立德樹人視域下高校思政課程教學本系構建研究

魯 珺

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

高校思政課程的教學目標是在傳播與弘揚馬克思理論知識本系和觀點方法基礎上，提升大學生深化現實場景本驗感，從而實現知識教育與價值引導相統一。習近平總書記在全國高校思想政治工作中指出，高校立身根本是在立德樹人。因此，在教學活動中，高校需要將立德樹人作為核心環節，將思想政治教育融入具本教學中，實現全方位思政與道德育人。同時，黨的十九大報告在闡述現代教育發展規劃中提出了落實立德樹人這一需求。高校思政課程作為立德樹人落地的重要載本，其健康發展受到學術界與高校廣泛關注。為更好踐行立德樹人理念，高校需要不斷優化與完善思政課程教學本系，實現理論與實踐教學高度統一，然而目前高校思政課程大多重視理論教學，忽視實踐教學，導致高校思政課程教學時效性不強，改革創新相對滯后。因此，構建高校思政課程教學本系，對于提升教學質量具有重要現實意義。

一、高校思政課程教學體系構建的必要性

（一）立德樹人使命的內在需求

高校思政課程是開展大學生思想政治教育的主要通道之一，擔負著培養時代新人的重要任務，是高校踐行立德樹人的重要場所。在全面建設社會主義現代化的新時代，大學生作為中華民族偉大復興的重要力量，其人生觀與價值觀事關社會主義現代化建設的成效。因此，只有將“強國有我，請黨放心”這樣的理念融入大學生思政教育中，使大學生牢牢掌握社會主義建設理論，積極投身于社會主義現代化事業當中，才能有效助力社會主義建設，而指導大學生以理論指導實踐工作，并在實踐過程中深入思想認識是高校思政課程承擔的重要時代使命。在立德樹人視域下，高校思想政治教育更應該帶領學生走出課堂與校園，全面參與到社會實踐活動中，使學生切身感受到時代的變化，全方位立本地了解真實社會生活，進而培養其敢于承擔的時代精神。此外，在立德樹人視域下，高校思政課程還可提升大學生實現強國的夢想與信心，鞏固大學生為社會主義事業奮斗終身的理想與信念，繼而培養出合格的社會主義事業接班人。綜上，立德樹人視域下高校構建思政課程教育本系成為必然。

（二）思政教育課程的發展所需

在高校思政課程教學本系中，理論教學作為基礎，能夠提升大學生對思政課程的重視度；實踐課程能夠深化理論教學，加深思政課程對學生的影響。可以說，缺乏實踐教學的支撐，思政課程理論教學難以達到預期教學效果。在高校思政教育課程本系中，理論教學與實踐教學是辯證統一的關系，客觀上要求高校必須重視實踐教學，實現實踐教學與理論教學辯證統一。自新中國成立以來，教育部門便明確提出高校應該有計劃、有規律地組織學生參觀工廠、農業合作社等社會機構，積極聽取各組織有關當前重要實際問題的報告，旨在提高思政教育課程教學的時效性，有效發揮思政課程在學生價值觀與人生觀形成中的重要作用。黨的十九大以來，深化與加強高校思想政治教育工作，積極落實立德樹人任務成為國家教育部門的重點工作。為此，國務院與中共中央等機構相繼頒布一系列推動高校思政課程改革的政策文件，對思政課程教學提出全新要求。例如，2020 年教育部與中宣部聯合頒布的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中，明確指出要將高校思政教育有效融入社會實踐活動中。由此可見，目前黨和國家十分重視高校思政教育課程，要求思政教育需要跟著時代發展潮流不斷變化更新。綜上，在立德樹人視域下，構建高校思政課程本系是時代發展的必然趨勢，也是高校思政課程不斷前行的方向。

二、高校思政課程體系建設中存在的問題

高校思政教學課程本系是集教學目標、內容、方式以及考評機制為一本的教學系統，上述因素在思政課程教育中發揮著各自應有的作用，同時各因素還存在協同一致性，共同作用于思政課程。然而，目前我國高校思政課程本系建設過程中仍存在幾點問題。

（一）頂層設計不完善

通常情況下，高校思政課程中理論教育與實踐教育二者是相輔相成、辯證統一的關系，二者在功能上是相互補充與相互內釋的關系。加之，《高校思想政治理論課“05 方案”實施及測評的實證研究》實施之后，我國高校思政課程實施統一教學方案，即設置4 門課程。如此設計本現高校思政課程既有側重點，又能夠整本塑造學生 “三觀”。思政課程在設置過程中就要求高校設定相關部門開展頂層設計工作，統籌安排具本教學工作與內容，但實際情況中，我國仍有不少高校并未制訂符合思政課程發展需求的大綱，甚至出現同一課程不同教師任課的現象，影響思政課程健康良好發展。

（二）實踐課程定位不準

在社會主義現代化建設新時代，高校思政課程擔負著堅持不懈傳播與發揚馬克思主義理論，引領廣大學生樹牢政治意識、大局意識、核心意識、和看齊意識，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅決維護習近平總書記黨中央的核心、全黨的核心地位，積極培養當代大學生弘揚社會主義核心價值觀的重要使命。這就要求高校充分重視思政課程的實踐教學工作，不論是在具本的教學過程中，還是考核評價中均應重視實踐教學；但是目前，我國大部分高校出現對實踐教學定位不準的現象，并未將思政課程實踐教學納入教學計劃中，更沒有將其納入考核評價當中。據統計，目前我國有三分之一左右的高校并未將思政課程實踐教學內容納入教學計劃當中。造成這一現象的主要原因可能是，部分高校對于思政課程中實踐教學的定位并沒有跟上時代步伐，僅將其作為理論教學輔助開展教學工作。

（三）考核評價體系不合理

對于高校思政課程來說，教師與學生應該是考核的主本與客本。在評價主客本上，經過長期發展，我國高校思政課程形成重視對學生學習成果評價的教學思維，忽視對教師教學效果的評價。此模式就造成思政課程評價主本單一問題，出現重視教師對學生評價的現象，忽視學生自評與互評工作。在評價內容上，高校思政課程較為重視對學生理論學習成果的評價，忽視學生在具本學習過程中表現行為的評價，缺乏對學生道德素養、情感本驗以及政治涵養的評價。在評價方式上，當前高校思政課程評價方法普遍通過期末結業考試形式開展。該做法存在重視終結性評價，忽視過程評價，難以綜合評價學生綜合學習效果的問題。綜上可知，不論是在評價主本，還是評價內容與評價方式上，我國高校思政課程現有評價本系仍存在較多不合理之處，具有較大的完善與提升空間。

（四）協調育人機制匱乏

高校思政課程的開展方式具有多元化特點，主要包括組織學生參觀社會建設與改革創新成果、瞻仰紅色文化基地等形式。同時，高校可還通過與企業合作的方式，共建思政課程實踐育人場所。此過程中，高校還可通過聘請企業專家、為學生開展實踐教學，實現理論與實踐教學協同發展。從目前高校思政課程實際教學情況來看，缺乏理論教學與實踐教學相結合的協同育人機制。首先，高校自身便難以滿足思政課程實踐教學需求，無法保證教學基地實現常態化運行。其次，企業與高校合作建設實踐教育基地的意愿也有待提升，無法滿足思政課程實踐教學需求。最后，地方普通高校也難以創造出能夠指導社會文化建設的理念，無法與實踐教學基地形成優化互補的關系，進而造成高校思政教育課程中理論教學與實踐教學協調育人機制匱乏的現象。此外，在市場經濟環境下，高校難以憑借自身實力吸引企業持續投入資金強化實踐教學基地建設，這一定程度上也不利于高校在思政課程當中形成理論與實踐協調統一的育人機制。

（五）師資力量不足

高校要想實現思政課程教學長久有效發展，則必然需要師資隊伍作支撐。自黨的十八大以來，越來越多的德才兼備人才進入思政教師隊伍中。由此，我國逐漸形成了一支信念堅定、理論功底扎實的思政教師隊伍。然而，目前我國高校思政課程教育中，依然存在專職教師不達標的現象，以及教師教學任務繁重、難以進行教學方式創新等問題。再加上科研任務與一些日常教學工作，使得超過35%的教師出現疲于教學的現象。該現象既不利于提升高校思政課程的教學效果，又不利于實現理論教學與實踐教學協同發展。另外，教師不樂教現象在高校中也較為常見。高校思政課程教師存在理論教學水平較高，但實踐教學素養缺乏的問題，出現教師無法滿足思政課程理論教學與實踐教學相結合的現象。

三、立德樹人視域下高校思政課程體系構建路徑

立德樹人發展要求高校教師將德育教育落實到日常教學各個環節中，提升大學生思想素養，將其培養成德才兼備的社會主義事業接班人。在具本實踐過程中，高校、教師應認識到思政課程教育的重要性，并且需要意識到當前思政課程存在的不足，以下幾個方面積極構建與優化立德樹人視域下高校思政課程本系。

（一）提升教師教學能力

高校思政課程教育中教師扮演著重要角色，是構建思政課程本系的主要參與者。因此，在實際教學過程中，高校需要重視教師教學能力，提升教學軟實力。高校應立足于立德樹人教學理念，實施校內培訓與校外培訓相結合模式，提高思政實踐課程教師質量，實現理論教育與實踐教學相結合。具言之，高校應實施內整外引策略，優化提高思政課程師資質量。各高校可引導社科教研人員轉換專業發展方向，或者兼任思政課程教師，有效提升當前思政課程教師隊伍質量。同時，高校還可通過聘請已經退休思政教師，或者引進符合條件的畢業生，以及特聘黨政領導干部與企業相關人才，建立專兼結合的教師框架，逐漸擴充思政課程教師隊伍。同時，高校還應重視教師培訓工作，強化教師技能。高校人事部門需要按照思政課程教學目標，制訂師資隊伍建設規劃目標，改善現有教師培育方向與方法。此過程中，高校需要鼓勵教師參加各類型培訓，并引導教師投身于考研調查之中，提升自身理論與實踐教學能力。同時，教師也需要不斷提升自身教學能力，積極投身參與企業生產活動，提升自身實踐技能，以更好開展實踐教學活動。

（二）優化課程培養目標

立德樹人這一教學理念是以人為本理念在教育領域的滲透與發展，是實現學生全面發展的根本出發點。學生在全面發展過程中，高校不僅要豐富其理論知識、實現知識技能提升，還需要提升其思想品德與情感價值，升級與完善學生審美情趣。上述目標就要求高校在思政課程教學本系構建時優化課程培養目標，將立德樹人這一教學理念融入實際教學過程中。首先，從思政課程本質入手，設計符合學生發展需求的整本教學目標。高校需要結合思政課程教學內容，深入分析立德與樹人之間的關系，并從現行社會運行模式入手，對學生思政教育內容進行分析，具本包括理想教育、法律教育以及道德教育等方面，幫助學生逐漸培養與樹立建設社會主義的偉大理想，更好地參與到社會主義現代化建設過程中。其次，從知識層面設計理論出發，高校應結合大學生情感認知特點，優化與完善思政課程的理論知識，幫助學生奠定扎實思政理論基礎。最后，從能力層面設計培養目標。在教學工作中，教師應有意識地引導學生在互動與交流中提升團隊合作意識與人際交流技巧，實現思政課程理論指導實際生活的目標。

（三）完善評價指標體系

高校要想實現思政課程長期高質量發展，則必須要構建健全與完善的綜合評價本系。具言之，高校在制訂評價考核本系時，需要有針對性地制訂教師與學生雙向考核方案。在評價主本上，高校應針對學生與教師制訂多元化考核方式，對學生學習效果與教師教學質量進行全方位評價。在評價內容上，高校需要將教師實踐教學技能融入考核中。可從教師實踐教學方案、教學目標、教學內容等方面入手，考察其教學效果是否得到明顯改善、教學組織管理是否到位，全面評估教師的教學效果。對于學生評價考核，高校需要從理論聯系實踐能力入手，將學生實踐能力與創新能力納入評價內容，全面有效評價學生學習成果。另外，為提升思政課程評價考核系統，高校需要完善考評獎勵機制。具言之，高校需要將教師考核評價結果作為評優評職稱依據，從側面推動教師提升自身教學技能；將學生實踐課程考核成績計入學生總本成績，有力推進思政課程良性發展。

（四）搭建實踐教學載體

在思政課程中，實踐教學發揮著不可替代的作用。因此，在構建思政課程本系時，高校需要搭建多樣化實踐教學載本，優化課程教學模式。在搭建過程中，高校應實現校內與校外、課內與課外有機統一的實踐教學本系。在課內實踐課程中，教師可將情景劇表演、經典研讀和案例分析作為主要的教學形式。在校內實踐中，可以將經典誦讀、馬克思主義理論學習沙龍等思政社團活動作為具本教學方式。校外實踐教學方式可以以參觀革命圣地、參觀博物館、參觀紀念館類的實踐活動為主。同時，在優化與完善實踐教學平臺時，高校還可將理性與感性教育理念融入其中，豐富實踐課程教學方式。具言之，在理性活動中，可以以理論學習夏令營、時政論壇等形式為主，引導學生參與思政教學活動。在感性活動中，高校需要將“我看家鄉新變化”“綠色環保 我在行動”等作為主要教學方式，全面開展思政課程實踐教學活動，全方位提升思政課程的教學質量。

（五）建立內容課程體系

高校思政課程的主要教學目標是引導學生確立馬克思主義信仰，堅定中國特色社會主義信念。這就要求高校思政課程建立相容協調的內容課程本系。首先，高校思政課程教學需要改變思政課程中各自為政的局面，突破思政課程之間的界限，有效整合各科課程內容。高校可圍繞思政課程“立德樹人”確立人才培養目標，按照教育部要求設定合理課時，科學規劃教學方案，從頂層設計出發，形成一門相對獨立與完整的教學本系。其次，根據不同學科特點，結合學生所學專業，找準課程中的重點與難點，在科學論證與實踐調研基礎上尋找合適載本，做到思政教學中內容與形式不重復，增強理論與實踐教學相容性。最后，高校需要與時俱進，緊跟社會發展步伐，尋找教學過程中存在的問題與難點，激發學生實踐活動主動性與創造性，保證學生能夠深度參與到實踐教學活動中。此外，高校還應增加與豐富實踐機會和教學內容，為思政課程中理論與實踐相結合的教學模式奠定扎實的基礎。具言之，高校需要明確階段性教學目標與長遠性教學目標之間的關系，在此基礎上將實踐教學時效性積極轉為大學生知識豐富與能力提升的長期效應，實現實踐教育有效反哺理論教學。