勞動教育課程評價原則探析

廣東廣州市番禺區洛浦西二小學（511431）方堅榮

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代勞動教育作出頂層設計和全面部署，要求廣大一線教育工作者積極探索具有中國特色的勞動教育模式，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程。勞動教育是全面實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。

課程教育教學和實踐活動離不開評價，評價是促進教育改革和課程優化的重要手段。完善的勞動教育課程需要建立科學合理的評價體系。因此，作為勞動教育的一線工作者，教師在制訂勞動教育課程評價原則時，要從課程標準出發，立足勞動教育的學科屬性和育人價值，關注學生在學習過程中的體驗、實踐，并將評價原則貫穿于勞動教育教學的始終。

一、發揮主體性評價

課程標準倡導在課程實施過程中要充分發揮學生的主體參與性。課程實施包括課程評價環節，因此勞動教育課程評價要尊重學生在評價中的主體地位。同時，教師要創設條件讓學生主動參與到勞動教育課程評價的內容和標準的設定中，使得勞動教育課程評價在資料的收集和評比等方面也成為學生參與勞動教育課程的一部分，讓評價真正落實到學生的勞動實踐過程中。這樣能充分發揮評價在勞動教育課程中對學生個體的診斷、調節和激勵作用。

在勞動教育課程實踐過程中，教師多采取獨立自主探究和小組分工合作兩種方式設計勞動實踐。學生參與勞動教育課程評價的形式包含個人自評和同學互評等方面，這樣能讓學生明確了解自己的勞動實踐表現。尤其是在小組分工合作時，小組成員對勞動實踐參與個體的評價更具有針對性，能真實地反映勞動實踐的具體情況，從而提高勞動教育課程的有效性。以我校勞動實踐小組評價表為例：

注：根據評價項目，一般符合可獲★，十分符合可獲★★；綜合評級一欄由各評價項目的結果相加而成，累計獲得11顆★及以上為A級，獲得9～10顆★為B級，獲得7～8顆★為C級，獲得6顆★及以下為D級。

這樣的評價方式充分發揮了學生的主體性，既發展了學生的自我意識，使學生反思與總結自己在勞動實踐中的成功和不足之處，促進學生的自我發展、自我完善，還能增進小組成員之間的多向交流和優勢互補，鍛煉了他們大膽發表見解、公正評價、團結合作的能力，讓學生從多方面認識自己。同時，借助學生為主體的自評和互評，教師也可以更加全面地了解學生在勞動實踐過程中對勞動知識的掌握程度、勞動情感態度的變化和勞動技能的形成等情況。

二、強調過程性評價

2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出，要全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，強調既要記錄勞動結果，也要記錄勞動過程中的關鍵表現。因此，教師要將學生的勞動實踐過程和勞動結果納入勞動教育課程評價體系。勞動教育課程評價應關注學生在勞動實踐過程中的學習表現和能力發展，而不僅僅關注勞動的最后結果。比如，關注學生在勞動實踐過程中的參與程度、合作精神、探究意識、思維創新、動手操作能力、發現和解決問題的能力等。過程性評價要注重學生勞動綜合素質各個方面的構成要素，通過評價促進學生全面發展。

例如，筆者在勞動教育實踐活動評價表（部分）中，設置“參與態度”評價項目。如下表：

注：依據評價要點，一般符合可獲★，十分符合可獲★★；綜合評級一欄，累計獲得9顆★及以上為A級，獲得8顆★為B級，獲得6～7顆★為C級，獲得5顆★及以下為D級。

上表的評價項目中，參與態度評價項目可以具體、客觀地反映學生個體在勞動實踐過程中的學習表現。師生、家長多方參與的過程性評價，可以讓教師更為系統地掌握學生的勞動參與情況，使得勞動教育課程評價及時、客觀和全面。

倘若在勞動教育課程評價中只重視結果性評價，就會導致學生勞動興趣減退，失去勞動熱情。例如，在開展“家庭種植小工匠”主題勞動實踐時，部分教師僅依據學生的種植成果進行評價，即把蔬菜種得又大又好的學生得到“優秀”的評價，而種植成果不好看或者沒有種出蔬菜的學生則獲得“良好”或“一般”的評價。這樣只注重結果的評價忽視了學生的勞動過程，不能全面、科學地評價學生參與勞動的情況，更難以激發學生的勞動熱情。在這一評價過程中，教師應當著重關注學生在種植過程中對播種的期待、培育的艱辛、失敗的總結以及收獲的喜悅，對這些勞動過程加以肯定和鼓勵，這樣才能更準確地考察和評價學生在勞動實踐中的收獲與成長，培養學生熱愛勞動、尊重勞動的優良品質。

因此，在進行勞動教育課程評價時，教師要注重過程性評價，收集和整理學生的勞動表現與能力發展變化情況，并及時作出分析，形成反饋，使得師生在評價過程中實現民主互動和協商。

三、重視激勵性評價

著名教育評價專家斯坦弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”由此可見，評價是促進行為，目的在于激發行動，而不是衡量高低。學生勞動素養的提升需要目標導向，因此，勞動教育課程評價要發揮導向和激勵作用，通過相應的方式激勵學生熱愛勞動，推動勞動教育課程目標的實現。

1.激勵性語言誘導

在進行勞動教育課程評價的過程中，教師可適當運用具有激勵性的語言對學生進行評價，以引導學生形成正確的勞動觀念。例如，在開展“生活整理”主題勞動教育課程時，教師采用激勵性語言給學生布置家庭整理勞動任務：“家里的衣櫥凌亂紛雜，換季時，我們需要對衣服進行分類整理和收納，這樣才能方便我們尋找衣服。將衣櫥整理得條理分明可不是件容易的事。班級里有多少同學有挑戰自己的勇氣呢？讓我們一起動手整理衣櫥吧！記得將整理前后的情形拍攝下來，比比看誰是居家勞動小達人！”這樣的語言暗含著激勵意味：整理凌亂紛雜的衣櫥是敢于迎難而上、挑戰困難的表現，衣櫥整理效果可以體現出從事家務勞動的水平。這樣暗含激勵性的語言有著明確的目標導向，使學生對整理衣櫥產生好奇，并想要動手嘗試，進而推動“生活整理”主題勞動教育課程的落實，讓學生養成良好的收納習慣。

2.激勵性行為誘導

激勵性行為誘導可以依托課堂內外的勞動實踐活動開展，如創建勞動競爭評價機制、設立勞動榮譽墻、制作家務過關卡或積分卡、頒發勞動小能手徽章等。勞動教育成果展示就是一種帶有激勵意味的勞動教育評價方式。勞動教育成果展示可以是在課堂上和校園內的實物展示，也可以是在相關網絡平臺上的圖文作品展示。通過勞動教育成果展示，可以讓學生獲得勞動的自豪感和滿足感，進而激發他們的勞動熱情和動力。同時，勞動教育成果展示也可以讓學生互相學習，反思自身的不足，促使學生不斷改進、不斷提高，最終達到勞動教育的可持續發展目標。

例如，筆者開展“美化班級我出彩——折紙楓葉”班務勞動實踐，讓學生在掌握折紙楓葉的方法后，以小組分工合作的形式限時完成折紙楓葉，然后進行成果展示。小組代表在展示自己小組的作品時，還要介紹作品的創意設計，并提出裝飾方案，即擬將作品裝飾在教室的哪個地方、裝飾在那里的原因等，最后請其他同學對該小組作品進行點評，可從整體美觀、粘貼牢固度、創意設計等方面進行評價。這個過程有利于學生將本組的成果與他組的成果進行交流，相互傳授技巧，反思不足，從而在勞動創造中獲得自豪感和滿足感。

四、關注個性化評價

著名教育心理學家霍華德·加德納提出了多元智能理論，他認為每一個人的智能各具特點，個體智能的發展方向和程度受環境與教育的影響和制約。教師要清晰地認識到每個學生都是獨立的個體，有自己的勞動興趣，也有著自身的不足。因此，勞動教育課程評價是否科學合理，還要看評價的內容是否尊重學生的個體差異，是否對學生的個性化發展給予認可和積極評價。

個性化評價是要針對每一個學生在勞動實踐中的不同表現、不同特點，采用不同的評價方式、評價角度和評價標準。個性化評價的關鍵在于觀察學生是否在原來的基礎上有所進步，其勞動的動力和自信心是否增強等。例如，教師可以通過以下問題引導學生進行個性化的自我評價：“在本次勞動實踐中，你學到了哪些收集資料的方法？”“在本次勞動實踐中，你學會了哪些勞動技能？”“在本次勞動實踐中，你最大的收獲是什么？”……這些自我評價的內容關注了每個學生在已有水平上的發展和個性化的表現，能夠讓他們在評價中體會到進步的快樂。

勞動教育課程評價是否重視學生的個性化發展，還可以體現在評價的形式上。例如，我校創建勞動成長記錄袋的評價形式，打破評價的時空限制，將評價延伸到課外、家庭、社會中。教師有意識地將有關學生勞動實踐的各種表現收集起來，并進行合理地分析與解釋，以反映學生在的勞動實踐與技能發展過程中的狀況。成長記錄袋具體操作方法如下：

一是指導學生制作成長記錄袋。讓學生選擇一個檔案袋，根據自己的喜好對其加以裝飾，并為其起一個具有個性的名字，然后在檔案袋封面寫上班級、姓名、主題目錄，以及自己喜愛的名言或奮斗目標。

二是指導學生充實成長記錄袋。一個完整的成長記錄袋應該做到內容充實，類別分明。教師可引導學生按空間或時間對勞動內容進行分類整理，以便為日后進行勞動成果展示提供依據。

三是指導學生分析成長記錄袋。讓學生借助成長記錄袋回顧自己的勞動實踐過程，體會與反思勞動實踐過程中的得與失，有助于學生發現自己在勞動實踐中存在的問題，并積極思考解決問題的措施。

利用成長記錄袋對學生的勞動實踐進行記錄，能夠幫助學生科學合理地規劃自己的勞動實踐，并將其作為勞動教育課程評價的參考，以挖掘學生多方面的潛能，使學生收獲勞動自信，獲得全面和諧的發展。

綜上所述，只有落實科學合理的勞動教育課程評價，在評價中尊重并突出學生的主體地位，遵循強調過程性評價、重視激勵性評價、關注個性化評價等評價原則，才能讓評價推動勞動教育課程的實施，真正做到補足勞動教育的短板，實現五育并舉，全面提高素質教育水平。