基于主題式教學的初中英語單元寫作教學實踐

摘 要：隨著新課程改革的深入，教學模式發生了變化，將主題式教學運用到初中英語單元寫作教學當中，可以大量積累英語知識，將所學習到的英語知識應用到初中英語單元寫作當中，使得英語知識與英語寫作有機聯系在一起，還可以讓學生注意到對英語的外部形態的掌握，以及它所表現出來的主題意義，從而激發學生的自主學習欲望和課后的探究欲望。針對當前初中英語單元寫作教學中的一些問題，筆者提出了主題式教學，旨在讓學生體會到英語的獨特魅力，并逐漸提高英語能力。

關鍵詞：主題式教學；初中英語；單元寫作教學

作者簡介：陳金霞，江蘇省靖江市實驗學校。

英語寫作教學的目的是為了培養學生的寫作能力，但是在聽力、思維等方面卻也存在著重要的意義。我們除了要持續地把語言知識灌輸給學生之外，還要不斷地為學生提供和創造語境，讓他們在情境中進行有意義的學習，從而在學科學習中增強自己的能力。教師要經常對教科書進行深入的學習，挖掘課文內容，探究各學科之間的內在關系；要充分發揮語篇的作用，抓住語篇資源，尋找單元整合的結合點。因此，在教育過程中，教師必須要持續地進行深度學習與教學，使學生能夠在知識結構中不斷地吸收、適應，進而達到對文化的認識與運用。

一、初中英語單元寫作教學存在的問題

當前，在中學英語的教學中，同一種單元的每一節課時的實際教學都有自己的特色，但它們都是圍繞著某一主題進行的，彼此之間有著緊密的聯系，互為補充。但是，在實際教學當中，有些中學英語教師往往忽略了課程的主題內涵，缺少了主題探究的基本意識，僅注重課教學的目標，而對整個單元教學的主題意義沒有進行深入的探討。

（一）脫離單元主題式教學

由于作文教學中存在著“脫離單元”的問題，很多教師沒有注意到“單元”和“文本”的內在關系，將“作文”與“單詞”分開，忽略了“學生”的個性特點，導致了“作文”的發展滯后。這對提高教學質量、提高教學質量有很大的作用。這就使得學生在寫作過程中不能很好地利用單元閱讀和聽說兩種語言的遷移，從而制約了他們的英語水平。

（二）忽略情境創設

忽略了情境創設，造成了引入材料的選擇不合理，與學生的實際生活脫節，造成了學生的融合感、經驗度差、教學效果差，無法適應學生的心理需要。很多教師都沒有在單元主題的基礎上建立現實的情境，使學生在現實生活中難以聯系到真實的生活和感情，難以從題材中抽取素材，從而造成了作文的激情和內容的空虛。教材中缺少實例，教學內容與實踐的關系不密切，致使學生對所學內容的角色和位置不明確。要指出，環境創設是為了服務于教學，所以在設計環境時，教師要根據具體的教學內容和目的，使其具有針對性，做到有的放矢。

（三）教學活動教學評價單一

對寫作過程的忽略、教學活動的單一、評價的單一化、教學設計的不規范、教學評估的不系統、沒有說服力。教師在英語教學中過于注重學生的寫作，而忽略了學生的交流和創新能力。在寫作教學中，教師忽略了學生的實際問題和心理特征，沒有為培養學生的寫作技巧進行分層式的教學，使學生養成了死記硬背、埋頭苦讀的習慣，導致他們思想狹隘、缺乏表達能力、缺乏人格發展。在這種情況下，學生的寫作熱情、表達能力都受到了極大的限制，而寫作的成功并不能讓他們感受到寫作的價值，反而導致他們對寫作產生恐懼與回避。

（四）對單元寫作教學的主題意義探究不夠

一些中學英語教師在教學過程中過于強調語言形式，只講詞匯，忽略了對目標語言環境的啟發和指導，不能有效地對學生的英語單元寫作進行指導。而僵化、傳統的教學方式，不但會導致英語教師在學習過程中缺少對單元整體教學主題的探索，還會使英語單元知識結構的總結、深入、擴展等方面的缺失，并且妨礙教師的初中英語寫作教學的整體質量，進而影響到整體教學進程。同時，也會影響到學生英語的寫作能力以及應用能力的培養，從而降低學生對于英語學習積極性。最后，學生的人文素質難以得到有效提高，英語單元的整體主題含義探索不夠，這使得英語教學的質量也較差。

（五）部分初中英語教師單元主題英語寫作意識不強

一些中學英語教師在課前備課時，往往從單一的教學目標出發，不能系統地、整體地對初中英語課程教學內容進行全面的理解和掌握，不能在對單元寫作教學的整體知識進行統籌、整合的前提下，對單元的整體教學的主題進行明確與梳理。在這種情況下，英語教師在教學實踐中，只能隨波逐流，但是下意識卻又人為地將英語教學的整體知識進行分割，造成教學內容的碎片化和不完整性。最后，導致它本身在單元寫作整體教學中缺少立足性和延展性，同時，也缺少了對單元整體的主體意義的探索。

（六）學生沒有獨立的思考空間

從學生的角度對英語單元知識的學習進行分析，可以看出，英語教師對英語知識的理解過于集中，容易形成孤立的、單向的、封閉的教學模式，從而制約了學生的多元思維發展。在這種情況下，學生不僅不能以主題為基礎進行全面、有效的單元知識學習，還不能形成自主、獨立思考的良好習慣，而且過于依賴英語教師，言聽計從，失去了自主學習、合作交流和小組討論的思考空間，不能充分發揮自己優勢，挖掘自己的學習潛能，不能在真實鮮明的交流環境中運用所學知識進行流利的溝通，只能死記硬背，陷入英語學習的“死胡同”。

二、基于主題式教學的單元寫作教學策略

（一）明確主題

初中英語教師應轉變教學觀念，注重單元內容的整合，深入分析單元語篇，制定個性化的教學目標。要以主題為中心，創設現實的寫作環境，把問題的答案聯系到學生的生活中去，使他們得到真實的體驗，把所學到的知識、經驗、情感融入學習當中，把寫作教學和現實生活聯系在一起，把寫作的任務和創作的意義聯系在一起，從而使學生產生創作的愿望和興趣。

（二）設置情景教學

這就要求教師在情景中通過特定的情景來貫穿語言的表達，使學生能夠正確的組織句式和重點詞組，使他們能夠更加廣泛地使用上下文。在交流的過程中，他表現出了兩個顯著的特征：首先，在教學中，教師要扮演著一個向導的角色，沒有包辦、沒有代替，鼓勵學生多說話。就拿寫作來說，教師不會直接向學生們發問，而是讓他們自己去表達，這就是一種學習。其次，讓學生用不同的句子來表達同樣的意思。教師先讓學生多說一些有意義的東西，然后用不同的句子來表達相同的內容。這種歸納和總結的過程是讓學生進行深度學習和對知識結構進行梳理。

（三）循序漸進地進行寫作教學

在中學英語單元作文教學中，英語教師基于主題意義的探究，采取逐步推進的任務驅動模式，逐步讓學生掌握主動權，并以此為依據，探討課時與課時之間的關系，把課時與課文有機地結合起來，促使學生注重歸納，逐步養成歸納的良好習慣，并及時整理所學知識，以保證更深層次的理解。在高中英語教學中，英語教師要充分利用活動空間，豐富學生的主題語言知識，以提高他們的思維能力。

（四）開展教學互動

在教學內容的總體設計上，英語教師要打破常規教學的局限，對單元的總體教學內容、學生的認知能力、學習要求進行深入的研究與分析，并結合學生的具體情況，進行教學計劃的合理安排，開展教學互動。

（五）教學評價與總結

在完成一定的寫作思維訓練后，教師不急于做演示，可以先讓學生解釋一下作文的重點，然后給予相應的分數，從而培養他們的寫作能力。同時，也要引導學生根據具體情況進行相應的打分，并找到合適的評判標準。同桌互評也是學生自主學習的一種活動，在評估中，根據某種準則，使初中英語寫作教學更加完美。同時，這些分級標準也是在前期的基礎上進行的，這樣才能有效地實現學評的一致性。在互評結束后，請同學們挑選出最佳的作品，以便在臺上進行進一步的展示。文章不但要有完整的內容，還要有精確的、優美的句子。這種交互的過程更能促進學生對英語的學習興趣。當然，評分的標準更多的是注重語言的細節，而忽略了點和點的邏輯關系，這是一個很大的缺陷。

三、初中英語單元作文主題化教學的實踐

本次教學實踐以譯林版初中英語八年級上冊Unit 1 “Friends”為例，單元的主題語境是朋友，單元的寫作課是講述我最好朋友的重要的品質是什么。以主題的意義涉及朋友最重要的品質，朋友的樣貌特征，以及你會選擇怎樣的人作為你的朋友等，從中學習到新的語法，例如，比較級、最高級語法，寫作模板的教學任務是要求學生以書面語篇或者是口頭語篇運用單元目標語言以“The best friends”主題把自己的朋友介紹給大家，描述自己朋友的特征以及性格特點。

（一）根據主題，設置情景教學

在教學過程中，教師可以通過視頻、動畫、圖片、歌曲、熱點話題、游戲等方式，通過生動的語言來吸引學生的注意力，調動學生的注意力，調動他們的興趣，引起他們的注意。在教學過程中，我們要用實例來引起學生的興趣，讓他們在課堂上充分發揮自己的想象力，用與單元主題有關的現實情境，來激發他們對語言和感情的認識，而忽略了所要解決的問題。

例如，教師可以提出“What makes your friend so special？”利用多媒體，列舉出以下問題“Do you believe what he or she says？ Does he /she care about you when you are sad？ Do you talk to him/her when you are happy？...”，看你的朋友是否符合以下的品質特點“Helpful 、honest、keep a secret、makes me happy、share my joy、tidy、interesting...”以學生與朋友在日常生活中的所作所為來創造情境，把英語寫作與學生的實際生活相結合，調動他們的積極性，利用他們已經掌握的英語知識，對他們的朋友進行描寫，從而使他們的寫作更具真實感和情感。

（二）根據主題，梳理知識結構

通過梳理、歸納、整合信息，構建信息之間的聯系，構建新的知識結構。培養學生對新知識的認知，利用現有知識來解決問題，逐漸形成自己的知識系統。同時，也能讓同學們在新的知識中，找到與舊知識的契合度，并將其融合到自己的知識體系之中。此外，主題式教學還有利于對于學生自主學習、創造、歸納、總結等方面的培養。教師要在主題的引導下，運用各種不同的活動，對語篇和聽覺篇章進行整理和整合，靈活地展示與寫作有關的詞匯、短語、句式等方面的知識，培養學生的語言表達能力，為寫作構建語言支撐，并使其形成新的知識結構。

例如，通過對本單元的學習，我們學習了比較級和最高級的語法結構。我們通常用比較級+than來比較兩個人或兩件事，通常在形容詞后面+er；用最高級再比較三個或三個以上的人或事物，通常在形容詞后面+-est，表示最高級形式。教師引導學生對將比較級與最高級兩者進行梳理與整合，列舉幾個形容詞，運用正確的形式，寫出它的比較級和最高級，可以設情景制作簡歷，通過簡介來完成選詞填空，學生學習到新的知識，將所學的知識融入自身的知識系統當中，對知識進行整合。

（三）根據主題，反復進行操練

教師集中在主題意義上，建立情境鏈，讓學生進行各種語言練習，使目標詞匯、短語和句型能夠自如地說出來，并逐步將語言和文化知識融會貫通，既為以后的寫作提供了充足的語言支持，又能促進學生由“知識”向“能力”的轉變。

例如，教師可以根據“ Who would you close as your best friend？”創設情景，引導學生進行小組討論，要運用自己所學的詞匯以及語句，積極表達自己的態度與看法，如，Student1：“ I like May because she is both sweet and pretty. I hate Max because he's not good at telling jokes and I'd be bored with him.”; Student2：“I'm the opposite of you， I hate May because she likes to say bad things about her friends， and I like Max because he looks smart in his glasses.”。鼓勵學生積極參與到小組討論當中，用英語來進行闡述和分析，與同學進行交流討論，使學生在交流互動中學習到新的知識，實現了知識向能力之間的轉變。

（四）根據主題，開展教學評價

教師根據評估準則，從思想內容、語言運用、策略運用、情境態度、價值觀等多個方面，探索學習過程中需要的多種學習資源，并根據評估標準對學習結果進行評估和應用。在此基礎上，通過對學生的自我評估，培養他們的反思與管理。通過教師的評價和學生的相互評價，學生可以在下課后重新進行編寫，以此來測試學生的學習和創造能力。在教學實踐中，教師要引導學生主動地監督和調控學習進程，并根據反饋的信息，主動發現問題，并對其進行修正。

綜上所述，英語寫作能力是學生語言能力、學習能力和思維素質的綜合反映，也是語用輸出的一個重要環節。單元寫作在初中英語教科書中是一個很好的工具，它可以幫助學生提高綜合的語言應用能力。文章以某一單元作文課為例，論述了以主題為基礎的高中英語單元寫作教學應采取的策略。創設作文環境，將學生的生命與經驗聯系起來；注重寫作的過程，使教師的教學活動更加豐富，使教師的評價也更加豐富。

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