藝術設計專業與思政教師“協同互益”育人策略研究

蘇貽濤 班寧秋

（沈陽理工大學 藝術設計學院，遼寧 沈陽 110159）

黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務，黨的十九大進一步強調全面貫徹落實立德樹人教育方針。2016 年12 月7 日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，各門課程都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。但在課程思政實踐中，專業教師需要思政教師的引導，思政教師需要專業教師的助力。由于教師缺乏彼此溝通互動的平臺支持，導致專業教師和思政教師協同育人缺乏抓手，難以落實。

基于此，學者提出思政課協同育人的方案：思政教師為專業教師提供必要的教學內容及方法指導，提高學生的學習興趣；組成課程思政研討小組，現場交流，定期集體研討、共同備課，設計出更多具有專業特色的思政教學環節；從學科層面構筑高質量、共享、互利的課程思政教學資源庫；邀請思政教師，或有思政工作經驗的人員參加教材的編寫。另外，針對藝術設計專業進行“課思融合”路徑研究，促進藝術專業教學的“全課程、全方位、全員育人”理念在教學過程中生根發芽。以上研究提出了協同育人的路徑以及從教與學方面解決問題的方案，但缺少教師與學生主觀的能動性。本文在此基礎上從人性化的視角和藝術課程的特色出發，立足藝術設計學科特色，提出讓教師受益以及提高學生興趣的“協同互益”理念。

“協同”有四種解釋：① 協調一致、和合共同；② 團結統一；③ 協助、會同；④ 互相配合。“互益”就是“互相受益”，在交往中平等互利、取長補短、互利互益、共同繁榮。

“協同互益”符合思政教育方針和師生同向發展目標。本文通過藝術課程思政存在的問題，運用分析和邏輯思維的方法，梳理出從專業與思政課的人文思想、精神價值相通點來切入，通過本質的“共性”讓協同成為可能并最終找到“協同互益”育人的五大策略。

一、藝術設計院校課程思政存在的問題

（一）課程思政內涵缺少深度

“術業有專攻”，藝術專業教師開展的課程思政育人教學具有非系統性，與思政教師有很大的差距。多是以教師本人的育人責任感結合自身的敏銳感受并參考同專業教師的課程思政教育方法，這樣的課程思政很容易流于表面，無法到達深層次的思想教育層面。要想高質量完成全面落實立德樹人根本任務，對教師綜合素養提出了更高的要求，即便對藝術專業教師進行這方面的培訓，也很難達到思政專業的高度。

在“三全育人”形勢下，各門課程，如專業課、通識課、實踐課中都強調課程思政，這些課程的授課教師長期以來形成的知識、技能、教育觀以及對課程思政理解的不到位，導致普遍存在著找不到課程思政抓手的問題，盡管有些教師善于學習，但思政知識深度的欠缺限制了課程思政的發展。因此，藝術專業課程與思政課協同創新研究具有很深的價值與意義。

（二）課程思政表現形式單一，缺少寬度

藝術設計課程思政多從表現傳統文化、傳統美德、革命精神、紅色精神等方面入手，以思政方向的作品內容為主。缺少多類型、多方向的表現形式，課程內容傳授方式創新力度不夠，使得課程思政形式單一，缺少寬度。盡管有些教師結合專業課程選取相關內容作為課程思政的知識點，但也存在理解不透、定位不準、牽強附會甚至似是而非的問題，思政課就如流水賬一樣走走過場淺嘗輒止，主要的原因還是教師對思政知識多方位認知的缺失，比如缺少一定的思政理論基礎知識、過硬的政治素質和一定的思想政治教育技巧等，導致藝術設計教師對思政課的解讀局限在自己的專業層面，認知的范圍寬度不夠，形成單一片面的局勢。

思政傳統化教學存在教育價值的局限性，難以激發“真情實感”的內生動力。藝術課程思政不僅可以表達思政方向的作品內容，還可以接“地氣”與本土文化資源相結合，正如高瑜在《高校思政理論課本土化教學研究述評》中提出：“本土化資源是高校思政理論課將剛性教學體系轉換為柔性教學體系的絕佳橋梁，將本土化資源有針對性、選擇性和計劃性地引入思政課堂，既擴展了教學體系，又充實了教學內容。”此外，我們還可以結合藝術設計專業的特色，利用新媒體做好思政課程，拓寬表現形式。

（三）相關體系機制不夠健全

多角度、全過程地推進思政課與各類課程同向同行，不僅需要同心同德的協同育人意識，更需要科學的制度安排和相關的監督、考評機制以及完善的平臺和渠道建設。目前教育部頒發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等一系列文件，但是缺少具體的細化設置。比如教學設計、教材編寫、教師隊伍、科研申請和獎懲任用等方面的指導性文件以及平臺搭建、制度細則等須多加琢磨，助課程思政落地實施。

以上問題在充分了解藝術專業課與思政課的本質相通屬性后，通過課程思政的協同性、系統性的增強，運用教師受益以及提高學生興趣的“協同互益”的策略來解決。下面梳理藝術設計課程與思政課的內在關聯性。

二、藝術設計課程與思政課具備“協同互益”內在關聯的先決條件

從古至今對藝術的本質的定義有“模仿與再現說”“客觀精神說”“主觀精神說”等，這些是從藝術的內在與外在的角度來分析的。藝術設計課程最終以創作的作品表達出來，藝術作品的內容與外在表現性之間的關系正如黑格爾在《美學》里所講的：“具體的內容本身就已含有外在的，實在的，也就是感性的表現作為它的一個因素。但是另一方面，在本質上是心靈性的內容所借以表現的那種具體的感性事物，在本質上就是訴諸內心生活的，使這種內容可為觀照知覺對象的那種外在形狀就只是為著情感和思想而存在的。”這種情感與思想的表達也是思政課所追求的最終目的，從這方面來看，藝術與思政教化本質是相一致的。

（一）藝術作品內化“真善美”與思政課程的精神價值相通

“真、善、美是人類古老而常新的精神價值，是一個追求獨立人格的人的最高要求，也是這世間一切美好事物的高度概括。”藝術設計的美學性和藝術性主要體現在設計作品包含的審美修養與審美意義等方面。通過一定的藝術手法傳達出我們所要表達的設計理念，同時對人們起到陶冶情操的作用。真，指設計的作品要解決社會現實需求問題，不做無用的設計；善，指設計的作品要有正能量，不做低級趣味作品，契合道德規范；美，指符合藝術形式美感。真、善、美的藝術作品才能滿足人們日益增長的對美好生活的向往。

要將育人內容內化為“情感、態度和價值觀”，育人方法是橋梁，培養學生的美好品格及社會責任感，有助于提高其解決真實情境問題的能力，為情感態度和價值觀的升華提供保證機制。設計基于藝術性與審美性的特點，不僅可以給人們帶來愉悅的享受，而且也有助于提高鑒賞者的審美感知能力、藝術鑒賞能力以及思維創造能力，提升人們的審美品位和情趣。這與思政課程詮釋的精神價值相通。

（二）藝術作品外化的表現性、傳播性特點有利于思政思想的傳播

“藝術作品本身具有強大的傳播性和多種有效的傳播方式，能夠產生巨大的藝術影響力和社會文化效應，對人民群眾的思想情感和精神面貌會起到潛移默化的教育作用。”藝術設計作品本身具有的藝術屬性和使用功能通過出售、使用、展示與展覽傳達給使用者和觀眾，無論是動畫作品還是攝影、海報、產品等都具有藝術傳播屬性。

這種傳播展示如果注入思政的內涵或主題，可以直觀地表達思政教化育人的精神屬性。所以，我們的藝術作品經常以展覽的形式呈現，目標有三種：一是“知識獲取”，二是“美德浸潤”，三是“接納與分享”。作品內涵與精神的傳達已經成為藝術展覽的新思考。這種外化表現性、傳播性的特點有利于思政思想的傳播。

（三）沉浸與體驗式藝術專業教學有利于思政隱性價值灌輸

藝術設計創作的作品具有鮮明的主觀意識，凝集著創作者獨到的發現和深刻的理解。創作者會帶著這個感悟沉浸在自己的創作之中。沉浸與體驗式學習法，也是帶著身臨其境的感受去體會，進入一種忘我的境界。這種沉浸與體驗是藝術設計專業的鮮明特色，這樣的教學能夠激起學生的思想共鳴。融教于情的隱性教學法，不易覺察的教學手段，使學生自然而然地主動接受，達到漢代《毛詩序》里所說的“厚人倫、美教化、移風俗”的境界，實現價值性與知識性的統一、專業知識與思政資源的交互融通。相較于知識表層的簡單記憶，其背后的思維方法與情感價值的內蘊生成則更為重要。

基于藝術專業與思政課在人文情感、表達思想、精神價值方面所具有的本質相通屬性，“協同互益”的育人理念成為可能。依據藝術專業與思政課現狀以及存在的問題，本文提出了五大“協同互益”育人策略。

三、藝術設計專業與思政教師“協同互益”育人策略

（一）打造專業與思政教師引領的團隊，挖掘協同育人深度

協同就是讓完整體系里的多個子系統通力合作，各擔其職。專業課程與思政課之間有著千絲萬縷的聯系，擴大思政課程體系內涵，因每位教師的學識能力、興趣愛好和生活背景各不相同，可以拓寬課程與教學的多方面協同合作，使得專業課與思政課同向同行，形成完善的協同效應。打破專業教師和思政教師單打獨斗的局面，實現教師跨專業的“強強聯合”，實現課程的兼收并蓄。組成團隊協同育人，形成“大思政”育人長效機制，讓課程思政形成統一的整體。

（1）學生層面。開課之前開通學生與思政教師對接通道，思政教師可結合課程思政的內容鼓勵學生發揮優勢，并在專業教師的指導下運用藝術手段制作相關題材的課件并開展翻轉課堂、第二課堂等以學生為主線的教學模式。通過“沉浸式”“體驗式”教學，學生更深刻地領悟課程思政的意義。

（2）教師層面。專業教師與思政教師開課前完善協調育人的方案，以提升價值引領、能力培養、知識傳授為育人目標，重煥教學活力。課程思政需要用“潛移默化”“以情感人”“潤物無聲”的形式來“傳道、授業、解惑”。這就需要教師不僅要滿足于跨專業，還要成為“集經師與人事于一體的大先生”。專業知識與思政資源的交互融通也提供了互相學習的機會，從而形成教師之間、教師與學生之間的知識、技能、價值、信仰的良性互構，挖掘協同育人深度。

（二）構建思政理論與藝術實踐相結合的課程教學體系

搭建集精神價值與社會價值于一體的聯動立體交織系統，踐行教育部《高校思政課建設標準（2021）》提出的“建設大思政課，調動各種資源用于思想政治理論課建設，把思政小課堂與社會大課堂相結合，突出實踐教學，將生動鮮活的實踐引入課堂教學，將課堂設在生產勞動和社會實踐一線，全面提升育人效果”。藝術設計課程強化學生實踐與創新能力培養，大多結合校企合作以及企業做職業能力培訓，形成真實、具體、融會貫通的體系，搭建學生與社會需求之間的“協同互益”橋梁。思政教師了解和參與藝術的實踐課程，突破課堂教學的單一模式，共同構建思政理論與藝術實踐相結合的課程教學體系。

藝術是感性的，思政理論是需要再升華的，兩者的結合就是一種對生活文化的再創造。藝術情感的體驗與人的需求、興趣和愛好相統一，正能量精神價值注入課程全過程，激發人內在的知識與能量，這樣的教學體系可以培養師生主動擔當、嚴謹扎實的專業態度以及實現價值再生和知識性的統一，達到思政理論與藝術實踐的高度統一。

（三）搭建協同育人平臺與渠道

設立專人專管的相關職能部門，搭建協同育人的平臺。2021 年教育部《高校思政課建設標準》提出了“成立相應的領導機構，堅持把從嚴管理和科學治理結合起來，增強‘四個意識’、堅定‘四個自信’，做到‘兩個維護’”。平臺的搭建要形成各司其職、層層傳導的“宏觀、中觀、微觀”聯動機制。

協同育人的平臺與渠道體現在教學方面，如編寫課程思政教材，制定相關管理制度。在學科建設方面，需要體現時代發展的核心價值觀，把愛國主義情懷、革命文化、紅色文化等貫穿課程大綱。運用校企合作、項目式實訓平臺培養具有家國情懷、行業使命的應用人才，推動地方高校本土資源的建設和發展。搭建多角度、多內容的平臺與渠道，自然會使“協同共贏”的育人理念得以實現，進而促進以實踐教學改革和課程思政建設為主的課程體系改革。

（四）完善協同育人建設框架及監督考評體系機制

從課程思政教學的現狀來看，目前，教師無法實施協同育人的主要原因是對當前課程思政建設認知不夠，無優秀案例可供參考，更別談“協同互益”了。因此，各高校應當建立一套較為系統的課程思政教學框架，明確專業與思政教師在協同育人教學中的任務分工，規范教師的教學行為，使專業教師對于課程思政的融入路徑有跡可循。另外，應當在課程思政具體實施的過程中建立完善的教育監督機制，實現教學過程監督與教學效果監督相統一。在教學過程的監督中采用定時督查與隨機性不定時抽查同時并舉，以確保課程思政監管的真實性。教學效果是考察課程思政落實程度的重要一環，可以通過課程考核、學生評價以及問卷調查等途徑進行督導落實，進而充分發揮專業教師思政育人的隱性教育作用，保證藝術設計課程思政的有效推進。

健全課程思政考評體系不僅對教師提出了一系列考核要求，同時也對學生的綜合素質進行評價，加大學生道德素養在綜合評價中的占比，從而增強學生對于自身道德品質的培養與重視。

（五）開展跨學科相關思政科研、教研、參賽等項目，實現長續發展

2021 年4 月19 日，習近平總書記在清華大學考察時強調，要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科體系進行調整升級，提出了跨學科、跨專業的育人理念。當今人類面臨的諸多復雜問題已經無法運用單個學科的知識去解決，對知識多角度整合的愿望更符合社會發展需求，尤其是本科教育更應使學生接受跨學科訓練，培養從多種學科的視角去判斷和分析問題的能力，相較于專一特長人才，未來社會更需要人才的“跨學科知識”“跨學科思維”體悟以及“跨學科素養”獲取，以便能夠對日益復雜的社會情況做出靈活應對。

一直以來，思政課程與專業課程有各自的運行軌道，互不干擾，無甚關聯。人們對藝術專業與思政課相一致的精神價值屬性關注甚少。教育部在《高校思政課建設標準（2021）》中提出的“設立思想政治理論課教育教學研究專項課題，創造條件，支持思想政治理論課教師申報各級各類課題，參評各種科研成果獎等。鼓勵教師圍繞教材和教學中的重點、難點問題發表論文，出版專著，在校報、校刊設置思想政治理論課教研科研專欄”要求，明確了國家層面對思政的長續發展的重視以及部署。學以致用，解決社會現實問題的相關參賽、科研等也提倡跨學科合作。因此，開展學科之間的對話，建立多學科有意義、多層面的連接在教育教學的研究中至關重要。構建專業教師與思政教師的聯合平臺，打通跨學科育人渠道，還可以聯合申報科研、教研項目以及指導學生參賽等，并在合作完成相關項目過程中實現切實的“協同互益”長效發展。

四、結語

本文基于藝術設計專業的藝術特色，探討藝術設計課程作為思政課中隱性德育的關鍵一環，二者具備本質同一性的先決條件，在此基礎上從人性化的視角提出“協同互益”的育人五項策略，擴展協同育人的深度與寬度，確保專業課程與思政課程同向同行、互惠互益，為教師長效發展與跨學科育人提供平臺與渠道，從而使得藝術設計學科教學與思政教學形成協同效應，為國家培養德藝雙馨的綜合型藝術人才。這為深入貫徹落實藝術課程思政提供了教學突破口，為實現立德樹人目標拓寬了教學途徑。