基于SPOC的高職英語課程思政教學實踐探索

范小云

（東莞職業技術學院，廣東 東莞 523808）

一、課程思政的理念內涵

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》對推進高校課程思政提供了重要指導，高職院校根據自身的特點開展“課程思政”建設的研究和探索已經成為必然趨勢。課程思政把“立德樹人”作為教育根本任務的綜合教育理念，相對于思政課程，它以構建“三全”育人為出發點，發揮各類課程的知識傳授能力培養及思想政治教育雙重功能，讓教師的教學回歸教書育人的初心，把思想政治課程的理論知識和精神追求融入到各類課程中，實現各類課程與思政課程同向同行，形成育人的協同效應。

課程思政以課程為載體，注重傳道解惑與育人育德的有機統一，堅持育人先育德，注重學生人生觀、世界觀和價值觀的教育，構建全員、全程、全課程育人的新模式。課程思政建設要保證育人效果，教師需要科學系統地將知識技能學習與思想教育有機融合，同時“立德先立己”，把“立德”內化于心又外化于行；課程思政扎根中國辦教育，必須立足于社會主義辦學方向，把政治認同、國家意識、文化自信與人格養成與深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革相結合，實現教學過程中顯性與隱性教育有機統一，將思想教育融入教育教學的各個要素之中，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，拓寬國際視野并增強民族自信，促進學生的全面發展。

二、高職英語課程思政的意義

英語是一門語言，而語言是傳播思想文化和道德觀念的橋梁，高職英語課程本身兼具知識性和人文性決定了其天然擁有思政教育的屬性。作為高職院校人文教育的一部分，英語教學的目標不僅是語言知識的傳授，而且是中西文化的傳遞以及正確價值觀的引領。當今國際局勢風云變幻，英語課程思政把社會主義核心價值觀與知識導向相結合，可以培養學生的批判性思維，可以提升學生跨文化的綜合素質，對學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，堅定“四個自信”意義顯著。

課程思政豐富了英語課堂的教學內容，延伸了英語課程的內涵，將傳統的學科知識點與思政教育相結合，實現了知識傳授和思想價值引領，使學生提高語言能力的同時提升了思政修養，達到協同育人的效應，將課程思政融入是高職英語教學中推動英語課程教學改革的必然趨勢。

三、基于SPOC的高職英語課程思政的優勢

SPOC（Small Private Online Course，小型個性化在線課程）混合式教學模式是結合線上平臺與線下課堂的新型教學模式，它延伸了傳統課堂教學的時間和空間，能夠滿足學生的個性化學習，提高學生的自主學習能力。因此，SPOC教學模式也成為高職英語教師進行思政教育的優質載體。與傳統英語教學相比，基于SPOC的混合式教學模式在高職英語課程思政教學中發揮了以下優勢。

首先，SPOC為學生自主式學習創造了更好的語言學習環境。SPOC是以學生為中心，通過線上教學與線下教學的有機結合，增加了學生的參與度，能讓教師更有效地掌握學生的學習情況，便于實現對學生的個性化教學；這種教學模式不再是傳統的“灌輸”式教學，而是讓學生主動參與，有利于教學效果的提升。SPOC線上平臺將高職英語課程思政教學延伸到課外，不再受時間和空間的限制，也為學生創造了個性化學習的條件，在一個輕松愉快的環境中自主學習、討論、交流，更有利于思政教育潛移默化地影響學生。

其次，SPOC教學可以為學生提供多樣化的學習資源，有助于激發學生的學習興趣。SPOC教學對象更加明確，使得教學方法更具針對性，教學效果更顯著。SPOC的學習資源有助于滿足學生個性化學習的需求，激發學生的學習興趣。同時，SPOC教學模式解除了課堂教學的時空限制，學生可以利用各種終端隨時隨地開展學習與討論，這種碎片化的學習方式符合語言學習的特點，有助于提高知識的吸收率。SPOC教學模式利用豐富的教學內容和新穎的學習方式激發學生的學習興趣，海量的網絡資源能夠為課程思政教學提供音頻、圖像、文字、視頻等多元化素材，并以當代年輕人喜聞樂見的媒介傳遞思政元素和滲透思政教育，于無形中促使高職英語教學和課程思政的深度融合，高效實現高職英語課堂的育人目的。

最后，SPOC重新定義和完善了教師的作用，促使教師們在科學地貫徹教學原則中不斷改進教學方法與手段。教師們要合理利用在線課程資源，面對學生提出的問題有針對性地答疑解惑，為此，教師需要拓展備課內容的廣度和深度，提升自己信息化教學技能。SPOC線上的教學平臺能夠進行作業布置、提交，資料分享，主題討論、學習反饋等活動，這些活動有利于教師全面了解學生的學習狀態和效果，并實時調整學科內容和思政內容的貼合度，為學生提供更多的個性化服務。在SPOC教學模式中，教師通過正確引導學生學習語言知識突出思想價值觀引領，將“立德樹人”貫穿于高職英語教學過程，更有利于學生的身心健康和學習提升。

四、基于SPOC的高職英語課程思政的路徑

（一）構建英語課程思政目標

高職英語課程具有豐富的思政內涵，但長期以來，高職英語多注重語言知識的教學，忽略了中華文化思想的熏陶與培育。高職英語課程應在充分運用學習了解西方人文的同時，重視中華優秀文化和社會主義核心價值觀的培育。基于此，高職英語課程應根據高校人才培養的要求，遵循英語課程屬性，構建英語課程思政目標。教學內容是教師和學生互動交流的主要介質，在教學內容中發掘思政教育元素、確立思政目標，是推進課程思政的有效手段。

（二）重視教學過程中思政任務的設計

日本教育學者松島鈞等從時間角度描述教學過程系指導開展教授活動和學習活動的時間流程。這個過程中既有宏觀因素，也有微觀因素。教學過程是一個連續的過程。如果把英語課程的學習作為宏觀過程考慮，那么單元教學、知識點的教學可以看作是微觀教學過程。通常，我們一堂課教學為例，其過程包括了組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課以及布置課后作業等幾個階段。在SPOC模式下，教學的準備和實施階段都可融入豐富的思政元素。因此，教師在教學的各個環節設計好思政任務，是確保英語課程思政目標實現的有效手段。

（三）重視教師自身綜合素養的提升

英語課程思政的融入，不僅需要教師更加深入地了解教學內容，更需要教師對社會主義核心價值體系有全面深入的認識。在SPOC模式下，教師身份已經從單一知識傳授者轉變為教學設計者、組織者、引導者以及評估者，教師的任務看似簡單其實更加復雜。因此，在高職英語教學中實現課程思政目標，教師必須做到“教育者先受教育”，主動學習計算機信息技術的處理能力，提高自己教學時信息化運用能力；更要主動加強思想政治理論的學習，在思想上完全認同馬克思主義，在行動上自覺踐行社會主義核心價值觀。只有這樣，教師才能在教學中自覺滲透、積極傳遞正確的人生觀、世界觀、價值觀，促使學生主動思考、全面發展。

五、基于SPOC的高職英語課程思政教學案例

當前，高職英語課程一直在進行適應新時代發展的教學改革探索，各高校根據專業人才培養的需要因地因專業選擇適合自己使用教材。為了能讓大家更好地了解SPOC模式下英語課程思政實踐效果，特選取我校學生正在使用的《高職國際進階英語綜合教程2》中第二單元Reading A：Office Etiquette（《辦公室禮儀》）這篇課文作為本文案例。根據SPOC模式的教學理念，本案例科學設計了整個教學環節和教學活動，以實現課程思政在高職英語課程中的作用。

（一）教學目標及教學方法

教師根據教學內容多維度設計教學思路，全方位融入思政教育，達到知識傳授與價值引領有機統一，將教學的知識目標、能力目標、思政目標細化如下。

（1）知識目標：了解辦公室禮儀的相關知識；初步掌握有關辦公室、禮儀相關的重點詞匯、短語，長難句結構及語篇表達。

（2）能力目標：培養學生以辦公室禮儀為主題的口語表達能力；培養學生的科學思辨能力、英語綜合運用能力。

（3）思政目標：了解中西方禮儀的差異，體會社交禮儀給我們的生活、職場帶來的影響和機遇；探討如何用中華禮儀打造友善、文明、和諧的社會；通過引導學生對比中西方禮儀文化的異同，培養學生文化自信和對社會主義核心價值觀的認同。

（3）教學方法：通過啟發式、任務驅動、合作學習等教學方法，深挖課文內涵，拓展各種形式的教學資源，借助SPOC教學模式實現教學目標。

（二）教學內容及過程

1.課前準備階段

教師在線上發布自主學習材料，如單詞注釋和例句、重點句型解說，要求學生在線完成該單元“Reading A”的詞匯學習及測試，同時完成課文的預習并思考問題，如“禮儀”的意義是什么，你了解的中國傳統禮儀有哪些，職場、社交禮儀有哪些，生活中你會用到哪些禮儀，中西方禮儀的差異是什么，等等。在準備階段，教師事先將學生分成幾個學習小組，分別布置和課文思政元素相關不同任務，各組根據學習任務要求，用英文（文字、圖片或視頻）表述答案并發布在學習通作業平臺上。

2.課中實施階段

在線下課堂導入環節，首先，教師與學生分享自己準備的圖片、視頻，梳理中華傳統禮儀的內容。其次，教師提出問題進行讀前思考。學生以小組為單位思考公共場合人際交往要注意的禮儀問題，以及不遵守社交禮儀會造成什么樣的后果。通過關聯兩輪問題中學生的回答將其注意力逐步引到課文內容“禮儀”這個主題上，并刻意運用一些課文中的核心詞匯以加深對詞匯的理解和運用。再次，泛讀課文。經過前兩個環節的鋪墊，學生已經熟悉課文的主題。本環節教師設置兩個提示問題，引導學生在泛讀課文后以學習小組方式討論概括課文大意，并通過師生互評強化學生的閱讀理解及總結能力。最后，精讀課文。教師針對課文第一部分內容發布對錯判斷題，同時思考問題，如在職場中為什么要尊重他人，友善待人，如果不遵守社交禮儀會有什么樣的后果，辦公室禮儀為什么如此重要，等等。在此環節，教師引導學生在討論發言過程中思考東西方人文精神的差異可能產生不同的禮儀文化，播放清華大學國學研究中心制作的雙語短片《中國傳統禮儀》，幫助學生了解和掌握中國優良的傳統文化，學習用英語講述中國文化，潛移默化地培養學生的公民意識。

精讀課文第二部分內容后，教師提出問題：中國為什么被稱為“禮儀之邦”，社會主義精神文明建設包括哪些內容？此處引入一個復合式聽寫題，原文來自視頻“Hello！China”（《你好！中國》）。學生在做題時既能鍛煉聽力，學習核心詞匯，又能在翻譯后體會中國傳統文化的博大精深。學會用英語講好中國故事，用英語傳播中國優秀傳統文化，具有國際視野和民族情懷，增強文化自信。學生在閱讀課文第三部分內容后，教師結合英譯漢的練習，播放一段有關“中國夢-社會主義核心價值觀”的雙語視頻，并進行師生互評討論，學生在練習聽力和翻譯的過程中領悟人文精神在推動中國文明和諧發展中的作用。

3.課后總結與鞏固階段

在此階環節，教師挑選有關社會主義核心價值觀的文字、圖片，以及音頻、視頻等發布到線上平臺，并要求學生觀看《中國夢》的英文宣傳片，紀錄片《美麗中國》《禮儀文化》《中華傳統禮儀》 的雙語視頻，提出問題：“作為禮儀之邦的中國有哪些優秀傳統文化？作為新時代的大學生怎樣為社會主義精神文明建設助力？”學習小組回顧本課的課程思政脈絡，通過討論和互評后，深刻理解“文明、和諧、愛國、友善”的社會主義核心價值觀內涵，最后完成布置的作文題目《我的中國夢》。

（三）教學反思與評價

新時代大學生喜歡從線上網絡平臺獲取資訊信息，他們具有一定的獨立思考能力，普遍都對新聞時事、熱點問題和社會大事件具有政治敏感性，同時抱有極大的參與熱情。在本案例教學中，各學習小組積極挖掘課文中的中國傳統文化元素，較好地理解了教學內容中蘊含的個人、社會、國家三個層面的社會主義核心價值觀，激發了愛國熱情，增強文化自信和民族自豪感。本案例基于SPOC的混合式教學設計，拓展了傳統線下課堂教學，以豐富的線上教學資源和多元化的教學手段方法，開闊了學生視野，激發學生學習熱情，促進學生積累了相關詞匯，領會了相關理念。通過SPOC線上線下混合教學模式SPOC堅持以學生為主體，發揮學習主動性，促進了學生的自主學習能力的提高，較好地完成了知識、能力和思政目標。

五、結語

課程思政讓英語教學回歸“初心”，讓課程教學最終回歸到立德樹人，SPOC模式將助力高職英語課程成為向世界傳播中國聲音、講好中國故事、弘揚中華優秀傳統文化的重要舞臺。英語素養在大學生綜合素養中占有重要地位，充分發揮英語課程的思政功能，是新時期英語教學的要求。高職英語教學利用SPOC在線課程進行課程思政教學，利用“互聯網+”時代的信息傳播方法以及新時代大學生的生活方式，有助于發揮網絡對年輕人的正能量作用，開拓社會主義核心價值傳播新途徑；有助于將思政教育潤物細無聲地融入高職英語教學中，實現知識學習和思想教育的雙贏。