基于支持兒童的高職創(chuàng)意戲劇與繪本閱讀融合研究

王新歌 王 帥

（鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校，河南 鄭州 450001）

繪本，即圖畫書，是圖像敘事藝術(shù)與兒童文學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。作為兒童文學(xué)的新樣式，繪本正在兒童教育與兒童生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。在當(dāng)下的幼兒教育中，繪本應(yīng)用的途徑越來越豐富，它既可以是早期閱讀的材料，也可以是故事教學(xué)的材料，還可以是活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)然也可以是其他活動(dòng)設(shè)計(jì)的輔助材料。

美國(guó)兒童劇場(chǎng)聯(lián)盟將創(chuàng)意戲劇表演定義為：一種即興的、非演出的、以過程為中心的戲劇形式，參與者在引導(dǎo)者的指導(dǎo)下想象、扮演和反思人類真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)或想象的體驗(yàn)。它由“戲劇游戲”與“即興扮演”兩部分組成。它有著豐富的戲劇游戲的類型，可以幫助孩子理解情境。即興扮演是老師與學(xué)生一同通過即興扮演來演繹繪本故事，在老師的引導(dǎo)下臺(tái)詞、動(dòng)作、表情手法都是學(xué)生自主創(chuàng)造的。

“‘戲劇’本身就是一種綜合性藝術(shù)，可以讓兒童有探索并運(yùn)用多元智能的機(jī)會(huì)。”基于多元智能理論開展戲劇教育活動(dòng)，是目前從事戲劇教育活動(dòng)的老師的共識(shí)。“繪本則是最能夠幫助兒童培養(yǎng)這些心智能力的書籍，是珍貴的閱讀資源。”因此，作為未來幼兒早期學(xué)習(xí)的支持者，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生（以下稱“準(zhǔn)教師”）具備繪本、創(chuàng)意戲劇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在職前培養(yǎng)中顯得必不可少。

一、創(chuàng)意戲劇與繪本閱讀融合的原因

（一）戲劇活動(dòng)中有著多重的意義建構(gòu)

“除了將角色演活了之外，他們同時(shí)也把自己彰顯了出來。”這是創(chuàng)造戲劇的魅力所在。不論是幼兒園的孩子，還是準(zhǔn)教師，當(dāng)他們把繪本中的空間、場(chǎng)景以及角色通過肢體、想象、律動(dòng)表現(xiàn)出來的時(shí)候，他們所呈現(xiàn)的東西，除了繪本本身之外，還有著他們自己的創(chuàng)造。

首先，同伴關(guān)系在戲劇活動(dòng)中得到建構(gòu)。美國(guó)著名學(xué)前教育家佩利在《塔利老師的教室》一書中講述一個(gè)叫阿利格拉的小女孩的故事，阿利格拉在故事中表達(dá)了“自己不被注意”的感受，“不被注意”其實(shí)在我們的生活中時(shí)有發(fā)生。另一個(gè)小女孩將阿利格拉的故事、自己的故事，以及繪本故事《媽媽的紅沙發(fā)》融合起來，讓大家知道“阿利格拉已經(jīng)正式受到全體同學(xué)的歡迎，成為班上的一員”。正如佩利所說：“要是沒有做故事的習(xí)慣，這些錯(cuò)綜復(fù)雜的感受與反應(yīng)，如何有如此公開而又細(xì)致的表達(dá)呢？”這種改變性質(zhì)的關(guān)系的構(gòu)建，也會(huì)發(fā)生在“準(zhǔn)教師”的創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中。因?yàn)槟骋粋€(gè)角色扮演，某一句臺(tái)詞，在他們中間激起的力量超越了我們?nèi)庋鄣墓懒俊！盎ハ鄡A聽，互相看到”，這是“準(zhǔn)教師”在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，這類經(jīng)驗(yàn)對(duì)于“準(zhǔn)教師”將來建構(gòu)他們的師幼、夫妻、親子關(guān)系都非常重要。

師生（幼）關(guān)系也在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中得到建構(gòu)。在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，老師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，但“準(zhǔn)教師”才是活動(dòng)的主體。因?yàn)橛辛怂麄兊南胂蟆?chuàng)造與生成，課堂才會(huì)顯現(xiàn)出熠熠生輝的樣子。這樣的經(jīng)驗(yàn)積累，有助于他們將來的師幼關(guān)系的建構(gòu)。在將來的教學(xué)中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意戲劇活動(dòng)符合幼兒“假裝”的本能，幼兒才是課堂的主體。在不同層次的戲劇活動(dòng)中，幼兒會(huì)扮演不同的角色，同時(shí)不同的角色會(huì)在同一個(gè)平臺(tái)上交流和碰撞，然后去展開他們的戲劇。他們也能輕易地創(chuàng)造出一個(gè)角色，邀請(qǐng)自己的朋友入戲，這是孩子社會(huì)性發(fā)展的一部分，同時(shí)也有利于他們語(yǔ)言的發(fā)展。

（二）創(chuàng)意戲劇擴(kuò)展繪本的敘事空間

圖畫參與敘事，是繪本不同于一般的兒童文學(xué)的敘事范式，于是圖畫講述的內(nèi)容，文字一般不講。繪者會(huì)根據(jù)讀者接受心理即直覺封閉（將觀察到的一部分理解為整體的現(xiàn)象）來進(jìn)行創(chuàng)作。所以，繪者一般選取未完成的畫面或動(dòng)作進(jìn)行刻畫。被繪者省略的部分，恰好給讀者的想象與創(chuàng)意戲劇中的即興扮演提供了空間。在即興扮演中，繪本中的待完成的動(dòng)作、未表現(xiàn)的心理得到了表現(xiàn)，故事的多種可能性得到了演繹，在這樣的過程中，“準(zhǔn)教師”得到更豐富的直覺體驗(yàn)。我們以《森林大熊》為例：大熊在一步步求證“我是熊，不是工人”的過程中終于找了董事長(zhǎng)，可是讀者發(fā)現(xiàn)，熊站在一張熊皮上。對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)不是很豐富的準(zhǔn)教師來說，通過創(chuàng)意戲劇的技巧“定格畫面加一句話臺(tái)詞”來體驗(yàn)熊此時(shí)的心情，會(huì)帶給他們更立體的閱讀體驗(yàn)。

二、創(chuàng)意戲劇與繪本閱讀融合的策略

（一）注重繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)積累

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，怎么樣更有效地閱讀繪本中圖畫，把握?qǐng)D畫敘事的技巧和細(xì)節(jié)，從而把握作品的內(nèi)涵，是“準(zhǔn)教師”困惑的地方。因此，創(chuàng)意戲劇與繪本融合的基礎(chǔ)是重視繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。作為一種特殊的敘事文本，繪本兼具兒童文學(xué)的一般特征，因此筆者重視兒童文學(xué)理論在繪本閱讀中的體現(xiàn)與運(yùn)用。

1.注重繪本的敘事節(jié)奏

劉緒源說過：“節(jié)奏是兒童文學(xué)的生命。”同童話故事一樣，繪本文字?jǐn)⑹碌墓?jié)奏也體現(xiàn)著對(duì)舉式、三段式、螺旋式的敘事節(jié)奏。圖畫書還會(huì)通過整體的圖文配合，形成起承轉(zhuǎn)合的講述節(jié)奏。郝廣才說：“圖畫書是一組圖畫說故事，畫面不只要處理每個(gè)鏡頭想傳達(dá)的內(nèi)容，還要考慮鏡頭與鏡頭銜接時(shí)的韻律。”因此，我們要注意繪本通過翻頁(yè)形成的圖畫和圖畫之間的節(jié)奏。比如《母雞蘿絲去散步》，通過前后畫面的對(duì)比，產(chǎn)生一種戲劇的效果；再如《你好燈塔》則是通過燈塔塔內(nèi)的生活和塔外的風(fēng)景之間形成敘事節(jié)奏的強(qiáng)弱。

2.體會(huì)圖畫敘事的魅力

優(yōu)秀的圖畫書，圖畫不僅展現(xiàn)人物的動(dòng)作、神態(tài)，也能展現(xiàn)人物的心理，甚至能表現(xiàn)出人物的命運(yùn)。圖畫中的主角和配角的表情、肢體動(dòng)作、方向等，都在傳遞信息，甚至是推動(dòng)情節(jié)的前進(jìn)。閱讀李歐·李?yuàn)W尼的《西奧多和會(huì)說話的蘑菇》，故事的開頭說，在一個(gè)老橡樹墩兒里，住著四個(gè)好朋友——蜥蜴、青蛙、烏龜和一只名叫西奧多的老鼠。盡管是好朋友，看他們的表情、距離和位置，彼此之間的親疏一眼可見。同時(shí)，優(yōu)秀的圖畫會(huì)帶給讀者“互文性”體驗(yàn)，即“把當(dāng)前讀過的書和以前讀過的書聯(lián)系起來解讀它們的過程”，這種體驗(yàn)喚起讀者以往的審美經(jīng)驗(yàn)。比如安東尼·布朗的《威利的畫》，讓我們?cè)谛蕾p威利的畫的時(shí)候，自然而然聯(lián)想到原畫的意境與意味。

3.擴(kuò)展閱讀視野

國(guó)際國(guó)內(nèi)，每年都會(huì)誕生很多優(yōu)秀的圖畫書。因此，筆者在挑選圖畫書的時(shí)候，會(huì)有意地選擇新近引進(jìn)的國(guó)際圖畫書或者新近出版的優(yōu)秀原創(chuàng)作品。如2019年凱迪克金獎(jiǎng)作品《你好 燈塔》，它向我們講述了一個(gè)處在時(shí)代轉(zhuǎn)折背景中的守塔人的生活，啟發(fā)我們?nèi)ヌ接懺跁r(shí)代洪流中個(gè)人的選擇，也啟發(fā)讀者去探索生命形而上的意義——瞬間與永恒、選擇與堅(jiān)守。同時(shí)，這本書的畫面意蘊(yùn)豐富，每個(gè)畫面都能引發(fā)我們的聯(lián)想。比如扉頁(yè)的婚紗照，它的背景是大海和大海中的燈塔，那燈塔的意味是象征，也是隱喻，更是他們生活的一部分。

（二）創(chuàng)意游戲與繪本融合的路徑

1.通過戲劇游戲與即興扮演的技巧讓準(zhǔn)教師初步體驗(yàn)繪本與戲劇融合的魅力

創(chuàng)意戲劇的游戲有很多種，每個(gè)游戲都有它的目的與側(cè)重。所以，要注意各種游戲的功能，同時(shí)又要注意游戲的變化。如“節(jié)奏步行”，可以讓參與者體會(huì)空間的范圍，并調(diào)整自己的情緒，在“節(jié)奏步行”中可以加入動(dòng)物、情緒、快慢、隊(duì)形的變換，則為后來的活動(dòng)展開奠定基礎(chǔ)。

建構(gòu)空間，即讓參與者用自己的肢體建構(gòu)一個(gè)故事發(fā)生的場(chǎng)景。我們以沙特·海曼的繪本《小紅帽》為例，教師可以請(qǐng)參與者用肢體創(chuàng)建小紅帽姥姥的家，包括屋外的樹木、太陽(yáng)、小鳥，屋內(nèi)的窗戶、餐桌、食物籃子。在這個(gè)過程中，參與者賦予物件情緒動(dòng)作，可以顫抖、可以憤怒。這樣的活動(dòng)，參與者的身體和繪本產(chǎn)生了深度的聯(lián)系。

旁述默劇，默劇是一種不用語(yǔ)言的戲劇活動(dòng)，引導(dǎo)者可以采用繪本中的一個(gè)片段，讓參與者用肢體動(dòng)作將它表演出來。這個(gè)過程是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，并慢慢地加入情緒和動(dòng)作。我們以繪本《夢(mèng)想家威利》為例，請(qǐng)參與者先扮演一個(gè)大猩猩。接下來可以使這個(gè)大猩猩復(fù)雜化，給它安排場(chǎng)景并加入情緒，一只渴望成為電影明星的猩猩，一只渴望成為歌星的猩猩……

兒歌律動(dòng)，即用熟悉的兒歌曲調(diào)，改編你喜歡的繪本，并加上肢體的動(dòng)作和表演。這樣做，不僅讓參與者學(xué)會(huì)了概括繪本的內(nèi)容，同時(shí)也有自己的創(chuàng)造與生成。“讓繪本與音樂完美融合，既可把繪本讀得更有趣、更深入，同時(shí)也讓音樂的情感有所依托。”在“兒歌律動(dòng)”的表演過程中，他們參與了繪本的再創(chuàng)作，對(duì)繪本內(nèi)容的理解更加深刻。兒歌律動(dòng)很好地把幼兒園課程中的藝術(shù)領(lǐng)域和語(yǔ)言領(lǐng)域結(jié)合起來。

2.初級(jí)創(chuàng)意戲劇課程實(shí)踐為他們奠定未來課程的基礎(chǔ)

關(guān)于初級(jí)創(chuàng)意戲劇課程實(shí)踐，林枚君這樣說：“這類課程（初級(jí)故事戲劇課程）相當(dāng)彈性，故事不需要從頭做到尾，只要擷取熟悉的故事或者繪本片段，運(yùn)用簡(jiǎn)易的戲劇策略，讓兒童在簡(jiǎn)短的戲劇課程中，能體會(huì)戲劇創(chuàng)作的樂趣。”

我們以《一園青菜成了精》為例。《一園青菜成了精》改編自北方童謠，本首童謠節(jié)奏明快、語(yǔ)言凝練，富有意趣。查閱關(guān)于這一繪本的教學(xué)資料，很多人選擇通過反復(fù)閱讀來體會(huì)兒歌的趣味，這的確是語(yǔ)言習(xí)得的一種方式。閱讀這個(gè)繪本，我們發(fā)現(xiàn)植物形象情緒豐富，動(dòng)作多樣，形象地傳達(dá)出兒歌本身的幽默與荒誕，這很適合用創(chuàng)意戲劇來進(jìn)行立體學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，體會(huì)繪本中植物的情緒，感受繪本文字與圖畫中的荒誕與幽默，并通過教師引導(dǎo)用創(chuàng)意戲劇的方式將它們表達(dá)出來，豐富繪本閱讀的空間與內(nèi)涵，建立起閱讀者與繪本的另一種聯(lián)系。

熱身活動(dòng)——旁述默劇。教師：“想象著你是一顆小種子，住在黑黑的泥土中。接著，你慢慢地長(zhǎng)大，長(zhǎng)出了一片葉子，接著兩片，接著你開花結(jié)果，慢慢地長(zhǎng)大。”學(xué)生按照引導(dǎo)做動(dòng)作。這個(gè)活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起連接。

師生繪本共讀。首先共同閱讀環(huán)襯部分，了解故事發(fā)生的地點(diǎn)和環(huán)境。仔細(xì)對(duì)比閱讀重點(diǎn)畫面——兩次“出了城門往正東，一園青菜綠蔥蔥”的畫面有什么不同，并思考這種不同是怎么形成的呢？

自主閱讀正文部分，選出你最喜歡的畫面。

創(chuàng)意戲劇活動(dòng)呈現(xiàn)繪本：定格畫面＋一句臺(tái)詞把自己喜歡的畫面定格。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“準(zhǔn)教師”普遍喜歡“隔壁蓮藕打進(jìn)園”和“歪嘴葫蘆放大炮，轟轟隆隆”的情況，同時(shí)這兩幅畫面富有動(dòng)感和戲劇性，共時(shí)具有可建構(gòu)意義的空間。我們以歪嘴葫蘆放大炮為例，“準(zhǔn)教師”可以選擇自己要呈現(xiàn)的對(duì)象，比如葫蘆或者是葫蘆籽，擺好姿勢(shì)站立不動(dòng)，然后每人說一句臺(tái)詞。即便是葫蘆籽，也會(huì)有自己的語(yǔ)言，這樣的實(shí)踐，不僅讓準(zhǔn)教師積累了創(chuàng)意教育的經(jīng)驗(yàn)，也具有哲學(xué)意義呈現(xiàn)，即那些不顯眼的存在也有著不尋常的意義。在這樣的戲劇活動(dòng)中，當(dāng)每個(gè)角色不經(jīng)商量都說出自己的臺(tái)詞時(shí)，戲劇的味道自然就產(chǎn)生了。

之后，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行片段扮演。根據(jù)繪本內(nèi)容，讓學(xué)生自由組合成兩隊(duì)，分別是蘿卜隊(duì)和蓮藕隊(duì)，然后像運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)那樣設(shè)計(jì)出自己的動(dòng)感口號(hào)。接著開始表演“豆芽菜跪倒來報(bào)信，胡蘿卜掛帥去出征”。這個(gè)表演活動(dòng)采用聲音合唱團(tuán)的方式進(jìn)行，即其他成員合唱改編的兒歌為胡蘿卜大帥加油。接下來，表演“小蔥端起銀桿槍，一個(gè)勁兒向前沖。茄子一挺大肚皮，小蔥撞個(gè)倒栽蔥”的情節(jié)。在小蔥和茄子打斗的時(shí)候，要采用慢動(dòng)作的方式。創(chuàng)意戲劇的打斗表演，建議采用慢動(dòng)作的方式進(jìn)行，這樣既可以讓參與者很好地控制自己的身體避免受傷，又可以充滿戲劇性。

戲劇活動(dòng)結(jié)束后是放松活動(dòng)。教師請(qǐng)參與者躺在地板上，在音樂中放松自己的身體和情緒，還可以在腦海里拍一張回憶照片來反思自己的表現(xiàn)。“戲劇學(xué)科的另一個(gè)特征是反思（ reflection）。學(xué)習(xí)是通過反思來實(shí)現(xiàn)的，包括對(duì)整個(gè)戲的反思，還有在戲劇扮演過程中的反思。”

三、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于新教師素養(yǎng)，教育部發(fā)布的《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》中對(duì)“幼兒研究與支持”和“幼兒保育與教育”兩個(gè)方面有了更新、更高的專業(yè)要求，對(duì)幼兒教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、自我發(fā)展等提出了一些新挑戰(zhàn)。創(chuàng)意戲劇可以把語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域結(jié)合起來，可以把閱讀與肢體、空間與想象結(jié)合起來，無疑給“準(zhǔn)教師”的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)，打開了另一扇窗。繪本與創(chuàng)意戲劇的融合實(shí)踐，可以為幼兒提供更豐富的環(huán)境和活動(dòng)支撐，從而給他們提供適宜性的教育，職前的繪本閱讀與戲劇活動(dòng)實(shí)踐會(huì)讓準(zhǔn)教師具備更加有效的知識(shí)。