來，成為“培養自主閱讀者：兒童整本書閱讀區域推進”項目研究的一部分。2021年12月，該項目獲得江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎；“培養自主閱讀者”團隊也成為鎮江市小學語文教研團隊一張閃亮的名片。

回首來時的小徑，瞻望未來的道路，閱讀的版圖幅員遼闊，閱讀的旅途是星辰大海。石群老師用愛心和恒心點亮了兒童閱讀之路，在閱讀教學這片熱土上，秉持初心，砥礪前行！