借用網絡文化 助力心育課堂

◎ 肖婷婷（廈門外國語學校附屬小學，廈門 361004）

隨著網絡技術的快速發展及普及，網絡文化逐步改變人們的學習、生活和工作方式。大部分學生都接觸過電子產品，特別是中高段小學生能熟練操作，發微信、刷抖音、玩王者榮耀、聊晚上吃雞不在話下。現實課堂中，教師來一句“奧利給”替代“加油”，學生會覺得很接地氣。與其一味禁止網絡文化讓學生更加好奇，更想去關注，不如與時俱進把握這些不斷更新換代的網絡文化，尋找積極的因素融入心理活動課，從而提升教學的趣味性和實效性，貼近學生的興趣點，拉近師生距離。

一、主題熱搜化，貼近學生實際

心理活動課涉及認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容，但因沒有統一編訂教材，教師在每節課具體主題的設置上有較強的自由自主性。大多數教師會根據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）中分階段的具體教育內容、各年齡階段學生身心發展特點、本校學生的學習生活實際，特別是心理需求等設置心理活動課的主題。網絡熱搜指網站從搜索引擎帶來最多流量的幾個或者是幾十個關鍵詞，熱搜關鍵詞通常反映一段時間內的各界大事與流行話題。網絡熱搜作為全民關注點，也影響到在校小學生，他們也想知道我們身邊正在發生什么事，參與討論中，教師可以結合本校學情選擇適合的內容作為心理活動課主題。

2020年新冠病毒肺炎疫情席卷全球，“疫情”成為當年的熱搜關鍵詞，相關內容像一本本生動的教科書，讓我們感悟人生百態，由此延伸出許多“抗擊疫情”相關的心理活動課。疫情心理調適，指導學生涂涂畫畫疫情下心中的情緒小怪獸，覺察自己產生的負向情緒；通過思維導入、心理小報尋找合理的情緒宣泄的方式。疫情之下，生命教育成了孩子們的必修課。當孩子學會認識死亡、思考死亡，才能更好理解生命的意義，珍惜所有、豐富人生，也才會尊重生命、熱愛生命。逆行者是疫情期間最美的一道風景線，學生采用照片、視頻的方式搜集逆行者故事并講述，感受逆行者的奉獻精神萌生感恩之情；通過繪畫、手語操等方式向逆行者致敬，樹立正確的價值觀，學會責任和擔當。逆行者來自各行各業，結合情境討論感受各行各業對疫情防控工作有著重要意義，進而對多種職業有初步認識，根據自己的特點暢想未來，形成正確的職業價值觀。

“停課不停學”也是由疫情延伸的和學生息息相關的熱搜關鍵詞，學生第一次嘗試居家上課、網上學習，需要比課堂學習更具自主性和自覺性，居家學習的煩惱不期而至。于是，圍繞“網課學習小能手”開展系列心理活動課?！皶r間管理小能手”學習時間管理四象限法，制定居家學習的良好作息安排?！皩Ｐ膶W習小能手”從學習環境、學習儀式感、多感官學習、注意力訓練四方面提升學生居家學習的專注力?！白晕铱刂菩∧苁帧贬槍^度使用電子產品問題提升自控力，學會延遲滿足?！坝H子溝通小能手”引導家長和孩子之間進行有效友好溝通，避免網課學習期間親子矛盾升級?！皬蛯W適應小能手”協調學習與娛樂的關系，從網課學習向課堂學習逐步過渡，進行復學心理調適。

網絡中還會突然出現一些全民活動，到處刷屏形成熱搜。比如快樂源泉小瓶子，即用一些修圖軟件在圖紙上涂色，快樂越多顏色越滿。在情緒調節活動課中，可將原版的標簽都換成空瓶，讓學生填寫使自己快樂的事物并涂色，發現生活中的小確幸。也可以圍繞主題改變成幸福小瓶子、安心小瓶子、學習動力小瓶子、人際交往小瓶子等，讓學生發現自己沒有注意到的小細節。又如秋天的第一杯奶茶，帶來的是人際溫暖。在人際交往活動課中，繪制一份秋天的奶茶，加入滿滿的心意，送給自己在意的人，可能是家人、老師、朋友或曾經帶給自己溫暖的人。又如友誼的小船說翻就翻，寓意友誼經不起考驗，說變就變，可用于人際交往活動課中探討友誼，聯系自身思考友誼翻船的經歷及原因，尋找友誼的小船不懼風浪的方法，解決人際沖突。

網絡是社會輿論的發源地和展示口，從中選擇適合的網絡熱搜，挖掘熱搜背后的心理意義，傳播正確的價值取向，能讓作為社會人一員的學生更快更好地認識社會、融入社會、適應社會。

二、形式虛擬化，提高教學實效

心理活動課的基本流程包含熱身導入、活動體驗、討論分享、總結延伸四個環節?！毒V要》中指出“心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式。”為了讓學生有更好的活動體驗，心理教師一直致力于活動形式的探索，通過學生喜聞樂見的活動形式激發學生的參與感，喚起學生的體驗感，培養心理素質，促進身心發展。網絡是一個虛擬的世界，通過各種軟件可以在網上聊天交友、購物追劇、游戲學習……網絡模擬現實，讓不少學生熱衷上網，那么課堂也可以模仿網絡，利用不插電的網絡將虛擬界面現實化，激發學生參與興趣。

微信用戶可以通過朋友圈發表文字、圖片、視頻，分享文字和音樂，微信好友可評論點贊。很多小學生都使用過微信朋友圈，部分學生還擁有獨立賬號。當微信朋友圈變成紙質版，沒有電子設備也能發布。疫情復學前期，鼓勵學生模擬微信朋友圈的形式發布紙質版復學朋友圈，畫一畫復學第一天可能出現的場景，寫一寫復學時自己的心情感受，復學以后班上同學一起評論點贊。教師也能更好地了解學生對返校的心理期待，有針對性地做好復學心理調適。紙質版微信朋友圈適用于各種重要場合心情的表達與分享，比如六年級畢業班最后一節心理活動課，發布畢業朋友圈，留下小學生涯印跡，展望初中新生活。微信的廣告語是一種生活方式，此外還有隨時隨地發現新鮮事的微博、分享生活留住感動的QQ 空間、記錄美好生活的抖音、標記我的生活的小紅書，這些元素都可以根據需要引入課堂，帶學生選擇、制作。

彈幕是網絡上觀看視頻時彈出的評論性文字。它影響觀看體驗的效果卻受到很多網友的歡迎。深究心理因素，彈幕的實質是分享、發布或閱讀的同時獲得溝通的滿足感。分享是心理活動課很重要的內容，課堂的升華取決于分享的效果。但是隨著學生年齡增長，越到高年級發言的學生越少。教師可以嘗試新穎的分享方式，比如手動彈幕。當到了分享環節請學生發送彈幕，即時彈幕是以四人小組為單位分一張彈幕紙，請學生在紙上寫出自己的想法，可以匿名或實名，也可以選擇自己喜歡的顏色書寫；之后進行互動彈幕，四人小組內評論別人的觀點，有時間還可以將自己小組的彈幕紙與其他小組交換進行評論。最后統一收齊，可以由學生代表或老師直接投影在屏幕上分享。彈幕好玩有趣，也可以設置吐槽大會、奇葩說、網絡主播帶貨等分享場景，讓學生暢所欲言，各抒己見。

網絡中有各種游戲。游戲大多會創設一個游戲情景進行闖關活動，進階成功可獲得相應的獎勵，角色的吸引力、關卡的誘惑力、同伴的協作力、競爭的求勝力讓不少學生沉迷其中，無法自拔。心理活動課可以像游戲一樣假定某個角色或直接扮演自己，創設闖關游戲的氛圍，通過呈現問題、探索嘗試、解決問題、得出秘訣的模式設置游戲關卡。比如“火眼金睛養成記”一課中，學生代入孫悟空角色，通過仙爐層級考驗掌握提升觀察力的秘訣，練就一雙火眼金睛。網絡游戲很多時候注重組團聯機對戰，啟發課堂活動中要注重小組合作和組間競爭，在“換個角度想一想”一課中的“掃雷高手”環節，學生通過團隊積分贏取掃雷高手的名號。網絡游戲玩家在完成任務后可以獲得物品、裝備、寶石及經驗加成，教師也可以設計一整套類似的課堂評價模式，激勵學生積極參與課堂活動，讓學生真切感受游戲的目的性和實用性，讓被動接受變成主動學習。游戲中角色也能與現實課堂對接創造價值。例如在認識自我輔導中模仿游戲角色卡片設計自畫像、分析優勢與短板、尋找能力和技能，逐步了解自己，悅納自己。

近年來，常見的心理活動課形式有游戲體驗、故事啟發、情景討論、心理訓練等，教師需要打破常規、嘗試創新，探索心理活動課的新形式。利用網絡對學生的吸引力，將網上的事物帶入課堂，讓上課像上網一樣輕松有趣，化解學生的心理阻抗，增加課堂的趣味性，最終提升教學效果。

三、交流網語化，拉近師生距離

課堂教學的過程是師生交流的過程，特別是心理活動課中，教師的引導反饋會促進學生在活動中的感受、體驗、思考和感悟，促進其心理健康發展。網絡語言出現在心理活動課中，會產生不一樣的效果。

心理活動課的主題大多由心理教師自行定制，而精彩的課題能吸引學生的注意力，產生畫龍點睛的效果。當“做情緒的主人”變成“hold 住我的情緒”，“開學心理調適”變成“開學，一起奧利給”，“揚起自信的風帆”變成“奔跑吧，自信”……有網絡語言加持的課題很有噱頭，學生迫不及待想知道這堂心理活動課到底會上什么，怎么上，給接下去的課堂活動做了很好的情感和氛圍鋪墊。

網絡語言是社會現象、社會心態的濃縮。了解這些語言的過程，也是融入社會，了解學生思想動態、心態變化的過程。在課堂教學中運用網絡語言與學生交流時，學生會覺得教師很有親和力，懂自己，也讓教學更有吸引力，交流更深入，溝通更有效。比如聊到“夢想”的時候，教師可以說“世界那么大，我想去看看”“夢想是一定要有的，萬一實現了呢”引導學生思考自己的夢想，聊到“夢想遭遇挫折”的時候，教師可以用“逆襲”“洪荒之力”“不忘初心，砥礪前行”等語言鼓勵學生付諸行動。當課堂秩序不好的時候，教師用“藍瘦香菇”“我太南了”“扎心了，老鐵”表達內心的苦悶與焦慮，學生會心一笑后重新調整狀態投入課堂。當學生說得不錯、做得不錯的時候，用“給力”“點贊”“比心”“為你打call”“確認過眼神，你是最棒的人”代替了傳統的“你真棒”進行評價反饋，學生的精神會為之一振，發言更加踴躍、參與更加積極。而有重要內容時，可以“敲黑板，劃重點”“前方高能”，學生的注意力立馬集中起來，關注到教師接下來要說的內容。此外，很多網絡語言都被制作成各種各樣的表情包、圖片，圖文并茂，相得益彰。選擇與主題相符的素材，適時、適當插入多媒體課件中輔助教學，能強化教學內容的記憶點。

網絡文化作為新型文化形態，已經走進校園，得到小學生的喜愛和追捧。甄選積極的網絡文化與心理活動課有機融合，是尊重文化多樣性的需要，是提升學生文化素養、適應生活的需要，也是教師順應新課改、改變教學現狀的需要。