鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村留守兒童公益英語課堂優(yōu)化機制研究
——以“Hi，Kids” 鄉(xiāng)村留守兒童公益英語文化振興項目為例

田嘉怡 周艷艷

（江蘇第二師范學(xué)院，江蘇 南京 210013）

自從我國在小學(xué)開設(shè)英語課以來，英語教育的整體狀況不容樂觀，不少地區(qū)出現(xiàn)了師資、教學(xué)和學(xué)習(xí)材料及外部教學(xué)資源不足等問題，鄉(xiāng)村留守兒童的英語教育情況尤甚。2018年，中央農(nóng)村工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出了《國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》，指出鄉(xiāng)村振興最終靠人才，人才培養(yǎng)離不開教育。黨中央、國務(wù)院隨之做出重大決策部署，實行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。在此背景下，“Hi，Kids”（你好，孩子）鄉(xiāng)村留守兒童公益英語文化振興項目針對鄉(xiāng)村英語教育中的種種不利因素，利用智能化時代下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入探究農(nóng)村留守兒童公益英語課堂的優(yōu)化機制，以期推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

長期以來，教育的城鄉(xiāng)差距十分明顯。整體而言，鄉(xiāng)村的教育質(zhì)量遠遠落后于城市，鄉(xiāng)村留守兒童英語課堂的學(xué)習(xí)情況并不樂觀。2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)陸續(xù)開設(shè)英語課程，但在鄉(xiāng)村開設(shè)英語課程的學(xué)校較少。80%的縣鄉(xiāng)村小學(xué)每周英語班數(shù)為2課時，只有20% 的每周英語班數(shù)為3課時，并有上課時間嚴重不足、課時間隔太長、課程安排不合理等問題。偏遠山區(qū)小學(xué)普遍校舍破舊，教學(xué)及生活條件差，學(xué)生流失率高及班級人數(shù)偏少。

（一）留守兒童本身缺乏學(xué)習(xí)熱情

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村留守兒童大多對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情與興趣，主動學(xué)習(xí)意識較差，沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使部分留守兒童對英語產(chǎn)生興趣，這種興趣性的學(xué)習(xí)也多是浮于表面，沒有進一步深入。從實際情況來看，留守兒童的英語學(xué)習(xí)能力沒有得到有效提高。

（二）留守兒童家庭教育模式陳舊

鄉(xiāng)村留守兒童的家庭教育問題一直受到社會的廣泛關(guān)注。首先，因為父母常年在外，留守兒童缺少來自父母的教育監(jiān)管，大多與祖輩一起生活。祖輩的教育模式與理念陳舊，對留守兒童大多偏于溺愛，且對教育的必要性認識不足，對留守兒童的英語教育問題沒有多加關(guān)注。

（三）留守兒童學(xué)校教育落后

留守兒童所在的學(xué)校本身處于較為落后的鄉(xiāng)村，獲得的教育資金投入較少，無法提供完善的現(xiàn)代化的教育硬件設(shè)施。英語本身作為一門國際通用語言，在教學(xué)的過程中需要各種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施加以輔助教學(xué)。束定芳等的調(diào)查顯示，我國中小學(xué)英語教師整體水平不理想，部分地區(qū)合格的、優(yōu)秀的英語教師嚴重短缺。鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校對于英語教育的重視程度低，無法為留守兒童提供一個良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

二、“Hi，Kids”鄉(xiāng)村留守兒童公益英語文化振興項目

（一）項目特色

1.“留守兒童城鄉(xiāng)交換”的計劃策略

通過該項目，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村留守兒童走進城鎮(zhèn)，接受更優(yōu)質(zhì)的英語教育，感受良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，體會英語學(xué)習(xí)的魅力所在。

2.線上與線下相結(jié)合的“游戲式”教學(xué)模式

以英文角色扮演、英語情景劇、英文繞口令或者小組英語合作競賽等“游戲式”教學(xué)模式開展對留守兒童的英語教學(xué)，讓留守兒童充分參與課堂，體驗并獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣。留守兒童在互助互進、輕松愉快的環(huán)境下進行英語學(xué)習(xí)并產(chǎn)生成就感，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動機。

3.針對留守兒童的“個性化英語教育”方案

以“一對一”或“二對一”的英語教育輔導(dǎo)模式，實現(xiàn)更加精準的英語個性化教育，采用鼓勵式教育方式，培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)英語的自信心。比如，參與者針對留守兒童每日英語的掌握情況，繪制成績曲線圖，對進步較大的學(xué)生給予肯定與獎勵；對于進步不大或者退步的學(xué)生，積極地尋找其閃光點，及時給予積極評價，幫助他們克服自卑心理。

4.建立“英語愛心角”

參與者與留守兒童可以建立起較好的情感關(guān)系，讓留守兒童感受到心理上的安全。在“愛心英語角”這一安全、自由的環(huán)境里，留守兒童可以克服內(nèi)心說英語的恐懼，大膽地用英語進行表達與交流。

（二）鄉(xiāng)村振興背景下的項目開展

1.前期

項目前期，項目團隊通過學(xué)校組織的南京市溧水區(qū)向陽村志愿者活動注意到，向陽村的英語教學(xué)水平整體較弱，留守兒童的英語學(xué)習(xí)狀況堪憂。與校方進行溝通后，學(xué)院的學(xué)生首先參與到志愿者行列，開始實地走訪并了解情況。在進一步了解留守兒童的英語學(xué)習(xí)狀況后，項目團隊有針對性地制訂學(xué)習(xí)方案，建立團隊官方平臺，將線上與線下教育相結(jié)合，實時更新教育內(nèi)容與成果，并不斷在校內(nèi)招募志愿者，得到校內(nèi)大學(xué)生的廣泛響應(yīng)。

2.中期

隨著項目的推進，團隊涉及的范圍從向陽村擴大到周圍城鎮(zhèn)，并與教育局、政府、學(xué)校討論合作事項。參與者逐步加強實踐活動，如將留守兒童帶入大學(xué)校園，讓其感受英語學(xué)習(xí)氛圍；設(shè)置“英語角”、捐獻書籍，引導(dǎo)留守兒童交流讀書心得；播放英語電影，培養(yǎng)留守兒童的英語語感；烹飪西式料理，讓留守兒童了解外國飲食文化。此外，參與者還為留守兒童設(shè)計了豐富多彩的英語小游戲，如英語單詞接龍、互寄英語明信片、為英語電影配音、唱英文歌曲、表演英文情景劇等。這些趣味十足的實踐活動，不僅有效節(jié)省了開支，還大大豐富了英語教學(xué)內(nèi)容。

3.后期

在條件允許的情況下，項目團隊將原本線下進行的活動進行更改，如“英語角”替換為“線上播放英語電影”，并增加線上英語課的教學(xué)次數(shù)，實現(xiàn)云端面對面實時英語學(xué)習(xí)。同時，項目團隊還使用“視頻錄課”，讓留守兒童可以在校方或者家長的指導(dǎo)下反復(fù)觀看，進行知識的鞏固與復(fù)習(xí)。

（三）項目反饋

1.留守兒童和大學(xué)生志愿者積極參與其中

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分鄉(xiāng)村留守兒童父母外出務(wù)工，無法經(jīng)常回家，留守兒童成績大多處于中下游階段，主要原因在于教育投入較少以及無人輔導(dǎo)功課，其英語能力普遍較為薄弱。

學(xué)院超50%的大學(xué)生有過參與留守兒童幫扶活動的經(jīng)歷，少于10%的學(xué)生有過這個念頭但沒有付諸行動；大約30%的大學(xué)生經(jīng)常擁有這樣的機會，而大部分大學(xué)生偶爾有這樣的經(jīng)歷。大學(xué)生幫扶留守兒童的意愿是強烈的，但能夠付諸實踐的機會卻很少。“Hi，Kids”團隊創(chuàng)辦的鄉(xiāng)村留守兒童公益英語文化振興項目正好可以給大學(xué)生提供機會，并呼吁更多的大學(xué)生投身鄉(xiāng)村振興建設(shè)之中。

2.項目對大學(xué)生志愿者的影響深遠

志愿者們在參與活動的過程中，不僅僅關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)情況，還會細心了解孩子們內(nèi)心的想法，與孩子和家長進行溝通，在教育方法、安全情況、行為習(xí)慣等方面給予留守兒童關(guān)愛和教導(dǎo)。大學(xué)生則感受到了留守兒童的純真，意識到照顧留守兒童是全社會的責(zé)任，從而積極投身此類有意義的實踐活動中，貢獻自己的愛心。

3.項目對鄉(xiāng)村留守兒童的幫扶效果顯著

兒童承載著民族的希望，鄉(xiāng)村留守兒童面臨的困境不僅關(guān)系到社會的和諧，還關(guān)系到祖國下一代整體的素質(zhì)。從項目實行的結(jié)果來看，鄉(xiāng)村留守兒童在接受“Hi， Kids”團隊的幫助后，英語學(xué)習(xí)興趣明顯增強，學(xué)習(xí)成績也有所提高。據(jù)志愿者們反饋，原本大部分鄉(xiāng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)接受能力較弱，不容易放聲流暢地說出完整的英語句子，經(jīng)過志愿者不斷努力后，留守兒童英語朗讀能力有顯著提升，同時外在表現(xiàn)也更加自信。志愿者在教學(xué)的同時也注意保護留守兒童的自尊，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們變得更加活潑開朗，能夠主動與志愿者討論問題。鄉(xiāng)村留守兒童英語振興項目對留守兒童素質(zhì)的提高有積極作用，給予他們社會的關(guān)愛，為他們營造更好的環(huán)境，彌補其心理缺口，使他們能夠健康快樂地學(xué)習(xí)和生活。

三、構(gòu)建鄉(xiāng)村留守兒童公益英語課堂優(yōu)化機制策略

（一）根據(jù)留守兒童的特點進行教學(xué)方法改革

為了提高孩子們接受英語知識的積極性，提升課堂效率，大學(xué)生志愿者應(yīng)該在教學(xué)過程中針對留守兒童的特點，采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)他們正確地學(xué)習(xí)英語。

1.音樂律動教學(xué)法

小學(xué)英語教科書中收錄的歌曲和詩歌充分考慮了兒童的動作特點，旋律歡快，具有動感，與英語的發(fā)音和節(jié)奏相配合，是一套為孩子設(shè)計的“看了就想學(xué)，一學(xué)就能跳”的英語韻律操，易學(xué)易跳，讓兒童能感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。大學(xué)生志愿者可帶領(lǐng)留守兒童唱跳英語韻律操，讓孩子們在唱跳中加深記憶，活躍課堂氛圍。

2.游戲教學(xué)法

游戲是孩子們生活中不可缺少的一部分，從方式方法上分為游戲、猜謎、角色扮演、聽反應(yīng)、模擬、節(jié)奏、變調(diào)游戲等。大學(xué)生志愿者在課堂上要善于運用教學(xué)游戲，通過模仿、練習(xí)和應(yīng)用將知識點自然而然地傳遞給留守兒童，并將教學(xué)游戲貫穿整個教學(xué)過程，牢牢吸引孩子們的注意力和好奇心。

3.童話劇教育法

英語童話劇是一種情景創(chuàng)設(shè)，大學(xué)生志愿者可以利用童話劇的編排將英語知識融入這個過程中。當(dāng)學(xué)生們沉浸于童話劇的氛圍，并與一個個栩栩如生的童話人物交朋友時，他們會感到身心愉悅，從而更愿意接受英語，取得長足的進步。

（二）應(yīng)對突發(fā)情況，善用線上教學(xué)模式

當(dāng)前線上教育模式日趨完善。“Hi，Kids”項目團隊根據(jù)時代的要求，增加了線上英語教學(xué)的次數(shù)，實現(xiàn)云端面對面實時英語學(xué)習(xí)，不僅豐富了教學(xué)方式，而且超越了時間與空間的限制。同時，團隊也增加了“錄像課”，錄制講課視頻，方便留守兒童反復(fù)觀看、復(fù)習(xí)，加強對知識的掌握程度。

（三）加強師資團隊建設(shè)，提高留守兒童志愿服務(wù)效率

項目團隊在調(diào)動大學(xué)生群體積極性的同時，同步上傳鄉(xiāng)村留守兒童英語教育取得的成果，實現(xiàn)對“Hi，Kids”鄉(xiāng)村留守兒童公益英語文化振興項目的聯(lián)動支持。通過成果展示的方式，項目團隊在原有的基礎(chǔ)上持續(xù)進行宣傳，通過各大志愿者招募平臺發(fā)布招募信息。此外，項目團隊將公益英語課堂從向陽村擴大到周圍村鎮(zhèn)，與教育局、政府、學(xué)校討論項目合作，師資力量從本校學(xué)生擴大到全省高校學(xué)生，并根據(jù)不同地區(qū)的情況建立鄉(xiāng)村留守兒童公益英語課堂群，在群內(nèi)發(fā)布課堂任務(wù)，召集可參與項目的大學(xué)生充當(dāng)師資力量。

（四）強化競爭優(yōu)勢，擴大影響力，形成多元支持保障

首先，在項目實施的過程中，“Hi， Kids”項目團隊樹立起自己的品牌自信，突出特色，通過品牌效應(yīng)提高自身的競爭力，循序漸進地推廣與宣傳。其次，項目團隊與市場上同類型公益組織進行合作，不僅擴大了教育地區(qū)，也學(xué)習(xí)了成熟公益組織的教學(xué)方式，調(diào)整和完善自己的運行模式，向留守兒童家庭展示團隊的教育成果，贏取更多信任與支持。

（五）在微觀管理層面完善公益課堂運行機制

安全是第一要素，項目團隊要關(guān)注志愿者的責(zé)任感，在對志愿者的培訓(xùn)中強調(diào)安全知識教育和突發(fā)事件應(yīng)急處理措施，建立健全完善的突發(fā)事件應(yīng)急機制。進行項目活動時，項目團隊為各個小組制訂應(yīng)急預(yù)案，以應(yīng)對突發(fā)和特殊情況。在教學(xué)過程中，團隊對特殊情況和事件加以記錄，作為重點討論的素材，不斷完善管理機制。

四、結(jié)語

目前，地方政府對鄉(xiāng)村“留守兒童”英語教育投入有限，沒有制定有效的扶持政策，在很大程度上無法緩解鄉(xiāng)村英語水平落后的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村留守兒童英語教育難以如期有序開展。在國家貫徹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略政策的指導(dǎo)鼓勵下，發(fā)展公益事業(yè)是大勢所趨。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育方式的普及和完善，大學(xué)生群體尋求體現(xiàn)自我價值的實踐需求越來越迫切，鄉(xiāng)村留守兒童公益英語課堂必將迎來嶄新的發(fā)展機遇