家庭經(jīng)濟(jì)困難中職學(xué)生群體心理問題的現(xiàn)狀與救助對(duì)策

◎ 文 雯（湖南省湘潭市工業(yè)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校，湘潭 411100）

中職學(xué)校作為我國(guó)教育單位的重要組成部分，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重要使命。截至2020年，我國(guó)中等職業(yè)院校在校學(xué)生已達(dá)到1663.37萬(wàn)人，相比2019年學(xué)生人數(shù)增加近87萬(wàn)人；中職院校招生近600萬(wàn)，占高中教育階段的41.7%。隨著中職學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)的持續(xù)增長(zhǎng)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量也日益增多，盡管教育部、學(xué)校及社會(huì)相關(guān)單位已通過各種救助措施緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題，并盡力保障學(xué)生們能夠享受到國(guó)家的高質(zhì)教育，但基于心理學(xué)視角，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可能會(huì)因家庭經(jīng)濟(jì)、生活質(zhì)量等原因產(chǎn)生抑郁、自卑、焦慮等心理問題。

因此，在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的救助上，不僅要進(jìn)行物質(zhì)上的幫扶，更要給予學(xué)生心理上的疏導(dǎo)，解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生物質(zhì)生活需求的同時(shí)，更要幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)、敢于面對(duì)生活的心理素質(zhì)。本研究以中職學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體心理問題的主要表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，分析其產(chǎn)生的原因，并給出相應(yīng)的救助對(duì)策，旨在有效解決中職學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

一、中職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體心理問題的主要表現(xiàn)

（一）自卑、抑郁、焦慮并存

從義務(wù)教育階段轉(zhuǎn)到高中生活，學(xué)生正值青春期的萌發(fā)期，身邊的生活環(huán)境已發(fā)生巨大變化。在學(xué)業(yè)上，小學(xué)、初中的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)隨著學(xué)習(xí)課程的增多而不復(fù)存在，加之家長(zhǎng)及學(xué)生自己身上“萬(wàn)般皆下品、唯有讀書高”的傳統(tǒng)思想根深蒂固，考試成績(jī)與身邊同學(xué)形成的差距容易促使學(xué)生形成焦慮等心理現(xiàn)象。

在經(jīng)濟(jì)上，家庭經(jīng)濟(jì)收入的落后是學(xué)生產(chǎn)生自卑等心理問題的直接原因，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生而言，盡管在國(guó)家精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的幫扶下得到了一定改善，但與城市家庭經(jīng)濟(jì)良好的學(xué)生相比，生活觀念與消費(fèi)需求的不同給這些學(xué)生無形之中帶來了壓力，容易受身邊同學(xué)的刺激而產(chǎn)生自卑的心理。在社會(huì)生活上，大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都表現(xiàn)為肯吃苦、不怕累的正面精神，想通過自己的努力學(xué)習(xí)出人頭地，之后改變家庭現(xiàn)狀，迫切渴望成功的心理表現(xiàn)尤為明顯，但在經(jīng)歷大學(xué)或社會(huì)磨練之后，一碰到棘手問題無法解決，反而容易產(chǎn)生抑郁等心理問題。

（二）嫉妒、攀比心理較明顯

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體受家庭貧困、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，甚至鄰居間的嘲諷等因素影響，容易產(chǎn)生嫉妒和攀比心理。特別是在告別義務(wù)教育階段步入高中學(xué)習(xí)期間，身邊同學(xué)家庭背景、消費(fèi)觀念的不同，在吃、穿等方面形成的鮮明對(duì)比，如家庭經(jīng)濟(jì)良好的學(xué)生在寒暑假大多是選擇課后培訓(xùn)或夏令營(yíng)培訓(xùn)，在父母的帶領(lǐng)下出行旅游，而家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生群體只能在家里幫助父母分擔(dān)家務(wù)或自行學(xué)習(xí)，貧富差距逐漸形成，使得這類家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生群體容易喪失面對(duì)家庭現(xiàn)狀而努力學(xué)習(xí)的理性思考，從而產(chǎn)生明顯的嫉妒和攀比的心理問題。

另外，家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生多數(shù)有單親、疾病、兄妹多、父母喪失勞動(dòng)力等情況，加之步入中職后接觸的人與遇見的事都大不如從前，對(duì)新景象、新事物的認(rèn)知容易形成反差。如看到同學(xué)穿時(shí)髦的新衣服，吃進(jìn)口零食等，更容易使家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生群體心理上迅速形成極大的落差，從而出現(xiàn)嫉妒、攀比的心理問題。

（三）較低的自我認(rèn)同與較高的貧困認(rèn)同導(dǎo)致自我封閉

基于埃里克森的發(fā)展心理學(xué)理論，正值青春萌發(fā)期的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主要存在自我同一性和角色混亂的矛盾，如果此階段矛盾能夠得到成功解決，便會(huì)形成優(yōu)良的美德。家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生群體由于受家庭貧困等因素的影響，對(duì)自我認(rèn)同和角色認(rèn)同的辨別意識(shí)較低，自我感知出身卑微，在短時(shí)間內(nèi)無法突破家庭貧困的繁瑣，容易形成行為和情感上不良的主觀反映，從而導(dǎo)致較高的貧困認(rèn)同。此外，家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生自尊心較強(qiáng)，在主觀反應(yīng)上更容易擔(dān)憂被他人嘲諷和笑話。

如在以經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為前提的活動(dòng)和同學(xué)聚會(huì)中，因擔(dān)憂被同學(xué)背后議論或被他人或集體看不起，認(rèn)為自己比身邊的人低一等，甚至難以融入集體的生活，往往不敢登臺(tái)表演或以減少參與活動(dòng)的次數(shù)的方式來規(guī)避身邊的同學(xué)。隨著時(shí)間的推移，人際交流的主動(dòng)性也隨之降低，逐漸脫離集體，有意地將自己與同學(xué)、老師隔離開來，形成自我封閉的現(xiàn)象。

二、中職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體心理問題產(chǎn)生的原因分析

（一）自身原因

根據(jù)相關(guān)專家的研究，自身原因是中職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體形成心理問題的重要部分，而家庭、學(xué)校等其他因素只是影響學(xué)生產(chǎn)生心理問題的部分原因。中職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體心理問題產(chǎn)生的自身原因具體表現(xiàn)在對(duì)待事物的認(rèn)知和意志上。對(duì)待事物不合理的認(rèn)知是該學(xué)生群體出現(xiàn)心理問題的重要原因之一，多數(shù)中職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體無法理性地看待自身家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，把家庭現(xiàn)狀當(dāng)作無法改變的事實(shí)，同時(shí)也認(rèn)為得到政府和社會(huì)的關(guān)注是理所當(dāng)然的，如果沒有得到關(guān)愛或關(guān)愛不及時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抱怨等負(fù)面認(rèn)知。

中職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體大部分表現(xiàn)為勤勞肯干，具有迫切成功的期望，但受到幾次挫折之后，意志就出現(xiàn)搖擺不定，開始對(duì)自己抱有懷疑，深感是因?yàn)樽陨韺?shí)力不足而導(dǎo)致任務(wù)或事件的失敗，“我不行”“這好難”等便成為中職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體掛在嘴邊的口頭禪。

（二）家庭原因

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，小康社會(huì)的全面建成，使歷史性的絕對(duì)貧困問題得以解決。但在遠(yuǎn)離城市的偏遠(yuǎn)山區(qū)，依然還存在有返貧風(fēng)險(xiǎn)的家庭，此類家庭多數(shù)家庭成員較多且伴隨疾病而喪失勞動(dòng)力，或家庭需撫養(yǎng)的子女較多，因而造成經(jīng)濟(jì)開支過大等現(xiàn)象。此類家庭出身的中職學(xué)生與城市出生家庭經(jīng)濟(jì)良好的中職生相比，多多少少在心理上是存在問題的。一方面，由于父母的經(jīng)濟(jì)收入較低，或已喪失勞動(dòng)能力，此類學(xué)生不僅要面對(duì)讀書上的壓力，還要承擔(dān)學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等方面的壓力，從而致使壓力過大而缺乏自信和堅(jiān)強(qiáng)的意志。另一方面，中職家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生群體往往背負(fù)著靠讀書振興家族的使命，寄托整個(gè)家庭脫貧致富的全部希望，無形之中增加了心理壓力。

此外，中職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往處于惡劣的家庭環(huán)境之中，父母的文化程度較低，教育方式欠缺，家庭的和諧度不高，容易使此類學(xué)生形成孤僻、敏感、自卑等心理問題。

（三）學(xué)校原因

步入中職后，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，在消費(fèi)觀念、處理事務(wù)及言語(yǔ)表達(dá)上與家庭經(jīng)濟(jì)良好的學(xué)生存在較大差異，從而導(dǎo)致此類學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、自棄、孤僻等心理問題。盡管學(xué)校每年響應(yīng)國(guó)家對(duì)中職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助政策，但由于受地區(qū)發(fā)展差異影響，學(xué)校每年的資助名額和比例有限，難以滿足全部經(jīng)濟(jì)困難家庭中職學(xué)生得到資助的需求，學(xué)校在某些方面也是心有余而力不足。其次，在寢室管理、受教育方式及課外活動(dòng)上，家庭經(jīng)濟(jì)良好的中職學(xué)生有更多的選擇權(quán)，但家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生卻無法選擇，只能選擇條件較差的，這在一定程度上影響了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理和認(rèn)知。

還有，在學(xué)校的心理教育中，家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)較為欠缺，導(dǎo)致學(xué)生不敢與學(xué)校心理教師面對(duì)面交流，也不愿參與學(xué)校組織的心理疏導(dǎo)活動(dòng)，從而致使家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生心理問題無法得到有效的解決。

（四）社會(huì)原因

進(jìn)入全新的高中生活后，學(xué)生也將從多維度接受學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的挑戰(zhàn)。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生而言，由于學(xué)校一般位于鎮(zhèn)中心或繁華的城區(qū)，出于對(duì)新鮮事物的好奇，往往容易出現(xiàn)奢侈浪費(fèi)、盲目跟風(fēng)等不良社會(huì)習(xí)性，從而迷失自我。另外，熟悉農(nóng)村生活的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在接觸城市生活后，會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)城市的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的心理反應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致此類學(xué)生與家庭經(jīng)濟(jì)良好的學(xué)生在行為、思想方式上存在較大的差異，慢慢地在人際交往中逐漸處于孤立狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，將難以融入學(xué)校、社會(huì)的集體之中，并且還有可能形成焦慮、自卑等心理疾病。

此外，自2020年以來，受新冠肺炎疫情的影響，城市多數(shù)工廠、門店停產(chǎn)和關(guān)閉，對(duì)經(jīng)濟(jì)收入本來就少的困難家庭來說更是雪上加霜，許多家長(zhǎng)面臨失業(yè)的危險(xiǎn)。在疫情嚴(yán)峻時(shí)期，學(xué)生只能選擇網(wǎng)上學(xué)習(xí)，山區(qū)、貧困地區(qū)受交通、經(jīng)濟(jì)等影響，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施無法全面覆蓋，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也間接加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

三、中職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體心理問題的救助策略

對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生提供心理救助，不僅能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和促進(jìn)學(xué)生身心成長(zhǎng)的作用，更關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定，也為國(guó)家強(qiáng)盛起到培育人才的作用。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生而言，不僅要在物質(zhì)上使其脫困，更要在心理上及時(shí)予以疏導(dǎo)，以“物質(zhì)+心理”的結(jié)合模式施以援助，方能真正擺脫家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理困境。

（一）激發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，構(gòu)建自身心理幫扶機(jī)制

學(xué)生個(gè)體潛能的激發(fā)包括認(rèn)知的激發(fā)和意志的培養(yǎng)。在認(rèn)知激發(fā)方面，應(yīng)該積極地引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生樹立理性的、客觀的自我評(píng)價(jià)觀，提高自我認(rèn)知能力。既要避免盲目地攀比和追隨，也不能因某一事件的失敗而過于自暴自棄，要善于在學(xué)校組織的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，并在實(shí)踐中獲得同學(xué)及老師的認(rèn)可。在意志培養(yǎng)上，應(yīng)該積極引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生勇于面對(duì)困難，培養(yǎng)迎難而上的能力，始終保持面對(duì)生活、學(xué)習(xí)的樂觀心態(tài)，不應(yīng)遇到挫折就中途放棄；在遇到挫折時(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，化壓力為動(dòng)力，善于與同學(xué)、老師溝通，以此放松壓力、開闊視野，進(jìn)而增強(qiáng)遇事的抗挫能力與心理承受能力。

（二）發(fā)揮家庭的主體作用，構(gòu)建家庭心理幫扶機(jī)制

家庭教育作為孩子接受知識(shí)的第一站，和諧融洽的家庭氛圍對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生家長(zhǎng)而言，首先應(yīng)不因自身家境貧窮和知識(shí)儲(chǔ)量不足而在孩子面前表露悲憤情緒，而應(yīng)主動(dòng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)狀況，及時(shí)了解孩子的心理需求并予以疏導(dǎo)和勸解。另外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流互通，共同了解此年齡段孩子們的心理狀態(tài)，搭建以家庭為單位的信息交流平臺(tái)。教師也可通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，及時(shí)向家長(zhǎng)傳授心理知識(shí)和救助策略，家長(zhǎng)也應(yīng)多向教師請(qǐng)教有關(guān)學(xué)生青春期心理問題的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該組織并開展促進(jìn)家長(zhǎng)與教師互動(dòng)的針對(duì)性交流活動(dòng)，雙方共同關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難中職學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

（三）運(yùn)用學(xué)校的教育資源，構(gòu)建學(xué)校心理幫扶機(jī)制

學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的精神理念，提升勇于面對(duì)困難的主觀能動(dòng)性，以家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生為主體，構(gòu)建專家心理幫扶、班主任心理幫扶及心理教師幫扶的多種心理幫扶機(jī)制。第一，學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)研究中小學(xué)生心理學(xué)方面的專家入校開展學(xué)生心理健康教育的宣講活動(dòng)，搭建家庭經(jīng)濟(jì)困難的中職學(xué)生與專家面對(duì)面交談的暢通平臺(tái)，共同為學(xué)生的心理問題排憂解難。第二，班主任應(yīng)做好全面摸排工作，及時(shí)掌握班級(jí)中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的第一手資料，并配合好學(xué)校、心理教師的資助與心理疏導(dǎo)工作，時(shí)刻關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理狀況。第三，心理教師不僅要全面了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題，還應(yīng)建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的專屬心理檔案柜，以便針對(duì)學(xué)生的心理問題快速有效地開展干預(yù)工作。

（四）借助社會(huì)的關(guān)懷力量，構(gòu)建社會(huì)心理幫扶機(jī)制

2021年11月，在教育部召開的全國(guó)高校學(xué)生心理健康教育工作推進(jìn)會(huì)上，教育部黨組書記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出：“在培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)上，要做到源頭治理；做到育德育心兩者的有機(jī)結(jié)合；做到知識(shí)更加全面、課程設(shè)置更加優(yōu)化；做到立體多維的積極引導(dǎo)；做到及早及時(shí)的壓力疏導(dǎo)，根據(jù)具體情況采取針對(duì)性措施，避免學(xué)生心理問題無法緩解而造成的心理危機(jī)。”社會(huì)作為最終接收受教育者的平臺(tái)，在解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的過程中，應(yīng)積極配合家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的工作，建立并健全以社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)為主體的針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的監(jiān)測(cè)管理機(jī)制，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)提供政策保障和物質(zhì)支持。

四、結(jié)語(yǔ)

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育是學(xué)校教育中較為特殊的一部分，而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的解決，并不能依賴單方面的物質(zhì)或精神支持，而是需要學(xué)生自己、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)的相互協(xié)作，在給予物質(zhì)支持的同時(shí)提供心理疏導(dǎo)。總而言之，面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題時(shí)，我們作為教育工作者，應(yīng)全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重他們的心理需求，同時(shí)也給予更多的人文關(guān)懷，這是切合當(dāng)前學(xué)生思政教育的需求。