問題化教學，建構高效數學課堂

陳莉莉

(江蘇省南通師范學校第一附屬小學，江蘇 南通 226007)

在傳統的小學數學教學過程中，教師在完成數學例題的講授之后，就開始組織學生做課后習題這種固化的教學模式單一且不具有靈活性，創新意識薄弱，使得學生不能獲得正確的解題思路隨著“生本”教學觀的逐步深化，教師在現階段的教學中逐步摒棄了傳統教學中的“糟粕”，為學生的學習提供了更為廣闊的平臺，實現了對學生主體地位的體現鑒于此，教師在小學數學教學設計中，應積極創設問題化教學模式，在設計問題時注重學生的學習特點，將此模式的優勢充分發揮出來，令小學數學課堂氛圍更顯和諧、有趣，實現學生學習自主性的有效提升在問題化教學模式的展開之下，師生之間的互動也令學生的學習思維更加清晰，使學生更具學習動力，從而能夠使學生有針對性地分析并解決問題，從根本上提升學生的數學能力與素養

一、轉變傳統觀念，增強問題意識

過去的教學經驗已經無法滿足當下學生的學習需求，教師在課堂上往往占主導地位，在教學過程中忽視學生的個性差異和年齡特征，以固有的思想教授學生學習，導致學生無法掌握有效的學習方法同時，機械式的教學難以支撐學生的學習興趣，不利于學生學習思維的運轉，也難以令學生展開自主思考因此，教師應積極轉變傳統的教學觀念，剔除其中的落后因素，跟緊新時代的潮流，用創新性的工作態度不斷更新教學理念，發揮學生的自主探究能力同時，教師要和學生建立平等的關系，充分尊重每名學生，在教學的過程中積極引導學生對于所學知識進行質疑，并認真對待學生提出的數學問題，使學生能夠在質疑的過程中實現對數學知識的了解，以此激發學生思考問題的積極性，從而不斷增強學生的問題意識，為學生深度理解數學知識奠定良好的基礎

例如，在教學“千克和克”一課時，教師在幫助學生進行質量單位的認識時，可以選取一些與學生生活較為貼近的事物，作為教師的輔助“教具”和學生的觀察“學具”，以此激發學生的學習興趣，如在導入部分，教師可以拿出一袋紅棗和一袋爆米花，要求學生通過觀察包裝，嘗試了解千克和克，并展開問題化教學模式，以此營造輕松的學習氛圍，幫助學生建立起問題意識在教學實施的過程中，首先，教師可以讓學生用自己的方法比較這兩袋食品哪個更重，鼓勵學生自主思考有的學生通過用手掂一掂的方法比較這兩袋食品，有的學生用秤去稱這兩袋食品，得出紅棗更重教師可以進一步引導學生了解稱一般物體有多重，常用千克作為單位，可用字母“kg”表示其次，教師可以組織學生觀看左邊和右邊的稱，觀察指針指向的數的變化，讓學生說出稱的紅棗的斤數是2千克，使學生會正確運用千克最后，教師可以引導學生用秤去稱爆米花的重量，但由于爆米花的質量較小，學生在表示稱重結果時遇到了難題此時，學生便提出疑問：“該物體的重量不足一千克，不能用千克作為單位，那此時應該如何進行單位表示呢？”教師順勢說明像比較輕的物體在稱量時，可以用克作為單位，并字母“g”表示，再引導學生用克表述爆米花的重量是135克

教師在課堂教學的過程中要做到以學生為主體，利用問題引發學生思考，提高學生學習的積極性和主動性在數學課堂講授的過程中，教師要轉變以往的教學觀念，公平對待每名學生，不斷增強學生的問題意識

二、營造問題情境，激發學習興趣

小學生的好奇心比較重，在聽課時會產生許多對學科知識的質疑，不能正確理解課程內容，無法激發學習興趣因此，教師在設計教學內容的過程中應用一連串的問題引發學生思考，創設生動有趣的問題情境引導學生積極參與教師在問題設置的過程中要站在學生的角度對可能生成的問題進行預設，使問題合理可行，不影響課程進度在課堂中，教師可以激發學生大膽質疑，用自己的思路積極探究，對學生遇到的問題加以有效指導，使學生在質疑中不斷創設新的知識，在解決問題中更好地理解課程內容，掌握數學規律

教師在組織教學活動時要充分考慮到學生的整體情況，用問題驅動學生積極參與到課堂教學中教師要考慮到學生的個性特點，將創新有趣的問題情境呈現在學生面前，引發學生積極探索，通過問題情境引發學生思考，使學生產生學習興趣

三、提升認知層次，優化問題設計

傳統的教學模式只要求學生掌握數學基礎知識，因此，在以往的設計教學過程中，教師設計的問題缺乏趣味性和層次性，不具備一定的“生本觀念”，導致學生在教師一味的知識灌輸之下只是被動地接受知識，而掌握不了有效的學習方法因此，在現階段的教學中，教師應發揮學生的主體地位，通過先進的教學設備和創造性的教學方法開展教學，利用多媒體豐富學生的認知層次，使學生不斷地直觀感知數學問題，引發學生積極思考除此之外，教師在設計問題時還要充分考慮到學生的個性差異，根據不同層次的學生特點設計合理的問題，多方考慮各名學生的學習需求，使大多數學生都能積極參與到分析問題和解決問題中，以此削弱學生的個性差異發展對其數學能力水平發展產生的消極影響，促進課堂教學的順利開展

例如，在教學“觀察物體”一課時，學生需要通過實時的、多角度的、多樣化的觀察對于不同變化條件下物體的表面特征進行了解為了便于學生觀察，提高學生的觀察效率，為后續的問題互動做好準備工作，教師可以充分利用多媒體全面地為學生展示物體，并能夠做到隨時變換角度，推動學生對于問題的思考進度在教學實施的過程中，首先，在知識導入環節，教師可以用多媒體展現從不同角度拍到的人像圖片，并提出疑問：“你們從這組圖片中能得到什么信息？”學生不難回答：“這組圖片都是同一個人，只是拍攝角度不同”基于學生的簡單想法，為了提高學生的思考層次，教師可以順勢提出：“在觀察物體中會因為角度的不同，看到的形狀不同，那么對于數學中常見的立體圖形是否也存在這樣的規律？”這一問題學生對此表示肯定同時，這樣的問題較具可探討性，因此，學生對于這樣的問題充滿興趣鑒于此，教師可以引導學生帶著疑問和探究欲的心情進入這一單元的教學中其次，教師可以在教學的過程中引導學生觀察正方體模型，提出疑問:“你們從前面、右面和上面依次觀察到什么圖形？”這樣的問題看似簡單，實則能夠引發學生一系列的思考鑒于此，教師可以根據學生觀察到的圖形組織學生進行連線，從而達到事半功倍的效果最后，教師可以引導學生動手擺一擺手中的小正方體模塊，讓學生感知從前面、右面、上面觀察到的圖形在這之后，教師可以走下講臺，觀察學生的操作情況，根據學生的學習程度進行相應的指導，使學生能夠正確擺放和觀察圖形

教師在進行問題化教學時應提升學生的認知水平，使學生積極探究、思考問題，使學生掌握有效的學習方法教師應充分利用教學資源，提升學生的認知水平，逐漸使學生領悟數學思想

四、引入生活實例，直觀解決問題

在傳統教學中，為了順利跟上課程進度，完成教學任務，教師在講授數學問題時往往只將書本知識生搬硬套給學生，不關注學生對數學知識的理解情況，導致學生出現上課遲鈍、跟不上課的情況在數學教學中，學生不能深入了解知識的形成，也會對自身數學基礎的積累產生一定的阻礙因此，教師應當充分認識到突出學生學習主體地位的重要性教師在設計教學問題的過程中，應積極地從學生的學習需求和生活經驗出發，將生活中常見的問題引入課例中，根據課題內容引入合理的生活實例，使學生在實際生活的氛圍中產生更為積極的思考，感知數學規律，使學生更好地掌握學科知識教師設計與課堂相關的生活實例，能讓學生明白他們可以利用數學知識解決生活中遇到的問題教師幫助學生通過積極思考，明白認真觀察生活的必要性，從而能夠逐漸培養學生分析問題、解決問題的能力，也能令學生在思考和解決問題的過程中提升數學知識運用能力，以此實現高效教學

例如，在教學“兩、三位數乘一位數”一課時，學生對于單純的算式練習深感枯燥同時，算式的練習不以實際問題的形式呈現，這就難以起到知識教學的引導作用因此，教師在教學的過程中應適當融入實際生活問題，促進學生對于兩、三位數乘一位數相關計算知識的理解與運用在教學實施的過程中，首先，教師可以引入生活實例：王阿姨在購物網站上訂購了3箱玉米，每箱20根此時，教師可以向學生提問：“王阿姨一共買了多少根玉米？”學生對于買賣問題是較具生活經驗的，因此，學生在明確解題思路后就用小木棒擺一擺，得出結果是60根玉米接下來，教師可以引導學生用所學的數學知識進行思考并描述，幫助學生得出2個十乘3得6個十，6個十就是60教師隨之寫出列式：2×3=6，20×3=60教師順勢提出問題：“如果是200×3，200×8時，應該如何進行計算？”并引入三位數乘一位數的學習內容其次，在學生正確了解三位數乘一位數的基礎上，教師可以引入生活實例：張大叔去超市賣水果，已知每箱西瓜48元，張大叔帶了200元，買4箱西瓜夠不夠的問題學生通過自主探究提出問題：“上節課學習的是整十和整百的數與一位數相乘，而這個問題中的每箱西瓜是48元，無法進行計算，應該怎么辦呢？”這時，教師可以提出把48看成50，用4×50=200，因為48<50,所以4×48<200，所以張大叔帶的錢夠用學生在解決實際生活問題時，在教師的積極引導之下，能夠積極聯想到所學的相關數學知識，以此正確地掌握三位數乘一位數的應用

在小學數學問題設計中，教師只有貫穿理論結合實際的思想，才能為學生的數學能力發展創造更多的機遇教師不僅應充分利用生活中的實例引導學生直觀具體地感知課程內容，強化學生對數學知識的理解，還要幫助學生通過掌握的數學知識解決日常生活中的問題，并加強應用

五、善于評價反思，提高教學效果

問題提出的有效性能夠為課堂教學帶來非同一般的效果在問題探究之后，教師對學生問題解決結果的及時評價是不可或缺的，其對學生產生的積極影響也是不可估量的因此，教師既要注重對數學問題的設計與提出，更要加強對學生探究活動的引導，以中肯、有效的評價促進學生對數學知識產生更為深入的了解和把握因此，教師設計相應的問題情境能夠激發學生的學習興趣，使學生通過一連串的問題啟發思考，深入了解課程內容同時，教師在組織問題情境教學之后應及時跟蹤，積極組織學生進行評價或以匿名留言箱的形式進行，了解到問題化教學的實施效果和不足之處然后，教師應根據學生的意見，分析問題化教學中存在的問題，及時調整問題設計的策略，彌補不足，從而使得問題化教學發揮最大的價值，更好地促進學生學習，拓寬學生的解題思路，使學生掌握有效的學習方法

例如，在教學“可能性”一課時，學生需要通過一定的實際操作、觀察和總結，才能對需要學習的知識點產生較為深刻的印象鑒于此，教師在問題化教學模式進行的過程中，應當關注學生的操作進度，并以問題加以引導，在必要的環節予以學生一定的評價，以此幫助學生鞏固問題思考的結果在教學實施的過程中，首先，教師可以組織學生根據具體情境探究可能性的大小及規律教師可以將相同個數的黑、白、紅色球放在一個紙箱里，邀請學生進行摸球，提出學生能否從紙箱中摸出紅球的疑問大多數學生都表示不確定，于是，教師可以組織學生親身動手操作來驗證可能還是不可能鑒于此，學生帶著疑問進入實踐操作環節，并在后續的數據記錄中總結出從紙箱中不能每次都摸出紅球因此，教師對學生的實踐行為做出了評價，認為學生能夠通過實踐得出“摸出紅球”這一事件并不是一定能發生的結果其次，教師可以引導學生了解到這一事件的可能性大小是取決于某個因素的鑒于此，學生對數學知識的學習深度更進了一步，為后續對可能性大小的學習奠定了堅實的基礎除此之外，教師還可以組織學生以小組合作探究的形式開展一起擲骰子的游戲在游戲結束后，教師可以引導學生用自己的語言描述出可能和不可能的事件，加強學生對可能性的認識最后，在課程結束后，為了幫助學生總結自身在學習中遇到的問題，解決學生對所學知識的相關疑問，教師可以向學生詢問本節課的教學效果學生提出：教師提出的問題跨度太大，沒有分層次、由淺入深地引導學生理解可能性教師在了解情況后應繼續優化自己的問題設計，改進教學過程

教師在設計教學的過程中應及時對問題化教學做出分析和評價問題化教學是為了增加學生思維的靈活性，使學生從探索實踐中發現數學規律教師應采取多樣化的評價方式，有針對性地改進問題化教學的形式，更好地幫助學生掌握數學知識

總而言之，小學階段是學生啟發思維的重要階段，教師應把握學生發展的關鍵期，通過有趣、生動的問題情境啟發學生積極主動思考教師應不斷優化問題設計的方式，通過問題化教學全面提升學生分析問題和解決問題的能力