“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實

林德輝 （福建省福鼎市山前中心小學(xué)，福建 福鼎 355200）

為了孩子能夠贏得未來的競爭，在小學(xué)階段家長給孩子報輔導(dǎo)班、興趣班的現(xiàn)象越來越普遍，而學(xué)校為了提高學(xué)生的成績，課業(yè)任務(wù)也越發(fā)繁重.在家長和學(xué)校的雙重壓力下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重，對學(xué)生的健康發(fā)展造成了不利的影響.為了解決這一問題，國家提出了“雙減”政策，將孩子從繁重的課業(yè)任務(wù)中解放了出來.數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.為了實現(xiàn)這一點，教師應(yīng)當明確“雙減”政策的要求，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生的認知特點，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

1 “雙減”政策與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1.1 “雙減”政策

“雙減”政策在小學(xué)教學(xué)中有減負和提質(zhì)兩個目標.當前小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，這既不符合教育的本質(zhì)，也不利于學(xué)生的成長和發(fā)展，所以需要減輕學(xué)生的負擔.減負需要教師從自身做起，首先要提高自身的素質(zhì)；其次要加強與學(xué)生家長的溝通，共同為學(xué)生減壓；再次要做好課后輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生鞏固知識，只有這樣才能實現(xiàn)真正的減負.減負是為了減輕學(xué)生做作業(yè)的壓力，減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)的負擔，禁止輔導(dǎo)機構(gòu)在課余時間和法定節(jié)假日進行培訓(xùn).提質(zhì)則是為了在更短的時間內(nèi)加強小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng).小學(xué)階段是孩子成長的關(guān)鍵時期，對于他們來說數(shù)學(xué)知識尤為重要，因此教師一定要重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量.隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，素質(zhì)教育也越來越受重視，所以，教師必須實現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì).教師要總結(jié)課程教學(xué)的效果，全面了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高課程的有效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.除了學(xué)習(xí)能力之外，提質(zhì)的另一個方面是幫助學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).

1.2 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“雙減”中的重要性

作為教學(xué)中的主要階段，小學(xué)教育需要遵守“雙減”政策的要求，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)理念與數(shù)學(xué)知識的同時，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)后，學(xué)生就可以構(gòu)建出系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方式，能夠高效地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅能夠起到減負的效果，還能幫助學(xué)生在日常生活中更好地運用數(shù)學(xué)知識.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及范圍廣，其中數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言對構(gòu)建學(xué)生的世界觀也有促進作用，分析能力、推理能力有利于學(xué)生提高自身的判斷能力和思維能力，使學(xué)生在思考當中對世界產(chǎn)生全新的認識.此外，“雙減”政策與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是相輔相成的，“雙減”政策的提出給了學(xué)生更多的課后時間，學(xué)生可以自發(fā)對數(shù)學(xué)問題進行實踐探索，在實踐當中增強對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

2 當前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的困境

2.1 課程難度大

相較于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)由于本身的抽象性導(dǎo)致其學(xué)習(xí)難度較大，一些學(xué)生即使對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，但受限于自身基礎(chǔ)不扎實、數(shù)學(xué)理論知識缺乏等原因，即使想進行學(xué)習(xí)，也難以學(xué)會數(shù)學(xué).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)的方式，只是簡單地聽老師說，不參與學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生沒有自己的想法，無法主動進行思考，成績越來越差.有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)知識沒有掌握好，在小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，就跟不上教學(xué)的步伐，隨著難度的不斷提高，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也會越來越差.

2.2 教學(xué)模式單一

數(shù)學(xué)是一門很注重學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科，但學(xué)生基礎(chǔ)并不完全相同，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較簡單，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)則比較薄弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力上存在著一定的差異.然而，大多數(shù)教師并不重視學(xué)生之間的差異，在課堂上，教學(xué)方法是統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一傳授，把相同的知識點講述給所有的學(xué)生，這種教學(xué)方式會導(dǎo)致一些學(xué)生能夠理解和掌握，另一些學(xué)生則無法理解.長期使用這種教學(xué)方式會導(dǎo)致兩種學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差距越來越明顯，影響能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.此外，在小學(xué)教育階段，教師依然重視教學(xué)結(jié)果，側(cè)重于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.但是隨著新課改的深入發(fā)展，越來越多的教育者認識到了數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力之間的關(guān)系，這就需要教師從新的角度去理解數(shù)學(xué)知識和能力.在傳統(tǒng)觀念中，教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.大量的試題會使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很容易疲憊，隨著邊際效益的出現(xiàn)，題海戰(zhàn)術(shù)的效果將會越來越不明顯，這種單一的教學(xué)模式不僅無法有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且通常會起到反作用，不符合減負提質(zhì)的要求.

2.3 表達能力不足

作為核心素養(yǎng)中的一項重要能力，學(xué)生的表達能力對數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的影響.教師與學(xué)生的交流是雙向的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要積極與學(xué)生進行溝通，明確學(xué)生的狀況與需求，只有這樣才能更有針對性地進行數(shù)學(xué)教學(xué).但從實際情況來看，小學(xué)階段的學(xué)生往往存在表達能力不足的問題，這使得教師無法與學(xué)生進行有效交流，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.學(xué)生表達能力的不足主要體現(xiàn)在不會表達、不愿表達和不敢表達三個方面.小學(xué)生由于年齡和知識積累的限制，表達能力相對較弱，對于有些思想和觀念不能充分、順利地表達，這一時就需要教師的鼓勵和引導(dǎo).如果教師不能有針對性地對學(xué)生的表達能力進行培養(yǎng)，那么學(xué)生表達能力的培養(yǎng)難度將會直線上升.在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，大部分時間都只是在課堂上聽老師講課.隨著新課改的推進，越來越多教師意識到培養(yǎng)學(xué)生表達能力的重要性，并采取各種措施提高學(xué)生的語言表達能力.但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍采用灌輸式教學(xué)方式，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高.在這種教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)小學(xué)生不愿意表達自己的想法，認為上課認真聽講就足夠了，難以進行表達.在小學(xué)階段，學(xué)生的內(nèi)心情感豐富而敏感，作為一名教師，要想讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，就要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行分析研究，了解他們的心理特點和性格特征，并根據(jù)其心理特征來制定相應(yīng)的教學(xué)措施.當一個學(xué)生犯錯時，有些數(shù)學(xué)教師只會對學(xué)生進行批評，而不是正確引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不敢表達自己，害怕犯錯.

2.4 作業(yè)作用不明顯

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的主要問題之一，就是學(xué)校和數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的投入沒有得到相應(yīng)的回報.造成這一問題的主要原因是學(xué)校和數(shù)學(xué)教師在教育學(xué)生方面存在誤區(qū).在當前的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常根據(jù)作業(yè)的數(shù)量而不是質(zhì)量來布置作業(yè)，比如讓學(xué)生在課后完成幾道習(xí)題.這種以數(shù)量為基礎(chǔ)、機械重復(fù)的練習(xí)必然會使學(xué)生感到厭煩.在剛開始寫作業(yè)時，學(xué)生會傾向于認真回答問題，但在完成了幾個問題后，學(xué)生會逐漸變得粗心，錯誤也會比較多.目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)主要由統(tǒng)一的練習(xí)冊和試卷組成，習(xí)題類型單一，幾乎每章都是重復(fù)題型，這些重復(fù)題型會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.批量統(tǒng)一的作業(yè)既不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，也不能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和數(shù)學(xué)能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師無法對學(xué)生進行點對點的教育.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)沒有真正發(fā)揮作用，導(dǎo)致學(xué)生不能利用作業(yè)來鞏固自己的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.因此，為了能夠真正體現(xiàn)作業(yè)的作用，教師必須要改變目前的教學(xué)方式.

3 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

3.1 因材施教

針對學(xué)生數(shù)學(xué)能力存在差異這一點，教師需要平等對待學(xué)生，采用因材施教的教學(xué)手法.對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難和數(shù)學(xué)成績的低下本身就是一個打擊，所以教師在教學(xué)過程中必須平等對待每一個學(xué)生.教師需要明白，不是所有學(xué)生都能輕松學(xué)好數(shù)學(xué)，對于成績差、上課不認真的學(xué)生，教師不能視而不見，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇正確的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí).教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進行針對性的教學(xué)，對于數(shù)學(xué)水平比較低的學(xué)生，教師應(yīng)該找出他們學(xué)習(xí)能力差、課堂注意力不集中、對數(shù)學(xué)缺乏興趣的原因，總結(jié)這些原因，對學(xué)生進行思想教育.在教學(xué)過程中，可以提出一些基本的問題，促使學(xué)生進行思考，并給予相應(yīng)的鼓勵.在小學(xué)階段，教師的一次鼓勵就可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，樹立學(xué)習(xí)信心.對于成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)該多表揚，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，同時培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師應(yīng)及時分析原因并采取相應(yīng)措施加以改進，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以彌補數(shù)學(xué)中的薄弱點，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.教師可以將數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生與數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生安排為同桌，實現(xiàn)學(xué)生之間的互助.差生在這一過程中能夠豐富數(shù)學(xué)知識的儲備，而優(yōu)生能夠在講解過程中鞏固數(shù)學(xué)知識，有助于他們數(shù)學(xué)水平的提升.

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，通過全新的教學(xué)模式來吸引學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.在具體的教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖、多媒體以及小組合作學(xué)習(xí)等方式來豐富教學(xué)手段.思維導(dǎo)圖是一種將思維可視化的技術(shù)，是放射性的思維圖譜.在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生需要具備一定的數(shù)學(xué)記憶能力和邏輯思維能力，思維導(dǎo)圖可以有效地將二者結(jié)合起來.通過思維導(dǎo)圖將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為圖文并茂的內(nèi)容，這種直觀的方法能讓學(xué)生更好地記憶數(shù)學(xué)知識.思維導(dǎo)圖的運用可以增強學(xué)生的記憶能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力.思維導(dǎo)圖對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣以及發(fā)散性思維有非常好的作用，改變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生的自主性，滿足了“雙減”政策的要求.在教學(xué)過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖與多媒體相結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)動態(tài)的思維導(dǎo)圖的形成過程，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

除了思維導(dǎo)圖之外，小組合作學(xué)習(xí)也是對教學(xué)模式的一種有效創(chuàng)新.小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，避免了以往被動學(xué)習(xí)的局面.采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)散能力.這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對小組討論的參與度，避免學(xué)生在課堂上走神.在小組合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在討論和互動中生動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深認識，減少“學(xué)了又忘”的現(xiàn)象.因此小組合作學(xué)習(xí)成為一種非常有效的教學(xué)方式，被很多學(xué)校應(yīng)用到了教學(xué)活動中，并取得了不錯的教學(xué)效果.小組合作學(xué)習(xí)的引入，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，使學(xué)生在小學(xué)階段就能發(fā)展自己的思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).而在具體使用過程中，教師要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)布難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù).在學(xué)生分組的過程中，要正確分組，不要盲目按座位進行小組的劃分.正確的分組方式是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平平均分配，每組學(xué)生的數(shù)學(xué)水平高低不同，小組之間的差異不大，以確保小組合作的學(xué)習(xí)效果.

3.3 培養(yǎng)學(xué)生表達能力

表達是學(xué)生與教師溝通的橋梁，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要意義.在小學(xué)階段，每個教師都會成為學(xué)生的榜樣，學(xué)生會有意無意地模仿教師的言行.數(shù)學(xué)課堂作為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要場所，其語言表達能力對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用.隨著新課程改革進程的推進，新課程標準要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此，數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動中，要注意自己的表達能力，讓自己的表達流暢、邏輯清晰，通過日常教學(xué)逐漸影響學(xué)生的表達方式，發(fā)展學(xué)生的表達能力.在教學(xué)過程中，教師要注意課堂紀律，吸引學(xué)生專心聽講.受年齡和知識水平的限制，小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達往往并不規(guī)范，語言存在口語化問題.學(xué)生的表達能力是通過聽說來培養(yǎng)的，小學(xué)階段正是培養(yǎng)孩子語言表達能力的最佳時期.但是由于小學(xué)生的理解能力有限，所以通常無法很好地理解老師講的話，導(dǎo)致其不能將自己的想法表達出來.因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，學(xué)生需要先學(xué)會傾聽，學(xué)會傾聽是學(xué)會表達的前提，通過傾聽，學(xué)生可以從聽向模仿轉(zhuǎn)變，再從模仿向自我表達轉(zhuǎn)變.

3.4 提高作業(yè)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時，應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)的作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容進行選擇，并通過作業(yè)加強學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力.在布置作業(yè)時，教師需要提高作業(yè)的質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)的形式.機械重復(fù)的作業(yè)會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新，減少作業(yè)形式的重復(fù)，結(jié)合作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，提高作業(yè)的新奇性.在分配作業(yè)時，教師要根據(jù)學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)能力，有選擇性地分配作業(yè).教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)成績.對于數(shù)學(xué)水平較差、基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，要減少難度，布置一些簡單的問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，同時幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ).

4 結(jié) 語

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時提高教學(xué)質(zhì)量，并通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).為此，教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題進行分析，并對教學(xué)模式加以創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，推動學(xué)生的全面發(fā)展.