合作學習 競而有合

摘 要：在全面推行“小組合作，共同學習”的課改大背景下，如何提高教學的有效性，促進學生、教師、師生之間三個層面共同體的構建，讓學生提高自我教育的能力，真正實現自我管理，值得每個教育工作者深思。本文對“小組合作、共同學習”的內涵、流程、評價方式等進行了探討，以期找到更能促進學生思維品質發展、激發學生內在學習動力的英語教學方式。

關鍵詞：內涵；流程；評價方式；思考

作者簡介：邵彩霞，江蘇省蘇州市張家港市第六中學。

筆者所在學校的學生，超過80%是外來務工人員子女，生源不理想，學生學習習慣差、學習態度懶散，家長忙于生計而無暇關注學生的成長是不爭的事實。但是我校的英語教學卻在所有學科中脫穎而出，取得了引人矚目的成績，這得益于英語教研組所有任課教師齊心協力，大力實施“小組合作，共同學習”課堂模式改革。在該模式下，英語教師轉變原來教師講、學生聽的滿堂灌教學模式，科學分組，讓學生更多地參與課堂教學活動，構建以組長為首的小組化班級管理模式，把學習的主動權還給學生，極大地調動了學生的學習積極性，促使學生真正成為班級學習活動的參與者、合作者和組織者。

一、“小組合作，共同學習”的內涵

我校英語教研組從2013年開始全面推行“小組合作，共同進步”課改模式，按照“組間同質、組內異質、優勢互補、能力相當”的原則，7-8人為一組，把全班分成6-7個學習小組，每組的兩小組長擇優競爭上崗，組長和組員間雙向選擇，每個組長責任到人，負責小組中2-3個同學的學習。所有小組成員一起協商，確定組名、組規、組訓，確定共同的奮斗目標和職責要求。

二、“小組合作，共同學習”的課堂流程

為了全面培養學生的自主探究能力，我們在實踐中不斷調整教學策略，持續探索改進，創設了“六步三查”的課堂教學模式。“六步”指課前預習、課內合作、小組展示、小組點評、學習反饋和成績匯總；“三查”指：學生預習為第一查，組內合作（展示）為第二查，學生筆記整理、練習反饋（測評）為第三查。

第一步：課前預習。

首先，學生要跟著錄音熟讀單詞，掌握正確的語音語調，做到音、形、意齊全。其次，學生要朗讀課文以了解文章大意，弄清基本句型和語法點，不明白的地方可以停下來，翻翻以前學過的內容，或者借助工具書或參考書尋找答案，不懂的地方做好標記，上課時向教師提問。課前預習也是個發現問題的過程。比如，在講被動語態時，課本只列舉了一般現在時、一般過去時、 一般將來時的被動語態基本結構，那么其他時態的被動語態基本結構是怎樣的呢？學生可以在預習時試著尋找答案。

第二步：課堂合作。

英語課堂注重聽說讀寫的綜合訓練，一堂課需要各種形式的Practice，如拼讀單詞、朗讀課文、復述故事、小組對話、情景展示、游戲競賽等。每個小組的組長要充分了解小組各成員的優缺點，根據課堂教學內容來統籌安排小組練習。比如簡單的單詞拼讀、課文朗讀可以讓英語基礎較差的同學參與；問題討論或對話練習先分成平行的兩人組或者三人組或者師徒組討論后再匯總意見；游戲競賽、故事表演等則需要4人以上甚至整個團隊的參與。

第三步：小組展示。

展示是指學生對課堂內容進行深入探索和練習后，通過言語或活動將學習成果呈現給大家。課堂展示是學習成果的反饋，應貫穿于課堂教學的始終。根據展示的范圍和層次可分為組內展示、全班展示和自由展示三種。展示的內容可以是教師按照教學內容提前分配給各小組的，也可以是小組現場搶到的。好的課程設計應該讓小組內所有成員共同參與展示，讓每個學生都能在展示中有話可說、有事可做。在學生進行組內展示時，教師要進行課堂巡視，觀察學生的活動進展，幫助學生解決實際困難，并且維持班級紀律。

第四步：小組點評。

小組成員完成展示后，先由組內其他成員進行評價，其他小組成員提出質疑和補充。對回答錯誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其大膽嘗試參與的勇氣，鼓勵其遇到困難不退縮、不放棄。最后，教師針對展示中存在的共性問題、重難點等進行點評。評價內容包括合作態度、合作內容、學習效果、參與程度、完成任務等。

第五步：學習反饋。

英語學習離不開反饋和總結，一方面教師要根據反饋情況了解學生對知識的掌握程度，另一方面教師要鼓勵學生自己根據反饋結果調整自己的學習計劃和學習策略。英語反饋的內容可以是默寫詞句、背讀課文、聽力練習、課后閱讀、書面表達、故事表演等。教師要精心挑選、設計與課堂教學有關的練習，進行當堂鞏固測試，幫助學生梳理本節課所學的內容，回顧教學重點和難點，盡可能擴大反饋面，尤其是照顧到成績中下的學生。另外，小組之間的互幫、互助、互批、互比、互查活動，可以有效地促進學生質疑和排難。

第六步：成績匯總。

根據每個學生課堂表現和練習反饋的得分，由各組的組長核算每個小組成員的個人得分和小組的總得分，每天放學前進行簡單點評和總結，每天一小結，每月一大結，并由專人負責統計登記，并錄入電腦，作為期末評優評先的依據和記錄學生成長的資料。對考核優勝的小組給予適當物質獎勵和減免作業等優待。

三、“小組合作，共同學習”的評價方式

除了各小組自己制訂的規則外，班級還應制訂統一的督查和評價機制，通過小組競賽來促使全班學生互相協作，團結一致，培養學生主動學習的能力，最大限度地維護班集體的利益，促進良好班風、學風的形成。上課的紀律品德方面主要由紀律委員和值周班長共同督查。成績反饋方面主要由英語課代表和小組長協作督查。

以下是小組課程學習共同體考核表：

對“小組合作，共同學習”的評價，既尊重規則，公平公正，又科學合理。評價內容既包括學生的學習過程、課堂作業、小組合作，也包括學生課堂行為、學生反饋等方方面面。更為重要的是，基于發展診斷、多元主體、階級晉級、激勵代換的評價模式充分激發了學生的學習活力，學生自學、互學、比學、幫學的良好氛圍逐漸形成，一大批“小教師”“小幫手”脫穎而出，小組之間你爭我趕，互相協作的氛圍極大地促進了學生自主學習能力的提高。

四、英語學科“小組合作，共同學習”的課堂教學流程

下面筆者以譯林版初中英語八年級下冊 Unit2的Welcome

to the unit 板塊為例，談談學生是如何開展小組合作學習的。

這個單元的主題是Travelling。本課的主要目的是讓學生學會一些關于travelling的單詞、短語和句型，并試著談論和介紹自己感興趣的名勝。

在課前，要求學生完成預習作業，熟悉名勝“the Leaning Tower of Pisa、the Little Mermaid、the Statue of Liberty、the Sydney of House、Tower Bridge”等單詞的發音，并通過信息搜索了解名勝的背景知識，組長在課前加強對這部分內容的檢查。

正式上課環節，首先通過播放有關本單元主題Travelling

的視頻，引出課本漫畫部分Eddie和Hobo的出游計劃。學生需要回答以下兩個問題“1. Why does Eddie agree to take Hobo？ 2.Does Eddie think it will be a holiday for him， why or why not？ ”，教師可以讓學生開展小組討論，并讓學生找到笑點，以活躍課堂氣氛。

接下來是聽練環節。學生兩人一組將口頭練習的對話轉換為小短文。這樣既可以檢測學生對課文內容的掌握情況，也可以檢測他們的信息轉換能力。

對漫畫部分進行升華，需要學生討論以下問題“Is it necessary for Hobo to bring everything with him when travelling？ What will you bring if you want to go travelling？”，全組成員共同討論，互相補充，最后推選一名成員代表本組在班級發言，這名學生發言后，其他組的學生進行補充拓展。

接下來的Welcome to the unit部分，在學習有關名勝的生詞時，可以采取“一對一、一帶一”的合作方式，通過朗讀和練習幫助學生鞏固生詞的發音，了解風景名勝的相關知識，使學生充分輸入，為接下來的學習環節積累語言素材。B部分的對話操練環節，需要學生利用A部分的信息來設計對話，重點圍繞what、where、special things這三個方面展開。小組合作編創對話后，挑選幾組在全班展示。每組展示時，其他組的學生要靜下心來認真聆聽，展示結束后點評其優缺點。最后教師總結發言，點評展示中存在的共性問題并給出優化建議，尤其是對于那些學習積極主動、全員參與的小組要重點表揚。

課堂教學結束以后，教師要利用提優補差的時間，及時讓學生鞏固本課所學內容，除了加強詞匯、短語、句型的操練，還要讓學生做相關習題。和課堂展示一樣，習題鞏固也要統計反饋得分，最終匯總成每天的小組課程學習共同體考核表。

五、“小組合作，共同學習”實踐引發的思考

（一）引導小組成員良性競爭，友好對待爭議

“以人為本”是小組化班級管理模式的出發點和最終歸宿。引入小組合作競爭機制后，組長和組員目標一致，互相協作，團結互助。原先不積極參與學習活動、學習被動的學生在組長的帶領下，也開始主動出擊；而組長為了集體的榮譽也會以更大的熱情參與小組管理，比如主動為學習上有困難的同學講解難題、通過激勵方法鼓勵落后同學加強朗讀背誦、為了小組的發展加強和同組成員的溝通交流等，無形之中鍛煉了自己的管理能力。但隨著時間的推移，也開始出現一些不和諧的畫面。如少數組員為了提高分數明爭暗斗，互相包庇，甚至還搞一些小動作，或者純粹只是為了加分而加分，沒有加分的項目就不愿積極主動參與，原本單純的同伴關系變得復雜而緊張。因此教師要引導學生良性競爭，讓每個學生意識到每個人都是平等且具有無限發展潛力的生命體，每個人都要學會用友好的方式對待爭議。

（二）合理選擇合作學習內容，鼓勵主動參與

在教學過程中，并非所有內容都適合小組合作學習。作為教師，要想把學習的主動權真正交給學生，不僅要充分鉆研教材，更要鉆研課程標準；不僅要備課，更要備教法、備學生。教師要根據學生的實際接受情況靈活地調整授課內容，通過創設情境，讓學生變“怕說”為“敢說”“想說”和“會說”，在教學過程中要善于整合教材的重難點，精心設計教學活動，這樣才能有效地啟迪學生的思維，提高學生綜合運用語言的能力。

就英語學科來說，課前的Duty report或Free talk、詞匯的疏通，對話的操練、文本知識的介紹、閱讀課的預習活動、Grammar板塊中比較簡單的語法知識、基礎習題的講評等可以通過小組合作學習完成。但對于一些比較難的部分，比如每單元的Task教學中寫作技巧的引入、Reading教學中閱讀方法的指導、聽力技巧的點撥，則更需要教師引導。

（三）關注學生思想發展動態，激發內在動力

隨著時間的推移，有些組長易怨恨個別總是“拖小組后腿”的同學，變得愛抱怨，沒有積極性。而一些成績較差的組員，因為一直沒法取得突破，也變得破罐子破摔，喪失了行動力。作為教師，除了做好課前的學生分析、小組組合、目標設置、任務選擇等準備工作外，更要關注學生的思想動態。當組長出現消極情緒時，教師首先要加強思想溝通交流，認真耐心地傾聽組長的煩惱，同時幫助其樹立信心，重振精神。對于組長提出的建議和意見，教師要慎重對待，適當調整管理策略，使組長放開手腳、大膽工作。對于班里一些落后的學生，教師要加強具體學習方法的指導，比如如何背單詞、如何記筆記、回答閱讀理解問題要注意哪些答題技巧等，同時分層布置作業，降低學習難度，增強其克服困難的信心和勇氣。

在“小組合作，共同學習”的過程中，教師要扮演好觀察者和協調者的角色，既要有一雙慧眼及時發現學生多方面的潛能，也要用一顆愛心和耐心充分肯定學生在小組合作學習中的付出和努力。只有全面、客觀、公正地評價學生的現狀和進步，才能讓合作學習的火花點燃每個學生的學習熱情，激發學生的內在動力，增強學生學習的信心，促進學生高效主動地學習。

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