課程思政融入高校工科慕課建設(shè)研究
——以徐州工程學(xué)院“電力電子技術(shù)”在線開發(fā)課程為例

方 蒽

（徐州工程學(xué)院 電氣與控制工程學(xué)院，江蘇 徐州 221018）

“慕課”（Massive Open Online Courses，縮寫為MOOCs）在線學(xué)習(xí)工具多樣，課程資源種類豐富，且向全社會(huì)公開，有利于優(yōu)質(zhì)資源共享與優(yōu)化；學(xué)習(xí)的方式不局限于時(shí)間、地點(diǎn)的限制，更有利于學(xué)習(xí)計(jì)劃個(gè)性化定制；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保證了學(xué)習(xí)手段和工具的多元性，通過前期教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)，可控性更高，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為終身教育、個(gè)性化教育和興趣教育等提供了可能，與課堂教學(xué)共同構(gòu)建了新型學(xué)習(xí)生態(tài)，不僅針對教育技術(shù)進(jìn)行了革新，更對教學(xué)組織模式及教育理念進(jìn)行了深層次的沖擊，引導(dǎo)優(yōu)秀教育資源向全社會(huì)平等開放，教育機(jī)構(gòu)更加專業(yè)化、多元化。

2020 年以來，高校正常教學(xué)工作受到新冠肺炎疫情的沖擊，教學(xué)過程受到時(shí)間、地點(diǎn)多方面的挑戰(zhàn)，慕課（在線開發(fā)課程）及線上教學(xué)越來越契合如今高等教育的需求，成為當(dāng)前高等教育手段研究的一個(gè)熱點(diǎn)。在我國高等教育歷史上，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大規(guī)模融入現(xiàn)代高等教育過程，全國高校均積極完善在線課程的開發(fā)與建設(shè)。截至2020 年5 月8 日，全國1454所高校開設(shè)了1226 萬門次網(wǎng)絡(luò)課程。高校慕課（在線開發(fā)課程）成為課堂教學(xué)外最有力的教學(xué)手段之一，受到越來越廣泛的重視和認(rèn)可。

2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，立德樹人是高等教育的重要使命。2020 年6 月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用。因此，作為工科專業(yè)課程慕課建設(shè)研究，應(yīng)結(jié)合課程工業(yè)背景，融入課程思政元素，以育人目標(biāo)為引領(lǐng)，貫穿科學(xué)知識教學(xué)始終，以學(xué)生為本，為教育服務(wù)，提升教學(xué)效果。

一、課程思政在工科高等教育體系中承擔(dān)的使命

（一）當(dāng)代工科高等教育問題探究

當(dāng)代新工科教育問題具體表現(xiàn)為工科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以承擔(dān)對應(yīng)的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)，表現(xiàn)為工科教育與就業(yè)之間的斷層與脫節(jié)，一方面，每年有大量工科高等教育畢業(yè)生脫離學(xué)校卻難以就業(yè)，給社會(huì)造成了巨大的資源浪費(fèi)與壓力；另一方面，大量企業(yè)用工出現(xiàn)缺口，招工難尤其是高端人才和一線操作人員短缺問題難以解決，桎梏了企業(yè)的提升，限制了中國的進(jìn)一步發(fā)展。追根溯源，在于高等教育的對象——大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了變化，缺乏正確的方法論去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

1. 價(jià)值觀扭曲

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化高速發(fā)展，大學(xué)生思想仍未成熟，受到社會(huì)各類亂象的沖擊，缺乏獨(dú)立的判斷與認(rèn)識，容易被明星光環(huán)效應(yīng)、網(wǎng)紅金錢效應(yīng)、官本位思想等方面影響。部分大學(xué)生產(chǎn)生了畸形的價(jià)值觀，不再以社會(huì)、國家、集體的需求為己任，為中華之崛起而讀書，而是看重個(gè)人一時(shí)的利益，以金錢、權(quán)力、地位、容貌為衡量人生價(jià)值的主要因素。這種價(jià)值觀的扭曲改變了教學(xué)過程中的主觀因素，直接影響了最后教學(xué)的效果。

2. 人生觀迷茫

部分大學(xué)生價(jià)值觀扭曲，不再以個(gè)人興趣發(fā)展、社會(huì)和行業(yè)需求為學(xué)習(xí)目標(biāo)，盲目崇拜部分明星和網(wǎng)紅賺快錢的方式，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目標(biāo)缺乏指引性。因此，在學(xué)習(xí)過程中面對困難險(xiǎn)阻，不再以為國、為民、為社會(huì)的大無畏精神嚴(yán)格要求自己，容易產(chǎn)生畏難思想，貪圖享樂，追求安逸，缺少踏實(shí)肯干、穩(wěn)重耐心的品質(zhì)，在科學(xué)探索中，知識理論體系的理解和鉆研思考較少，缺乏主動(dòng)探究問題的精神。不知為何而學(xué)習(xí)，迷信“學(xué)習(xí)無用論”，奉行錯(cuò)誤的價(jià)值觀，從而人生觀迷茫，學(xué)習(xí)興趣匱乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失。

3. 方法論缺失

消極的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)中遇到的困難形成了正反饋激勵(lì)，不斷擴(kuò)大困難，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生缺少解決問題的思路與能力，形成“鴕鳥”思想，自我放棄，畏懼困難，具體表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題消極怠工，通過拖延、懈怠、憊懶的態(tài)度，回避責(zé)任和困難，問題進(jìn)一步擴(kuò)大化，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程思政與思政課程

課程思政與思政課程一體兩面，各自承擔(dān)了思政教育不同的任務(wù)。其中，思政課程相當(dāng)于思政教育的專業(yè)必修課，主要負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生建立基本的概念和觀點(diǎn)，樹立思政系統(tǒng)體系，掌握基礎(chǔ)知識；課程思政相當(dāng)于專業(yè)選修課，依托于專業(yè)知識，思政教育有了不同方向的發(fā)展與意義。但對于課程思政教育，思政方面的內(nèi)容起著決定性的作用，從根本上決定了學(xué)生為什么而學(xué)以及如何學(xué)，對教學(xué)效果起著至關(guān)重要的影響。因此如何挖掘課程思政元素，將思政內(nèi)容有效有機(jī)的融合入專業(yè)課知識，成為課程思政內(nèi)容建設(shè)的難點(diǎn)之一。

（三）課程思政融入高校工科慕課建設(shè)主要難點(diǎn)

1. 教學(xué)內(nèi)容停留在理論層面

“電力電子技術(shù)”課程內(nèi)容本身屬于交叉學(xué)科，牽涉電力學(xué)、電子學(xué)和控制理論等多門課程內(nèi)容，知識理論深度高、涉及面廣，要求學(xué)生本身具有較高的知識水平和豐富的知識結(jié)構(gòu)，理解吃力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和抵制心理，因此，教學(xué)內(nèi)容往往主要集中于理論知識的講解與分析，難以兼顧實(shí)際應(yīng)用與工程案例的講解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以將理論知識結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)方式方法能提供的教學(xué)資源有限

電力電子技術(shù)基于半導(dǎo)體物理學(xué)，涉及微觀粒子學(xué)，難以理解，且相關(guān)技術(shù)近年來隨著智能控制原理、新型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，課程知識和工程案例拓展，教材及課堂理論教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方式方法文字表述呆板，教學(xué)資源枯燥，講解困難，難以滿足教學(xué)的需要。

3. 單一的教學(xué)方法對學(xué)生的吸引力不足

傳統(tǒng)課堂采用的講授法，缺乏新意，枯燥、沉悶，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生慣性疲勞感。教師授課時(shí)僅按照教材體系逐一講解課程內(nèi)容，方法單一、一成不變，導(dǎo)致課堂缺乏個(gè)性化，對學(xué)生的吸引力不足。

4. 課程思政教育內(nèi)容缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃

現(xiàn)有專業(yè)課程理論知識講解中，課程思政教育結(jié)合的內(nèi)容較少，缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，聯(lián)結(jié)不夠緊密，通過講授法給學(xué)生講解課程思政教育內(nèi)容，容易生硬，給學(xué)生造成紙上談兵、夸夸其談的不良印象，進(jìn)而影響教師的權(quán)威性。

二、課程思政在新工科專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)中的使命

在制造業(yè)頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，社會(huì)生產(chǎn)力需求對能源供需結(jié)構(gòu)變化及以電力電子、電子信息等代表的高精尖工業(yè)技術(shù)發(fā)展，提出了新的需求，具體表現(xiàn)為迫切的市場需求與落后的技術(shù)發(fā)展水平之間的矛盾。市場上相關(guān)領(lǐng)域人才質(zhì)量良莠不齊，進(jìn)一步桎梏了生產(chǎn)力的提升。

專業(yè)課程內(nèi)容是組成行業(yè)的基本元素，是構(gòu)成社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力，每一門專業(yè)課程內(nèi)容都是無數(shù)前輩在特殊的歷史背景下為了發(fā)展科技生產(chǎn)力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不地思考與嘗試，經(jīng)過無數(shù)失敗與磨煉，探索出來的智慧的結(jié)晶，具有豐富的思政元素。工科專業(yè)慕課建設(shè)也不例外，在建設(shè)之初，要先統(tǒng)一思想，挖掘?qū)I(yè)理論知識背后的“課程思政”元素，在課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃選擇、教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)手段方法創(chuàng)新及教學(xué)評價(jià)多元化等過程中，潛移默化，以思政內(nèi)容提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，引導(dǎo)和提升學(xué)生積極探索、理論分析和實(shí)際驗(yàn)證的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生追求極致、精益求精的探索精神，強(qiáng)化工程安全倫理教育，樹立大國工匠意識，以科技發(fā)展促進(jìn)生產(chǎn)力提高，科技報(bào)國，勇于承擔(dān)工程技術(shù)人員的社會(huì)責(zé)任感與使命擔(dān)當(dāng)。

三、“電力電子技術(shù)”慕課（在線開發(fā)課程）建設(shè)內(nèi)容

“電力電子技術(shù)”作為電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)必修課程之一，通過使用電力電子器件對電能進(jìn)行變換和控制。該課程系統(tǒng)介紹了電力電子器件、電力變換電路的結(jié)構(gòu)原理及控制方法，是學(xué)習(xí)自動(dòng)控制原理、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)等其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，具有廣泛的社會(huì)應(yīng)用。

以課程思政融入徐州工程學(xué)院“電力電子技術(shù)”慕課建設(shè)研究為例，結(jié)合服務(wù)地方應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程思政在新工科專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)中的指導(dǎo)作用，從育人目標(biāo)分解、在線開發(fā)課程資源建設(shè)、教學(xué)效果評估及反饋等方面，針對課程思政融入高校工科慕課建設(shè)展開研究，將工程安全、職業(yè)道德、馬克思主義世界觀和方法論、科技創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展理念等內(nèi)容融入該課程的慕課專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，有效結(jié)合課程內(nèi)容，聯(lián)系工程實(shí)踐案例，具有時(shí)代感和實(shí)踐性，符合社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)力轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，為進(jìn)一步提升高校“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全方位育人，培養(yǎng)后續(xù)科技中堅(jiān)力量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為高校工科課程慕課建設(shè)提供借鑒。

（一）育人目標(biāo)分解，結(jié)合課程思政目標(biāo)優(yōu)化課程內(nèi)容

1. 課程思政目標(biāo)確定

“電力電子技術(shù)”作為工科專業(yè)必修課程，其在專業(yè)知識構(gòu)成方面的重要性不言而喻。應(yīng)動(dòng)態(tài)結(jié)合新工科專業(yè)人才的社會(huì)需要，明確育人目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃，逐層分解，形成各專業(yè)課程的具體育人目標(biāo)，確保思政教育體系的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。

2. 課程思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合

電力電子技術(shù)廣泛應(yīng)用于電子學(xué)、電工學(xué)、自動(dòng)控制、信號檢測處理等工業(yè)領(lǐng)域，對于中國今后新能源結(jié)構(gòu)調(diào)整、節(jié)能減排和高端制造業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，其課程教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的思政內(nèi)容。課程思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合，是培育電氣專業(yè)新型人才的必由之路。

課程思政融入高校“電力電子技術(shù)”慕課建設(shè)研究，是滿足市場對該領(lǐng)域人才的迫切需求，解決對應(yīng)的高端就業(yè)崗位空缺，填補(bǔ)行業(yè)發(fā)展空白。電力電子工程技術(shù)人才是“中國智能制造2025”計(jì)劃不容忽視的力量，也是我國工業(yè)發(fā)展的主力軍之一，不僅要在工業(yè)技術(shù)水平上不斷創(chuàng)新，更要承擔(dān)起社會(huì)和時(shí)代的歷史責(zé)任，應(yīng)做到課程思政元素與課程內(nèi)容的自然融合，掌握好內(nèi)容融合的時(shí)機(jī)和程度，避免陷入老生常談或者夸夸其談的窠臼中，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和逆反心理。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)接受科學(xué)思想和社會(huì)責(zé)任的教育和洗禮，以專業(yè)知識講解為載體，滲透科學(xué)的思維方法和價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)道德感。

在專業(yè)課程對應(yīng)的專業(yè)知識中發(fā)掘思政要素、案例和任務(wù)，將行業(yè)特色、學(xué)科優(yōu)勢、重大貢獻(xiàn)、重大成果等元素有機(jī)融入，將課程基本理論、工程實(shí)例和行業(yè)新技術(shù)等引入在線資源。

（二）在線開發(fā)課程資源建設(shè)

以課程思政為脈絡(luò)引導(dǎo)，串聯(lián)專業(yè)知識載體，探索課程思政融入模式創(chuàng)新、全面改革課程思政教學(xué)措施、深化建設(shè)在線教學(xué)資源，促使“電力電子技術(shù)”專業(yè)知識與思政理論同向而行、協(xié)同育人，培養(yǎng)新型工科高端人才。

1. 課程思政融入模式創(chuàng)新

（1）安全教育底線。教導(dǎo)學(xué)生樹立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范意識，注重學(xué)術(shù)聲譽(yù)與職業(yè)道德，在對電力電子設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝配、測試、使用和維護(hù)過程中，都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守國家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范和行業(yè)道德的要求和制約。要具備社會(huì)責(zé)任感，了解工業(yè)安全的重要性，理解電力電子設(shè)備可靠性和穩(wěn)定性的價(jià)值，主動(dòng)發(fā)掘知識體系中的科學(xué)理性價(jià)值觀，在專業(yè)課程教育中注重安全責(zé)任意識的培養(yǎng)，強(qiáng)化工程倫理教育。

（2）歷史使命指引。通過實(shí)際工程案例說明，引發(fā)學(xué)生的民族自尊心及行業(yè)自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。聯(lián)系工程項(xiàng)目案例和電力電子器件產(chǎn)品示范講解，一方面，讓學(xué)生認(rèn)識到中國近代工業(yè)開端與發(fā)達(dá)國家之間的差距，產(chǎn)生民族自尊心，知恥而后勇，樹立為國學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大目標(biāo)；另一方面，也讓學(xué)生意識到中國工業(yè)近年來高速發(fā)展取得的偉大成果，體會(huì)到經(jīng)過幾代人努力，中國工業(yè)已經(jīng)立于世界之林，得來不易，更需要他們今后傳承和發(fā)展。突出相關(guān)專業(yè)課程在生產(chǎn)生活中的作用和影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自信心，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)歷史使命感。

（3）社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。當(dāng)今世界局勢瞬息萬變，中國正處于高速發(fā)展的歷史機(jī)遇期，能源供給結(jié)構(gòu)面臨重大調(diào)整，節(jié)能減排面臨巨大挑戰(zhàn)，“碳達(dá)峰、碳中和”要求從業(yè)人員必須具備節(jié)約環(huán)保意識和社會(huì)責(zé)任心，減少能量損耗。

（4）行業(yè)模范標(biāo)兵示范指導(dǎo)。以行業(yè)先輩楷模事跡為示范，感受前人不畏艱難、篳路藍(lán)縷、追求卓越的工作態(tài)度和拼搏精神，以史為鑒，承擔(dān)歷史傳承與社會(huì)使命。

2. 課程思政措施全面改革

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，課程思政引導(dǎo)，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，依托課程思政樹立目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)路徑，從思想上調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)，以育人為最終目標(biāo)，從而帶動(dòng)教學(xué)方式方法與過程的改革與進(jìn)化，強(qiáng)調(diào)責(zé)任內(nèi)化與興趣引導(dǎo)。教師從教專業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)習(xí)方法，樹立遠(yuǎn)景目標(biāo)；學(xué)生從死記硬背專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為升華學(xué)習(xí)責(zé)任，興趣引領(lǐng)、責(zé)任推動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。從提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)、豐富教學(xué)資源、完善課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系等多方面實(shí)施課程思政措施全面改革。

3. 在線教學(xué)資源深化建設(shè)

增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)，為教育方法更新帶來了技術(shù)變革，有利于教育成果反饋與改進(jìn)，提升教育資源共享效率，拓展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源深化建設(shè)。通過在線教學(xué)內(nèi)容作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和師生的互動(dòng)性，強(qiáng)化在線教學(xué)資源不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮在線平臺筆記、思維導(dǎo)圖、討論、內(nèi)容分享、記憶優(yōu)化、知識樹和交互頭腦風(fēng)暴等慕課功能的作用，借助網(wǎng)絡(luò)平臺將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)后易于吸收的內(nèi)容。

（1）優(yōu)化教學(xué)過程。在線教學(xué)內(nèi)容相較于課堂教學(xué)，知識點(diǎn)集中，時(shí)間相對較短，需要教師對整體教學(xué)內(nèi)容和過程有效地組織規(guī)劃，通過有力的脈絡(luò)將知識點(diǎn)貫穿始終，強(qiáng)化關(guān)鍵概念，加強(qiáng)教學(xué)效果的監(jiān)督，從而有利于學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，配合個(gè)性化輔導(dǎo)。

“電力電子技術(shù)”慕課教學(xué)過程中，為增強(qiáng)不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，知識點(diǎn)講解前增加導(dǎo)課內(nèi)容，以育人目標(biāo)決定的課程思政內(nèi)容為引線，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意義，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在常規(guī)的在線課程內(nèi)容講解過程中融入思政內(nèi)容，穿插反饋環(huán)節(jié)，多種教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)專注度，由單一的知識講解提升為能力培養(yǎng)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)。

（2）多樣化教學(xué)方法。“電力電子技術(shù)”慕課教學(xué)方法除使用常規(guī)的講解法外，通過案例和項(xiàng)目介紹，提升學(xué)習(xí)興趣；以小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究；借助小組討論及學(xué)生互評，提升課程思政教育效果。例如，在講授“電力電子器件”這一內(nèi)容時(shí)，引入中國株洲現(xiàn)有電力電子器件生產(chǎn)線案例，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，為中華之崛起而讀書，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)了空間矢量脈沖寬度調(diào)制策略部分內(nèi)容后，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，要求學(xué)生深入生活，對市場上兩電平拓?fù)渥儞Q器產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研，了解兩電平拓?fù)涫褂每臻g矢量脈沖寬度調(diào)試策略的優(yōu)缺點(diǎn)，并對如何提升變換器耐壓和容量進(jìn)行討論，提出對策。

（3）創(chuàng)新教學(xué)手段。“電力電子技術(shù)”慕課教學(xué)手段除了在線教學(xué)中普遍使用常規(guī)手段等，教師還創(chuàng)新性地使用各種新型教學(xué)手段，提升學(xué)生的參與度與滿足感，例如優(yōu)秀期刊論文互薦閱讀、專業(yè)英文詞匯翻譯、相關(guān)專業(yè)熱點(diǎn)互薦、專業(yè)知識競賽闖關(guān)、電力電子裝置網(wǎng)絡(luò)講解與展覽、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真實(shí)驗(yàn)室云參觀等，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生切實(shí)成為在線課堂的主體，讓課程思政教育從始至終引導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容。

（4）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。“電力電子技術(shù)”慕課教學(xué)資源建設(shè)以技術(shù)手段為依托，以學(xué)生為主體，提升可拓展性，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開放實(shí)時(shí)的特性，引發(fā)學(xué)生自主思考，查找相關(guān)資源，并上傳給其他學(xué)生參考，作為拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步引發(fā)思考與討論，提升參與度。比如，在介紹新型電力電子器件時(shí)，引入碳化硅（SiC）和氮化鎵（GaN）器件，讓學(xué)生結(jié)合身邊高效大功率氮化鎵手機(jī)充電器（GaN 120W），對比以往充電器（Si 5W），展開討論，從體積、效率、使用感受等方面，切實(shí)理解科技對于生活和生產(chǎn)發(fā)展的重要性，生動(dòng)地了解工程技術(shù)發(fā)展的重要性，感受社會(huì)責(zé)任感與時(shí)代壓力，提升學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化知識增長需求。通過動(dòng)畫演示，加深學(xué)生對含有多種工作模態(tài)的開關(guān)型電力電子電路的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。“電力電子技術(shù)”慕課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為提升學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)的參與度與真實(shí)感，結(jié)合電氣實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性和復(fù)雜度，通過虛擬仿真、增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，建設(shè)交互型在線教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加真實(shí)安全的模擬仿真實(shí)驗(yàn)條件，兼容性更高，容錯(cuò)性更好，可以讓學(xué)生嘗試一些錯(cuò)誤操作帶來的后果。開放的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境有利于學(xué)生體會(huì)作為工程師應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考，提升科研能力。

（三）教學(xué)效果評估及反饋

1. 多元化教學(xué)評價(jià)

“電力電子技術(shù)”慕課教學(xué)評價(jià)采用“50%×平時(shí)成績+50%×期末成績”的方式，更注重過程性考核。平時(shí)成績的考核，綜合在線測試、優(yōu)秀期刊論文互薦閱讀、專業(yè)英文詞匯翻譯、相關(guān)專業(yè)熱點(diǎn)互薦、專業(yè)知識競賽闖關(guān)、師生互動(dòng)、小組討論、學(xué)生相互評價(jià)等教學(xué)手段的參與度及效果，力求在活躍的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。期末成績考核形式以撰寫科研論文報(bào)告為主要形式，不再考查學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)效果，旨在考查學(xué)生解決問題的能力，通過自主查找資料和自主學(xué)習(xí)，掌握理論知識，完成理論分析和建模，通過仿真和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問題解決方法的正確性，并反思不足，提升科研素養(yǎng)。

2. 在線教學(xué)評估

針對課程思政融入“電力電子技術(shù)”慕課（在線開發(fā)課程）的教學(xué)育人效果、線上教學(xué)組織與方法的科學(xué)合理性以及思政元素挖掘及在線開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，從理論性、工程性、實(shí)踐性等方面綜合評估，豐富和完善課程教學(xué)內(nèi)容和在線課程資源，結(jié)合思政元素將時(shí)代與社會(huì)的正能量引入課堂，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和自主的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)知識目標(biāo)與思政目標(biāo)的契合度。

3. 教學(xué)效果反饋與改進(jìn)

變最終單一考核為效果監(jiān)控與反饋，對慕課教學(xué)效果從教學(xué)育人效果、線上教學(xué)組織方法的科學(xué)合理性、思政元素挖掘及在線開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量等方面進(jìn)行評估，追本溯源，分別針對專業(yè)育人目標(biāo)確定、人才培養(yǎng)方案修訂、課程思政目標(biāo)確立、課程思政元素挖掘、慕課線上教學(xué)育人實(shí)踐及優(yōu)化等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)改進(jìn)。