基于學生激勵機制的考核方案研究

聶晶晶

武漢商學院機電工程學院，湖北 武漢 430056

課程是高等教育最基礎(chǔ)最核心的環(huán)節(jié)，如果課程建設(shè)存在短板和軟肋，那么后續(xù)所有教學環(huán)節(jié)都會根基不穩(wěn)，所以說做好課程建設(shè)，才能真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標。[1]

各高校正在努力建設(shè)過程中，除了努力進行課程建設(shè)，融入思政元素，建設(shè)課程資源，學習先進教學方法，使用信息化教學手段之外，各高校也都針對如何提高教學質(zhì)量進行了一系列的培訓活動。老師們都想盡辦法提高課堂學習效率，精心進行教學設(shè)計以期提高課堂互動性，根據(jù)目前效果來看，確實提高了課堂抬頭率，活躍了課堂氣氛，帶動了整個校園的學習氛圍。全體教師都在為提高學生的學習效果而努力，但仍然有部分同學的情況沒有變化，存在“人在課堂，心思卻游離在課堂以外”的現(xiàn)象。這一方面是因為現(xiàn)在移動通信設(shè)備太過于便利，讓學生很難抵制誘惑，另一方面則是因為學生的學習主動性沒有提高，老師們做的種種努力固然很好，但是一部分學生并沒有參與感，因此，需要有非常明確的、帶有激勵性的任務(wù)來正面引導學生融入課堂學習中來。由此本文對課程考核方案如何設(shè)置能夠更合理地反映學生整個學習過程，更好地激勵學生認真學習進行了研究。

一、目前教學考核方案以及存在的問題

（一）影響學習積極性

傳統(tǒng)的考核方式是平時成績加期末考試，由老師來設(shè)置比例，很多學校這個比例設(shè)置為3∶7，期末考試卷面成績占了絕對重要的比值。這樣就會導致有不少同學重視期末考試，認為這門課程只需要在臨近考試時再突擊復(fù)習就能通過考試，從而拿到學分。很多同學就會找平時努力認真學習的同學借課堂筆記等學習資料，想要投機取巧通過復(fù)習重難點通過考試。長此以往，會形成惡性循環(huán)，慢慢影響平時認真學習的同學的積極性，因為自己努力得到的成績和那些突擊復(fù)習的同學的成績，沒什么差別。這樣導致評價失真，不能公平評價整個學習過程。

（二）影響學風

沒有正面的激勵，學生在課堂上學習積極性不高，課堂學習投入度不夠，影響全班學習氛圍。

在傳統(tǒng)的考核方式中，認真的學生和不那么投入的學生在平時成績上沒有明顯的區(qū)分度，導致學生在課堂上沒有努力學習的熱情。長此以往，會影響班級學風蔓延開來，甚至會影響整個年級的學風。

通過以往和學生的訪談，確實出現(xiàn)過僅僅通過考試前幾天突擊復(fù)習就能順利通過考試的情況，這對于平時認真聽課，精益求精地完成各項作業(yè)的同學來說，有一定的打擊性，會讓他們認為自己平時付出的努力都白費了，如果這樣長期發(fā)展下去會非常危險，對于整個班級、專業(yè)和年級的學風都有負面的影響。因此，如何既公平又能激勵學生認真學習是重點要研究的方向。

（三）影響課堂學習的深度和廣度

同學們認為課堂表現(xiàn)對于自己的成績沒有影響，對于課堂學習抱著一種被動完成任務(wù)的心態(tài)，更做不到提前預(yù)習，導致老師只能按照教學計劃完成教學任務(wù)，在課堂上也就無法開展更加深入的、具有探討性質(zhì)的學習活動，影響了課堂學習的深度和廣度。

目前，越來越多的學校強調(diào)過程性考核，就是要求學生平時就要努力完成作業(yè)，課堂練習，大作業(yè)等等任務(wù)，期末考試成績也作為考核的一部分，但已經(jīng)不是占完全主導地位。這么做的好處是可以督促學生每節(jié)課都認真完成學習任務(wù)，功夫用在平時，平時成績一點一點積累得來，對于學生來說也更加公平，但是到底什么樣的考核方案更加合理，更加能公正地反映同學的學習投入度，需要用科學的方法來確定。

二、學習激勵機制

激勵是通過獎勵、懲罰、信息溝通來引導人的行為，激發(fā)出人自身的潛能，獲取最大化的成績。[2]

激勵又可以分為內(nèi)在激勵與外在激勵。內(nèi)部激勵與學習任務(wù)本身密切聯(lián)系，對應(yīng)的是較高層次追求，能真正激發(fā)內(nèi)在動力，同時較為持續(xù)和平穩(wěn)且更富影響力的驅(qū)動因素，但外部激勵更側(cè)重滿足人的基礎(chǔ)性保障。對于學生的學習過程來說，內(nèi)在激勵更側(cè)重于激發(fā)學生主體的學習意愿，提高內(nèi)驅(qū)力，而外在激勵則是通過成績、榮譽等表現(xiàn)形式來實現(xiàn)。內(nèi)在激勵因人而異，有些同學學習主動性高，能夠非常自律的完成學習任務(wù)，外在激勵是更能讓他感受到學習的結(jié)果，因為好的結(jié)果去感受學習過程帶給他的成就感。而部分同學可能本身在自律性上有所欠缺，需要通過有效的外在刺激來激勵，從而更好地完成整個學習過程。

在教學中可以使用雨課堂、微信小程序等工具完成教學過程的實時反饋，例如在課程結(jié)束后及時展示本次上課過程優(yōu)秀的學生以及預(yù)警表現(xiàn)不好的學生，給認真參與學習的同學正面反饋，給未完全投入學習的同學及時的提醒，激勵同學們始終參與到課堂中來，即便偶有開小差的情況也能被整體學習氛圍所感染，而以更高的熱情投入學習中。通過正面的激勵，讓學生不斷在學習過程中體會到學習的收獲，區(qū)別于以往只有在期末考試后才能看到自己本學期的學習成果。相比而言，如果能在老師和學生之間形成這種及時的溝通，將更能夠引導學生保持持續(xù)性的學習熱情。

三、考核方式的設(shè)定

對于不同的課程，學習資源不同，適合的教學方法也不同，同時，對于不同基礎(chǔ)的同學，教學方法也需要因材施教，但設(shè)置什么樣的考核方式才能更加科學的反映學習過程，是下一步要研究的問題。對于課程考核來說，我們需要更科學更能實際反映學生學習效果的方法來評價。目前學生對于成績的需求在慢慢轉(zhuǎn)變，隨著學生進一步深造，找工作的要求越來越高，同學們對于成績越來越重視，不再是過去追求“60分萬歲”的階段了，因此怎樣才能更加公平地反應(yīng)學生的學習投入以及學習效果，是本課題要解決的問題，主要需要研究的是平時成績的內(nèi)容以及權(quán)重。

（一）國內(nèi)外高校的做法

1．國外高校

國外高校要考核一門課程時，通常會比較看重學習過程，包含了很多學習環(huán)節(jié)的成績。這種考核方式要求學生從課程一開始就要全身心地投入到學習中去，及時且全面地掌握所學的內(nèi)容。同時有隨機進行的隨堂小測驗，教師在課堂上講授的每一個內(nèi)容都有可能成為測驗的考點，因此學生必須認真聽講，復(fù)習每節(jié)課的學習內(nèi)容，才有可能在測驗中取得好的成績。這種考核方法可以督促學生們認真對待自己的課程學習過程，不會有投機僥幸心理。

2．國內(nèi)高校

大多數(shù)情況下，國內(nèi)高校對于課程的考核方案更看重期末考試環(huán)節(jié)。總評成績由期末考試成績和平時成績兩部分組成。其中，期末考試的成績占60%，平時成績占40%，或者期末考試的成績占70%，平時成績占30%，但對于學生的要求不高。例如要求學生按照考勤，按時提交作業(yè)，但是對于課程表現(xiàn)以及參與課堂教學環(huán)節(jié)的積極程度區(qū)分度不高。隨著對課程學習要求的提高，很多高校老師也在陸續(xù)開始進行改革，強化過程考核。

（二）確定考核方案細則的方法

在專業(yè)課程的考試中引入多元評價，有利于避免終結(jié)性考試的片面性，符合主考學校考核學生綜合素質(zhì)，特別是應(yīng)用能力的需求，同時也符合學生降低因一次考試帶來不確定性風險的期望，在激發(fā)學生學習主動性、考查學生多層次能力等方面具有獨特優(yōu)勢。然而，多元評價在增加評價指標、拓寬評價維度的同時也會降低評價指標所占權(quán)重，導致新的不確定性。因此，選擇合適的多元評價模型，平衡各項評價指標，發(fā)揮其在多元評價中的積極作用，使其保證評價的科學性、準確性。

考核學生對于一門課程的掌握情況，需要從多角度、多維度來評價，如果僅僅以期末考試成績來判斷一個同學的掌握情況，是不全面、不公正的，考試有一些不確定因素，但作為高等教育來說，不是為了讓同學們?yōu)榱丝荚嚩鴮W習。本文利用層次分析法構(gòu)建適合課程的多元評價模型，并以普通高等學校課程為例進行實證分析，以期促進學生的全面評價。為了更加全面完成考核指標的定量分析，這里選用層次分析法來設(shè)計考核方案。

（三）以課程為例確定考核方案組成

1．確定考核指標

在設(shè)置考核方案時，老師們普遍的做法是首先要列出與課程相關(guān)的學習內(nèi)容，平時成績加上期末考試成績按照一定的權(quán)重來計算，那么在平時成績中包含哪些內(nèi)容就是要和專業(yè)課的特點緊密結(jié)合的。以《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，平時成績由實驗部分、作業(yè)部分、課堂學習表現(xiàn)、課外拓展等幾個部分組成。每部分的具體學習內(nèi)容如表1至表3所示。

表1 實驗內(nèi)容明細表

表2 學習情況記錄

表3 課外學習資源

因此，根據(jù)課程特點，確定了《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程的課程考核指標中間層包含課堂表現(xiàn)、作業(yè)和實驗三個指標，最底層有了六個指標，包含考勤、回答問題和討論、課后作業(yè)、小測驗、實驗操作和實驗報告。

2．層次分析法的計算過程、結(jié)果

（1）確定課程考核指標體系層次結(jié)構(gòu)模型。遞階層次結(jié)構(gòu)模型應(yīng)用層次分析法分析決策問題的最大特點就是要先根據(jù)問題的條理化、層次化構(gòu)造一個層次分析的結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示為課程考核指標模型。[3]

圖1 課程考核指標體系層次結(jié)構(gòu)模型

（2）各層次的判斷矩陣及一致性檢驗。根據(jù)層次分析法的原理，根據(jù)重要性標度表對我們篩選出來的三個中間指標和六個基層指標進行重要程度的比對，在比對過程中要考慮一致性，最終得到判斷矩陣。重要性標度含義表如表4所示。

表4 重要性標度含義表

根據(jù)層次分析法的理論知識，對課程考核評價標準體系中的評價指標進行了相對重要性的排序，得到對應(yīng)的矩陣如下表5—表8所示：

表5 評價指標相對重要性排序矩陣1

表6 評價指標相對重要性排序矩陣2

表7 評價指標相對重要性排序矩陣3

為評價層次總排序的計算結(jié)果的一致性如何，需要計算與單排序類似的檢驗量。計算結(jié)果表明層次總排序的計算結(jié)果具有滿意的一致性。

（四）各指標權(quán)重確定

層次總排序結(jié)果如表9所示。

表9 總排序結(jié)果

為了便于操作，對于權(quán)重數(shù)據(jù)進行了取整微調(diào)，在學期初開課時，就將平時成績的成績分布情況公布給所有同學，把每項學習任務(wù)的任務(wù)和要求明確告知同學們，激勵同學們認真對待整個學習過程。

同時在授課過程中給學生發(fā)放調(diào)查問卷，了解考核指標和這種考核方式對于學生的影響，掌握積極或者負面的影響，便于及時調(diào)整，真正起到激勵作用。在2020級授課過程中采用了這種激勵式的課程考核方式，課程結(jié)束后對近三年的學生成績進行了對比，如表10所示。從表中可以看出，試卷不及格率數(shù)據(jù)有明顯下降趨勢，試卷平均分和總評成績平均分都有所提升，說明這種考核方式有一定的積極作用，后續(xù)課程中會繼續(xù)跟蹤研究，力求找到科學合理，能公平反映學生學習過程，以及真正考核學生通過課程學習后能力提升的程度。

表10 最終結(jié)果

根據(jù)課程特點確定考核指標，通過對比各種課程考核方式，選擇層次分析法來確定具體權(quán)值，又根據(jù)層次分析法計算出合適的權(quán)值，課程結(jié)束后對學生成績進行了簡單對比，如表11所示。今后應(yīng)用在其他課程中時，可結(jié)合課程特點來確定考核指標和考核權(quán)重。

表11 成績對比明細表