類型教育視角下中高職人才貫通培養的協同機制研究

古翠鳳 張雅靜

自2019年國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》指出“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的類型教育”后，2022年4月新修訂的《中華人民共和國職業教育法》首次以立法的形式強調職業教育的類型定位。現代職業教育體系作為職業教育類型特色的外在表現，是確保職業教育類型地位的關鍵。中高職人才貫通培養作為職業教育體系縱向貫通的關鍵組成部分，被賦予了新的時代任務。本研究基于職業教育的類型教育特色，分析當前中高職人才貫通培養體系的建構邏輯、現實問題及解決策略。

一、類型教育視角下中高職人才貫通培養體系的建構邏輯

人才貫通培養于20世紀80年代伴隨相關法案的頒布而起步，以長學制為特征的人才培養方式，其主要目的在于通過長時間教學活動培養高技術技能型人才。中高職人才貫通培養是在現行中職3年、高職3年基本學制的基礎上，采用貫通、銜接的方式，適度延長學制的一種培養路徑[1]。伴隨經濟社會發展需求的不斷變化、技術的發明進步以及《國家職業教育改革實施方案》和新修訂的《中華人民共和國職業教育法》均明確職業教育的類型定位，中高職人才貫通培養作為職業教育縱向貫通建設的關鍵途徑，其作用不可小覷。為確保中高職人才貫通培養體系建設與時俱進，發揮出最佳效果，需要基于職業教育的社會性、跨界性、職業性和獨特性，遵循職業教育發展的理論邏輯、現實邏輯和價值邏輯建構中高職人才貫通培養機制，見圖1。

圖1 類型教育視角下中高職人才貫通培養的建構邏輯

（一）遵循新時期高技術技能人才培養規律的理論邏輯

職業教育是為社會發展培養專門人才的一種教育類型，具有明顯的社會屬性。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出，到2035年我國職業教育整體水平要進入世界前列，基本建成技能型社會。高技術技能人才培養是技能型社會構建的基礎與關鍵，在此背景下中高職人才貫通培養被賦予了新使命。

人才貫通培養是新時代提高我國職業技能人才規格層次、培養高質量技術技能人才隊伍的重大舉措，也是落實職業教育類型定位的關鍵一環[2]。一方面，技能型社會建設需要大量的高素質技術技能人才，而高素質技術技能人才培養和成長的主渠道是職業教育[3]；另一方面，職業教育的類型定位賦予了職業教育更為廣泛的時代內涵，職業教育不再是基于就業而向個體傳授某種單一性生產技術知識的教育；而是基于個體能力的全面發展需求，通過行動實現多種能力的內化和運用，幫助個體獲取有關職業能力的隱性知識，培養具備復合型能力的高技術技能型人才和大國智匠、能工巧匠。中高職人才貫通培養是人才貫通培養的基礎環節，可以為后期職業教育本碩人才貫通培養提供堅實的人才支撐。

培養具備復合型能力的高技術技能人才是技能型社會構建和職業教育高質量發展的新需求，這類人才不僅要掌握一定理論知識、熟悉操作原理和規程，更要善于把動作技能和智力技能融會在一起[4]，具備對技術知識、動作技能和智力技能的遷移能力，能在不同的生產環境中進行知識選擇與建構、在瞬息萬變的職業生活中提高自身的適應性。根據德雷福斯技能習得模型，學生的技能遷移需要在從簡單到復雜的學習性工作情境中實現自遷移到遠遷移的進階[5]。因此，中高職人才貫通培養機制的建構要以具備復合型能力的高技術技能人才培養為目標，提供有效的人才培養路徑支持，保障技能型社會的構建和職業教育的高質量發展。在中職學校與高職院校之間搭建一體化的人才培養協同機制，通過長時間、專門化、系統連貫的教學活動為學生提供密切關聯的學習情境，為學生知識技能的遷移進階提供現實基礎；為個體獲取系統化的技術知識、提高學生的實踐性思考能力和判斷能力提供保障。

（二）滿足新時期產業發展需求的現實邏輯

職業教育作為直接面向生產、建設、服務等一線產業培養高技術技能型人才的一種類型教育，具有明顯的職業屬性與跨界特征，其人才培養要與產業發展需要、勞動力市場需求緊密相聯。中高職人才貫通培養作為以更好滿足產業人才需求為目標的一種教育途徑，需要依照市場需求、對標產業勞動力需求，確定中高職人才貫通培養方案，實現職業教育供給與產業經濟發展需求高度匹配，增強職業教育的適應性。

首先，當前社會處于知識經濟時代，是以知識（智力）資源的占有、配置、生產、使用為最重要因素的經濟，知識資源在各國產業結構中的占比越來越大[6]。在近乎半自動化的產業結構中，勞動力需要具備實踐性思考能力和職業機智，能夠在復雜的生產和服務實踐中做出情境性判斷和實踐方法的選擇。其次，伴隨第四次科技革命的到來，勞動者需要掌握充足的專業知識技能以應對人機協作的生產環境，以此滿足產業解放勞動者生產力、提高勞動生產率和勞動力素質的期望。研究表明，“企業職工全部由初中以下學歷改善為高中學歷，企業的勞動生產率將提高24%，如果全部是大專學歷，企業的勞動生產率可以再提高75%。由大專到本科勞動生產率可以再提高66%。從高中到大專和大專到本科兩個階段的變化對勞動生產率的正向影響作用最大”[7]。這表明中等職業教育的學歷水平不能較好滿足企業的用人需求，中高職人才貫通培養成為時代所需，其拓寬了中職學生的升學途徑，對提升個體勞動生產率產生巨大推動作用。最后，當前產業間的融合發展促使勞動者要具備復合型的技術技能來應對產業交融，并且具備創新能力、良好的適應能力和終身學習能力來實現自身的長遠發展，不斷應對職業崗位對勞動力素質的新要求，釋放出最大的人口紅利。

面對產業發展對人才的新需求，僅僅依靠中等職業教育或者高等教育的人才培養均不能滿足對學生實踐性思考能力、知識儲備、終身化發展等多方面的需求，在中等職業教育的基礎上實施高等職業教育人才培養能夠實現1加1大于2的教育效果。因此，中高職人才貫通培養作為知識經濟時代滿足企業人才需求、增強職業教育適應性的重要實踐途徑，需要中高職院校在共同協商討論的基礎上建立系統化的人才培養機制。在貫通培養的過程中協同多方資源，建立互通有無的交流共享機制，整合協調中職學校與高職院校在資源、師資、設備、教學等方面的不同優勢，以此提高人才培養質量，滿足產業的人才需求，實現產業鏈與人才鏈的精準對接，推動職業教育的高質量發展。

（三）強化職業教育類型鏈條的價值邏輯

職業教育作為以技術知識為主要內容的一種類型教育，具有明顯的獨特性。技術知識包含理解技術過程的技術理論知識和直接作用于技術過程的技術實踐知識，其中技術理論知識是實踐化的知識。教育內容的獨特性決定了職業教育的課程體系和教學體系以行動為導向，并且需要長期系統的人才培養體系。中高職人才貫通培養是實現職業教育體系化發展的關鍵環節，為構建縱向貫通的現代職業教育體系提供助力，不斷強化職業教育的類型鏈條。除此之外，《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》等相關文件的頒布，充分說明推動建構縱向貫通的職業教育體系刻不容緩，職業教育的高質量發展需要不斷強化職業教育的類型鏈條，推動職業教育的類型發展是中高職人才貫通培養機制建設的價值邏輯。

基于職業教育的類型發展需求，中高職人才貫通培養要在課程和教學體系構建上保持一致性和連貫性。職業教育以技術型知識為主，科學知識為輔，技術知識與科學知識作為兩個平行而又密切互動的體系[8]，二者既具有交互的基礎文化科學部分，又在大部分地方相互區分獨立，不存在正相關的關系。職業教育教學內容的獨立性，使職業人才的培養需要以長期性、連貫性、漸進性為特征的教學活動作為支撐，促進培養具有復合型能力的高技術技能人才；在此過程中，應充分發揮中高職人才貫通培養在提高畢業生綜合素質與能力、促進學生對技術知識深入學習中的作用。除此之外，技術知識和科學知識在學習思維上大不相同。技術知識的內容具有情境性和復雜性，科學知識的內容具有普遍性和推理性；技術知識的思維載體為具體形象思維，科學知識的思維載體為語言邏輯思維。技術知識與科學知識在學習內容和思維載體上的不同，促使兩種教育要為相應個體提供適合自身的教育，根據學生的心理發展規律進行整體性教學。

職業教育教學內容和思維方式的獨特性是建設縱向貫通職業教育體系的內在要求，中職學校和高職院校充分利用貫通培養的長學制特征進行人才貫通培養，符合學習技術知識所要求的長期性、連貫性和漸進性。中職學校要在保持培養目標一致的前提下，進行一體化的人才培養方案設計；高等職業院校在中職學校教育的基礎上拓寬學生的知識技能面，發展學生的綜合能力，在真正意義上構建縱向貫通的現代職業教育體系。

二、類型教育視角下中高職人才貫通培養體系的建構困境

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，推動不同層次職業教育縱向貫通，一體化設計職業教育人才培養體系，推動各層次職業教育專業設置、培養目標、課程體系、培養方案銜接[9]。但在落實過程中，中高職人才培養體系在建設中缺乏一體化設計，制約人才貫通培養在高技術技能人才培養、技能型社會構建、教育與產業聯動等方面的效果發揮，并且與職業教育的類型教育特色要求和建構邏輯相脫離，見表1。這些問題致使中高職人才貫通培養偏離職業教育的類型特征，削弱學習者個人價值與社會價值的共享協同。

表1 中高職人才貫通培養建構困境

（一）中高職院校的專業體系缺乏統一性

專業體系的聯系是中高職院校進行貫通培養的前提條件。職業教育作為針對特定職業崗位群進行人才培養的一種類型教育，其專業是從現實工作崗位中提煉出的符號化職業活動，職業是職業教育人才培養的邏輯起點。基于職業教育的類型特征，職業院校的專業設置要與產業發展需求緊密結合。近年來，相關政策文件對貫通培養的專業方向、專業年限、入學年齡等方面進行了規范，但在實踐過程中，中高職院校在專業設置上仍存在斷層現象，根本原因在于院校間在專業體系的建設上缺少與職業崗位的聯動。

中職學校受傳統中等職業教育定位的影響，在專業設置上以培養技能型勞動者的專業為主，為地區培養技能勞動者，忽視新時代產業格局更迭對技術技能型人才的新要求；高職院校的專業設置以服務具有特色性產業的專業為主，但未能從生產方式變革的職業演變中動態設計專業。二者在專業布局上未能精準對接職業崗位標準，致使雙方院校專業目錄銜接不暢。除此之外，中職學校與高職院校在專業建設上缺乏溝通與交流，進一步加劇專業體系斷層。如中職學校忽視社會對學生的高素質要求和自身在職業教育體系中的基礎性定位；高職院校在專業建設上忽視對中職學校專業的延伸。專業建設上的斷層對中高職人才貫通培養的開展增加阻力，阻礙貫通培養的順利開展。

（二）中高職院校的培養目標缺乏整體性

職業教育以培養高技術技能型人才為目標，該目標的實現需要長時間的教育活動支撐，需要在職業教育各階段以學生的身心發展規律為基礎不斷細化人才培養目標。在長期教育活動中培養掌握一定理論知識、動作技能、智力技能和遷移能力的人才。在人才培養目標指引下，中高職人才培養目標需要保持內在的連貫性與整體性。培養目標的銜接是中高職院校進行人才貫通培養的重要指向，對人才培養目標的內涵分解和分層銜接不夠清晰是導致前后學段培養活動出現重復或斷裂的根本原因[10]。

當前，中高職學段的人才培養目標缺乏整體性的規劃與設計，二者的貫通培養僅僅停留在表面。中職學校將培養初級技術技能型人才作為人才培養目標，高職院校將培養中高級技術技能型人才作為目標，在此看來二者培養目標具備一定的整體性。但中等職業教育與高等職業教育在國家行政管理上缺乏統一性指導，導致在具體的人才培養目標確定過程中產生對政策的錯誤解讀，出現人才培養目標的錯位。同時，二者在人才培養目標的規劃過程中各自展開調研，導致二者對同一專業的人才培養目標的認識缺乏統一性，加劇人才培養目標的割裂，降低貫通培養的教學效率。

（三）中高職院校的課程體系缺乏系統性

職業教育是一種以技術知識為主要內容的類型教育，技術知識中的技術理論知識和技術實踐知識學習均具有明顯的情景性和復雜性，需要在實踐操作中不斷掌握和內化，并在技術知識的學習過程中掌握伴隨行動產生的默會知識。技術知識學習的特性決定職業教育課程的目的在于知識和能力水平的提升[11]，要在行動導向的課程體系中處理好各部分知識的比重和傳授方式，逐漸發展學生的復合型能力。因此，中高職院校課程建設的關鍵是處理好技術理論知識與技術實踐知識的關系，特別是精準認識技術理論知識與實踐情境之間的關系，課程設置的一致性是中高職院校貫通培養實施的關鍵，課程的系統化設計是職業教育縱向貫通的重要保障。

當前，中高職院校在課程體系建設上的實踐知識與理論知識占比相差較大，并且出現忽視技術理論知識和行動導向的問題。2020年教育部公布的中高職院校在校生人數比例顯示，高職院校在校生人數遠超過中職學校，高職院校在校生人數中的高中畢業生占比較大。因此，高職院校在課程設置上存在理論知識更加深入、技術技能型知識相對較淺、過分強調理論知識忽視行動導向的問題。甚至部分院校出現“學術漂移”現象，脫離了職業教育行動導向課程的特性。相反，中職學校的畢業生主要來自初中畢業的學生，他們在思維方式上更擅長具體形象思維，對于理論知識的學習較淺，在技術技能知識掌握上更深入，同時存在忽視對基本技術理論知識的學習和學生思維能力訓練的問題，對學生下一階段的課程學習造成阻礙。中高職院校課程體系建設缺乏系統性，致使中高職課程體系的匹配度較低、課程結構銜接產生錯位，阻礙中高職貫通培養教學活動的順利開展，制約貫通培養成效。

（四）中高職院校的人才評價體系缺乏動態一致性

人才評價體系是檢驗人才貫通培養質量的重要指標，貫穿人才培養的全過程。職業教育是為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育[12]。基于職業教育的新內涵和技術知識學習的行動性與動態性，中高職人才貫通培養需要堅持以職業技能和實踐操作為主的動態人才評價體系，充分發揮人才評價的指揮棒作用。

目前，中職學校在評價內容上僅僅停留在培養學生的技術技能和硬性專業知識的學習，忽視學生綜合素養的提升，并且缺少實際操作性的評價方式[13]。相比之下，高職院校的教育評價體系更加重視學生綜合素質的發展，培養復合型的高技術技能型人才。并且在人才培養過程中組織開展技能競賽，但是開展次數有限，缺少系統的操作性評價標準，對于發展學生的行動能力有一定幫助但是作用有限。二者在教育評價內容側重點和評價方式上的差異，對人才貫通培養育人效果的發揮造成極大阻力，不利于在長期的中高職人才貫通培養過程中構建動態發展的評價體系，制約貫通培養質量的提升。

三、類型教育視角下中高職人才貫通培養機制建構策略

中高職人才貫通培養需要在中職學校和高職院校兩大主體間建立相互協作、共建共享的一體化人才培養協同機制，在面臨外界因素的影響或干預時，通過內部協調自發形成穩定有序的合作結構或共贏模型[14]。針對中高職人才貫通培養的現狀，本文從專業體系對接產業需求、培養目標細化、構建以行動為導向的課程體系、建設動態的人才評價體系四方面出發提出構建路徑，見圖2。

圖2 中高職人才貫通培養協同機制建構

（一）以產業需求為標準構建中高職院校專業體系

在中高職人才貫通培養過程中，中職學校與高職院校之間的專業體系建設對接是順利開展人才貫通培養的前提。職業性是職業教育類型定位的基礎屬性[15]，要求職業教育在專業開設過程中以產業的崗位需求為導向。因此中高職院校以產業的崗位需求為標準構建專業體系是有效解決前后兩階段專業目錄銜接不暢、專業體系建設存在斷層問題的關鍵。

首先，中高職院校的專業目錄是進行專業體系建設的指揮棒，是保障專業體系對接的前提保障。2021年，教育部頒布的《職業教育專業目錄（2021年）》（以下簡稱“新版專業目錄”）為職業教育專業建設提供了宏觀指導，新版專業目錄在對當前經濟發展新格局進行系統化分析的基礎上，將經濟發展與增強職業教育適應性、促進職業教育高質量發展的新特點、新規律、新趨勢相結合；立足職業教育自身規律和類型屬性，對專業目錄進行系統化升級與改造。新版專業目錄為中高職院校的專業體系銜接提供了權威性指引，中高職院校在專業目錄的確定上要參照新版專業目錄，充分利用國家的教育資源。其次，職業教育是為服務地區產業經濟發展需求而開展的地方性教育，專業目錄的選擇不僅要符合國家整體經濟發展的需求，還要滿足地方產業經濟的發展需求。除此之外，中高職院校具有較強的辦學自主權，并且中職學校與高職院校的管理機構不同，容易出現對地區產業發展需求理解不同導致貫通存在困難的問題。因此，中高職院校在開展地方產業調研時，要共同開展精準的市場評估調研，以地方市場需求為標準開設專業要求高、市場穩定的專業。最后，專業布局和專業設置的連貫是中高職專業體系對接的外在表現。中高職院校要基于專業目錄，根據自身在職業教育中的定位和發展需求進行相互交流以實現專業對接。中職學校要堅定自身在職業教育體系中的基礎性地位，在專業布局上開設為地方特色產業或支柱性產業培養人才的專業，為后期高職院校人才培養提供生源，保障高職貫通專業的技能型人才供給。高職院校要與中職學校保持交流，充分利用中職學校畢業生已有的技能知識，開設在技術技能上更高一級的專業，培養滿足地區職業崗位需求的高技術技能型人才。雙方在國家新專業目錄的宏觀指引下對接地區產業發展的職業崗位需求，在相互交流溝通中確定貫通培養的專業；并在專業設置中體現專業的對接與升級，保障中高職人才貫通培養的順利實施，提高貫通培養的效果。

（二）以高技術技能人才培養為方向細化人才培養目標

人才培養目標的確定是制訂人才培養方案的前提條件，對后期教育教學活動的開展起著導向作用。中等職業教育和高等職業教育是同一類型教育中的不同層次，針對當前技能型社會構建的發展目標和中高職人才貫通培養目標出現的錯位和割裂問題，中高職院校要堅定高技術技能人才培養的總目標，遵循高技術技能人才培養的規律；從國家頂層設計、明確人才培養定位、人才培養目標研發團隊建設三方面入手細化人才培養目標，明確不同層次職業教育在高技術技能人才培養中的關鍵作用。

首先，明確高技術技能人才的內涵。在中高職人才貫通培養過程中，以學生職業綜合素質和行動能力培養為指引，促進學生動作技能和智力技能的融合，發展學生對知識技能的遷移能力和職業崗位的問題解決能力。同時，加強中高職人才貫通培養的頂層設計，中等職業教育和高等職業教育在國家行政管理上形成統一性指導，在國家的統一領導下實現高技術技能人才培養的總目標。其次，中高職兩階段培養目標的確定要與相應層次的職業教育功能耦合。中職學校改變以就業為主的經濟功能定位，轉向以高技術技能人才培養為目標的基礎性教育功能定位，立足于學生的長遠發展確定人才培養目標。高職院校充分發揮自身在職業教育體系中的上下連接作用，在中職學校初級技術技能人才能力培養的基礎上展開深入的教學活動，在學生已有的初級職業操作能力基礎上發展學生的高層次能力，培養復合型的高技術技能型人才。最后，根據學生不同年齡階段的思維方式與能力發展規律細化人才能力培養目標。中高職人才貫通培養的周期較長，在長時間的人才培養過程中學生的思維方式會發生變化，應從中職階段的具體形象思維為主逐漸發展到高職階段的抽象邏輯思維為主。因此，學生能力培養的側重點要從單一的技能操作能力培養深化到規劃能力和綜合實踐性問題的解決能力培養。

（三）以行動為導向構建分階段系統性的課程體系

技術知識具有明顯的情境性、復雜性、過程性和任務邏輯性，中高職人才貫通培養是通過長時間連貫式的教學實現人才實踐能力的提升和技能知識的深化，培養高技術技能人才。因此，中高職人才貫通培養的課程體系要堅持行動導向的指引，保持前后兩階段課程體系的階段性和系統性，雙方院校共同構建貫通培養的課程體系。

首先，中高職院校應依據地方的職業教育招生工作規劃密切生源聯系，更好推進一體化的課程建設。在中職學校方面，努力吸引優質初中畢業生進入學校，為高職院校提供對口專業的生源；在高職院校方面，高職院校與中職學校聯合開展招生工作，共同確定招生方式、制定招生簡章；與中職學校在特定專業上形成貫通培養方案，確保生源輸入與輸出。其次，在生源保持相對一致的基礎上，處理好技術實踐知識與技術理論知識之間的關系，這是堅持課程體系行動導向不動搖和解決課程體系斷層問題的關鍵。高等職業教育階段的學生抽象邏輯思維得到發展，高職院校技術理論知識的占比會逐漸加大。但高職院校需要充分認識到高水平的技術實踐能力需要經過長期的實踐和反思才可獲得。因此，無論是中等職業教育階段還是高等職業教育階段的課程體系建設均要保持情境性和實踐性，堅持能力本位的課程體系建設導向，保持學生以技能習得和專業知識獲取為主的顯性課程和以學生專業能力、方法能力、社會能力和關鍵能力培養為主的隱性課程在課程開發、課程設計、課程組織上的連貫性和層次性。高職院校應基于學生已經掌握的技術知識調整技術實踐知識與技術理論知識的比重，避免出現科學理論知識與技術理論知識混淆的問題。此外，根據學生現有的發展水平制訂更高的課程目標。最后，雙方共同開展分階段一體化的課程體系構建。中高職院校要充分利用國家職業標準，以國家職業標準為參照設計統一的課程標準；并且對接不同階段的人才培養目標，以細化的人才培養目標為指引確定課程標準。同時，遵循學生技能成長的規律，雙方在協商過程中設計從淺入深、從易到難的課程體系。在確保雙方院校課程整體性和一體化的基礎上進行分層次、漸進式的課程體系建設，避免出現中職學校與高職院校課程內容重復的現象。雙方在堅持行動導向和學生綜合素質培養的基礎上重視知識技能、職業能力、綜合素養的銜接和拓展，共同協商選擇課程內容，形成相互聯系、密不可分的課程生態體系。

（四）以職業綜合素養為指引構建一體化動態銜接的人才評價機制

類型教育視角下，中高職人才貫通培養以行動能力培養為本位，以學生職業知識、職業技能、職業素養和職業能力等的職業綜合素質提高為目標。中職學校和高職院校要充分把握職業教育的本質內涵，在培養目標達成共識的前提下制定人才評價標準、實施動態的學分管理以保證人才評價的全程性、建立涉及學生專業知識技能和實踐能力的評價內容，突出職業教育的類型特征。

首先，建立雙方共同參與的人才培養質量評估組織，為雙方的有效溝通和人才培養評價體系的一體化構建提供媒介。在中職學校和高職院校中選取一批教學經驗豐富的教師、雙方校領導和行業協會代表共同構成人才評價委員會。在國家職業教育專業教學標準和人才培養方案標準的引領下，中職學校、高職院校、行業協會代表根據自身情況和貫通培養目標共同協商制訂人才評價標準。在保持評價標準根本方向一致的前提下，進行人才培養評價體系的共同構建，協商確定人才培養的評價內容和評價方式，保持中職學校和高職院校在人才評價標準、評價制度建設上的延續性和一致性，實現人才培養的真正貫通。其次，保持人才培養評價的全程性和評價內容的全面性，對學生的動態學習過程進行綜合性評價。基于高質量復合型的技術技能人才培養目標，中高職人才貫通培養的質量評價體系要涉及個體專業知識、專業技能、實踐和創新能力等多方面評價內容，避免出現雙方院校人才評價內容銜接不暢的問題。基于職業教育行動導向性的課程體系特征，構建以形成性評價為主、終結性評價為輔的人才評價方式，保證人才動態培養評價的全程性。在評價過程中堅持教師評價、學生自主評價和企業評價等多元主體評價，以保證評價結果的權威性；構建前后兩學段“學業作品評價+學習表現評價+頂崗實習評價”的三維綜合評價模式，以兼顧對學生動態學習過程評價、學習結果評價和評價內容的全面性[16]。最后，由于中高職人才貫通培養的跨院校特征，要形成基于學分銀行的彈性管理制度，通過學分保證對學生動態學習過程的全過程記錄和評價。為保證跨院校之間評價結果的互通、學生情況共享，可以利用區塊鏈對數據的防篡改性、可追溯性、可查驗性等技術優勢，實現中職學校和高職院校之間人才評價結果的有限銜接；利用區塊鏈技術加快建立學生知識技能評價和學分互認系統，實現學習成果的有限銜接。