試論高校與中學歷史教學的銜接

朱紹祖

（重慶師范大學 歷史與社會學院，重慶 401331）

高校歷史教學與中學歷史教學是兩個截然不同的教育階段，它們之間既有必然聯系，但又絕非簡單重復。然而，以往關于歷史教育不同階段銜接的研究大多是圍繞高中與初中階段展開的，而對如何加強高校與中學歷史教學銜接則關注較少。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》曾明確提出，要“樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接”。因此，推動高校與中學之間的銜接理應是人才系統培養工程的題中之義。針對這一問題，本文擬從歷史學科的角度出發，嘗試提出一些解決方法，以期對高校與中學歷史教學有機銜接有所裨益，為當今的教學改革提供參考。

一、高校歷史教學與中學歷史教學的區別

自改革開放以來，無論是我國的高等教育事業還是基礎教育事業，都獲得快速發展。在教育事業快速發展的同時，引發了一些潛在的問題，尤其是受教育階段性分野以及學科體系專業化的影響，高校與中學之間存在比較嚴重的教育壁壘和隔閡。對于一向注重連貫性的歷史學科而言，高校歷史教學與中學歷史教學的差異性也越來越顯著。這突出地表現在以下三個方面。

首先，教學內容方面，中學歷史“少而精”，高校歷史“多而雜”。中學階段的歷史教學主要是以基礎知識和常識再現為主，知識點大多具有確定性或唯一性的特點。這在很大程度上是由滿足和適應升學考試的實際需要決定的。進入大學以后，學生不再面臨嚴峻的升學考試壓力，而是畢業以后對口的工作崗位競爭壓力，所以歷史教學越來越多地朝著專業化和體系化方向發展。無論是學習內容的廣度還是深度，后者都較前者有了顯著提升。盡管中學時代的學生已經歷過基本的歷史知識的學習和訓練，但是歷史學科僅是諸多科目中的一種，學生的學習尚且較為淺薄，很多抽象的歷史概念和史學理論少有涉及，他們仍然存在基礎知識不牢、文獻閱讀能力較弱、抽象思維不足等諸多缺陷，需要在高校學習階段進一步彌補。

其次，教學過程方面，中學歷史強調“學會”，高校歷史強調“會學”。從整體上看，受階段性思維方式和理解能力的限制，中學歷史教學的過程大多是具有簡單化和直觀化的教學培養，以便更容易被學生理解和接受。高校承擔著人才培養、科學研究等職能，不僅強調學生要“學會”，更重要的是要“會學”，以實現學生學習能力的提升。高校歷史教師在教學過程中一般只講教材的重難點、基本思路、部分關鍵問題，絕大多數課程內容要靠學生自學完成，其培養方式比較注重探究性。因此，相比之下，高校的歷史課堂就略顯得枯燥和乏味，需要充分調動學生的學習積極性和學習熱情。

最后，教學目標方面，中學歷史主要服務于升學考試，高校歷史注重學生思辨能力的培養。現行中學歷史階段的直接目標是讓學生更好地考上大學，這樣的評價模式使得中學歷史教學不過是基于考綱的延伸，其教學重點和目標要求不在于學生思辨能力的培養，而在于讓學生把握基本的史實和線索，學生大多通過牢記知識點的方式實現對歷史知識的掌握。大學歷史教育則是為社會培養具有創新能力的專業化人才，強調學生課下的主動學習和學習上的自我探究，進而引導學生產生深層次的質疑和思考。這也使得二者之間存在一定的隔閡。

對于即將步入高校從事歷史專業學習的部分學生而言，他們自高考結束之后，有緊有松，整個身心基本緩和下來，經過漫長的暑假很容易產生思想上的松懈，或誤以為此前已學習過歷史，歷史不過是死記硬背。但是當真正踏入大學以后，會發現事實遠非如此。尤其是當中學的“常識教育”與大學的“反常識教育”發生碰撞后，部分學生呈現出“水土不服”的現象，甚至引發了嚴重的學業適應障礙。這使得如何加強高校歷史教學和中學歷史教學之間的銜接成為不可忽視的議題。

盡管如此，高校與中學歷史教學之間也并非沒有相通之處。就學習方法而言，兩者具有一定的延續性和貫通性。歷史教學向來講究“史料教學”，強調“史論結合”“論從史出”的理念，無論是高校還是中學都比較注重通過運用史料來了解歷史真相。另外，從人才培養目標來看，兩者也有一致之處。中學教育和大學教學的最終目標均是立德樹人，是培養具備五大核心素養的人才。這些貫通性和一致性的特點，決定了歷史教育其實是一個整體系統，不應該被割裂 看待。

概言之，在當今新課程改革的時代背景下，整個教育行業對高校和中學歷史教師的專業化素養要求越來越高。高校和中學歷史教學銜接的不足以及存在的斷裂和隔閡，不僅關系到學生的個人發展以及人才培養輸出機制的連續性問題，還將直接影響整個歷史教學的質量和長遠發展。因此，打破彼此之間的鴻溝，實現高校與中學歷史教學的銜接和互通，已成為教育領域迫切需要研究和解決的重要問題。

二、高校與中學歷史教學銜接的策略

歷史教育和人才培養本身是一項系統工程，不應該被人為割裂。高校歷史教學與中學歷史教學雖有著各自的教學定位和教學任務，但仍有溝通、協調及銜接的必要。

（一）實現教學內容的銜接

中學教育階段是學生各方面綜合素質和能力培養的關鍵時期，然而歷史學科不過是諸多課程中的一種，甚至被視為“副科”而不受重視，這往往會造成學生的歷史知識體系不健全。到高校歷史學習階段，通過構建完整的教學內容，推動彼此之間的銜接極為重要。

1. 了解學生原有的知識體系

如果學生在中學階段未能掌握相應的歷史知識，勢必會影響其在大學期間的表現。據相關研究，高校歷史教師面臨的首要問題是，教師各自為政，不了解中學課程改革和新課標，不能夠做到有的放矢和因材施教。據筆者對所在高校的了解，除了歷史學科教學法的專任教師及部分參與指導教育實習的任課教師，多數歷史專業任課教師不太關注學生中學教育階段的歷史知識和學習狀況，也缺乏對中學歷史教材內容和特點的了解。因而，高校歷史教師有必要采取與學生溝通、教學觀察、相關調研等多種途徑，準確把握學生知識掌握的程度，這樣才能有針對性地彌補此前教學階段的不足。

2. 拓寬歷史的廣度和深度

高校歷史教學內容固然與中學存在相似之處，但絕不是對后者的簡單重復。對高校教師而言，教學內容既要有廣度又要有深度，尤其是不能認為中學已經講過的內容，高校歷史教學就可以一概不管。高校歷史教師要做的不是回避重點，而是要循序漸進地實現教學內容的拓展和延伸，對中學已學過的知識適當引導學生加以反思，對未學過的知識則要透過細致的呈現，讓學生觸摸到歷史的脈搏，進而激發其探索歷史真相的欲望，促使他們不斷向未知領域進行探索。

3. 適度融入新的研究成果

中學階段的歷史教學往往比較偏重于歷史教材，高校教師要保證教學內容的實效性，就不能完全照搬教材。這使得如何處理好與中學歷史教材內容的銜接也是重要問題。為實現教學內容的銜接和深化，除了按照教材基本內容，還需要把新的科研成果有選擇地融入課堂教學中，尤其是不斷充實最新學術研究成果，及時向學生介紹學界新動向，幫助學生形成完整的歷史概念，建立系統的知識體系，達到理性認識的飛躍。當然，新成果的引入也要堅持適當、適度的原則。高校歷史教師要在教學內容上有更好的鋪墊，適度融入新的研究動態和成果，拓寬學生的學習空間和視野。

（二）實現教學模式的銜接

隨著基礎教育改革不斷深化，中學教學越發注重采用多樣化的教學模式。中學大多擅長各種模式和方法的運用，試圖從直觀角度啟發學生的學習興趣和熱情，促使學生形成初步的史觀。相較中學階段，高校歷史教學雖然顯得相對理性，但是其教學模式卻相對滯后。這也引發了學生在進入高校學習后的適應性障礙。

1. 更新傳統的教學理念

課堂教學的實施是一種雙向性活動，如果沒有采取恰當的教學模式，就很難引起學生的學習興趣以及自身能力的提升。高校教師有必要適時更新理念，開闊視野，既要充分意識到中學歷史與大學歷史教學模式的差異，也要注意采取循序漸進的方式，尤其是要結合中學歷史教學的實際，在教學和培養模式的基礎上，及時更新理念，加強自主學習。比如，可以采取“參與式”等教學模式和理念，克服傳統教學方法的弊端，避免“一言堂”式的灌輸。

2. 改變傳統的教學方式

隨著學生思維方式的轉變以及心理特征的顯著變化，高校教師需要改變傳統的“灌輸式”教學方式，創設新的教學情境。比如采取“課前自主學習、課堂展示討論、教師指導點評”等方式，積極鼓勵學生自己收集和閱讀資料，以改變學生“被動接受”知識為主的教學方式，使教師由“講授者”向“引導者”轉變，進而構建讓學生主動發現問題和解決問題的教學模式，如此才更利于加強學生思辨能力的培養以及文化素養的提升。

3. 注重啟發性、探究式教學

高校教師不僅是知識的傳授者，更是學生成長道路上的引導者和啟發者。在引導學生學習過程中，不僅要讓學生知道具體的歷史現象，更為重要的是讓學生嘗試探求表象背后的規律。教學模式也不應當純粹以知識的傳授、學習、掌握和再現為重點，而是要引導學生思考歷史問題，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的環境，通過問題意識的引導和培養，激發學生動手收集資料，加強課外的自主學習，使其具備獨立思考的能力，在此基礎上形成深化認識。

（三）建立高校與中學歷史教師的交流機制

高校，尤其是高師院校是教師教育人才培養的主要陣地，高校與中學具有天然的交流合作基礎。然而，教育階段的壁壘使得兩者既相互依存卻又銜接不夠緊密，深化持久合作是高校與中學歷史教育發展的必然趨勢。

1. 建立師資互動和資源共享機制

高校有自身的理論優勢，中學也有自己的實踐優勢。雖然部分高校嘗試與中學共同探討學術前沿，中學也邀請高校名師擔任指導教師或顧問，但其結合點大多仍停留在表面，需要切實制訂和實施互動機制。譬如，重慶師范大學歷史與社會學院與重慶市天星橋中學簽訂了“院校合作—專業融合—協同育人”工作方案，雙方定期展開教研活動，互派師生交流學習，初步取得明顯成效，為學生學習提供諸多便利。

2. 把握教育實習等環節的交流契機

高校歷史教學承擔著為中學輸送專業人才的重要使命，中學也為高校歷史畢業生提供了諸多工作和鍛煉機會。對高校而言，選派學生到中學實習本身是歷史師范生培養的一個重要環節。圍繞學生的教育實習恰好是高校與中學互動與交流的良好機會。學生進入中學開展實習，無論是高校教師還是中學教師，以實習學生的歷史知識培養和教學技能傳授為契機，展開深入溝通、交流，可為彼此之間增進了解，學習各自的實際教學經驗提供方便。這也有助于改變以往的單向性實踐教學局面。

3. 主管部門搭建交流合作平臺

為保障高校與中學歷史教師建立起長效的交流機制，除了二者的自發性合作行為，教育管理相關部門及時介入和為二者搭建平臺極為重要。教育行政主管部門作為整個教育事業的宏觀管理者，擔負著教育管理、教育研究、教育法規制定、教育宏觀規劃等職責。教育管理部門要充分發揮自身的主管優勢，積極組織高校歷史教師與中學歷史教師開展學術交流和教學方法的研討等活動，在歷史師范生“實踐教學基地”“優秀歷史生源基地”等建設活動中提供引導和咨詢服務，以加強彼此之間的聯系與溝通，促進校 地合作。

總之，互助學習、合作共贏是高等教育改革與基礎教育創新的共同需要。做好高校歷史教學與中學歷史教學之間的銜接，不僅是對中學歷史教育的發展和補充，而且有利于歷史專業的學生通過大學期間的持續學習，真正做到有所學、有所思、有所得、有所用，最終實現整個歷史教學的貫通和人才培養質量的提升。

三、結語

總體而言，人才培養是一項系統過程，需要教育各個階段以及各方參與者的相互配合和支持，進而形成一個有機整體。無論是高校還是中學歷史教學，都承擔著幫助學生掌握歷史知識、啟迪人生智慧與形塑家國情懷的使命，對于學生的終身學習和成長發展有著重要影響。高校歷史教學與中學歷史教學屬于不同的學習階段，但它們既有區別也有聯系，唯有在認清差異的基礎上，切實把握兩者之間的結合點和契合點，關注和解決學生的發展問題，不斷優化教學內容、改革教學模式，建立起高校與中學的長效交流機制，實現兩者之間的融通、互動和銜接，才能更好地突破當前的困境，迎來歷史教育和人才培養事業的健康發展。