基于項目教學法的職業院校應用型人才培養教學模式構建

蔡翔英 許 潔 董 艷

教學是人才培養的核心環節，教學模式的改革是人才培養的基本問題。應用型人才培養的教學模式不僅意味著辦學理念的創新，更意味著辦學目標、辦學模式和培養方法的轉變[1]。近幾年，“牢牢把握教育質量生命線”“提升人才培養質量”成為職業教育發展的總體目標，如何培養出高質量的應用型人才，不僅關系到職業院校的教育質量，而且關系到現代職業教育的高質量發展。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，通過創新教學模式與方法，普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學，推動現代信息技術與教育教學深度融合，來提高課堂教學質量，培養高質量人才。項目教學法是典型的行動導向教學方法，可促進跨學科的學習，全面培養技術、社會、經濟和政治等方面的能力。本研究旨在從項目教學法這一模式對應用型人才培養所具有的優勢出發，試圖構建一種有利于應用型人才培養的教學模式，以期為職業院校教育教學改革提供參考和借鑒。

一、項目教學法與職業院校應用型人才培養

（一）項目教學法的定義

項目教學法是促進學生自我導向學習的一種創新教學法，常常表現為一套學習體驗和任務。項目教學法主張學生通過一定的小組合作，解決源于真實世界中復雜、非常規且具有挑戰性的問題，或完成一項源自真實世界經驗且需要深度思考的任務，進而讓學生逐步習得知識、掌握可遷移技能、鍛煉思維方式及獲得實踐能力等。在職業教育中，項目常常是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為方案設計等其他形式，用于培養職業院校學生的綜合能力。

（二）應用型人才的能力體系

不同領域的學者對應用型人才的能力體系有不同的見解。田玉鵬提出，高素質民航產業應用型人才應該具備科學管理能力、改革創新能力、技術研發能力、工程實踐能力、創新協同能力等相交叉的綜合能力[2]。柯勤飛指出，應用創新型人才的能力體系同時涵蓋橫向和縱向兩個維度的內容，在橫向能力維度上，不僅具備所學專業的基本知識和技能，也具備自主學習、合作交流、創新精神和創造性思維等可遷移的通用能力；在縱向能力維度上，既能滿足當前崗位的能力要求，更能適應未來產業發展對人才資本需求的迅速變化[3]。朱秋月認為，應用型人才應擁有解決實際問題的動手能力、操作能力、創業能力、溝通交際能力等[4]。綜合上述，本研究認為，應用型人才應當具有實踐行動能力、協同工作能力、創新創造能力、技術適變能力、崗位需求分析能力等。

（三）運用項目教學法培養應用型人才的優勢

1.倡導以學為中心的理念，充分發揮實踐行動能力

應用型人才是融知識、理論于實踐應用的人才。因此，在教學過程中，應當賦予學習主體更大的主動權，即使在理論知識的教學中，也不應孤立學習主體的建構性，否則知識與應用必然呈現兩極分化的狀態。項目教學法體現以學生為中心的教學理念，學生在完成一項有意義的學習任務過程中，充分發揮自身的主體性，積極開展探索，獲得專業綜合能力。在實際教學中，教師創設情境，讓學生在一個真實的環境中學習；教師有限干預學生的活動，僅扮演引導者和激發者的角色；教師引導學生開展討論，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，組織學生參與豐富多彩的學習活動。

2.開展團隊合作，深入培養協同工作能力

協同工作能力是應用型人才走向工作崗位所需的關鍵能力。項目教學法強調學生以小組團隊形式開展合作，有效合作的團隊能對項目進行深入探究，最終非常出色地完成項目，以培養學生自身的協作能力和團隊精神。每位小組成員都承擔一定的工作任務，扮演不同的角色，通過交流、討論和分享，貢獻自己的智慧。在相互討論的過程中，學生可以發現每個人對同一個問題都有自己的理解和認識，并且能了解對方看待問題的角度和解決問題的思路，從而相互啟發，拓展自身的思維和視野，加深對學習內容的理解，最終達成高水平的共識。

3.面向真實的工作情境，有效激發創新創造熱情

項目教學法面向真實的工作情境，解決的是基于現實世界或真實情境中散亂的復雜問題，或完成的是一項源自真實世界經驗且需要深度思考的任務，有助于激發學生的創新創造熱情。一個好的問題情境能夠隨著問題的解決自然地給學生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷。問題情境如果關系到我們的生活實際，就更能在學習者的經驗世界中產生共鳴，讓學習者對項目任務產生興趣，進而促進其深入探究過程，激發創新創造熱情。

4.強調多種技術相融合，不斷提高技術適變能力

在項目教學法中融入與職業崗位相關的信息技術，比如全息投影、AR、VR等，為應用型人才走向崗位打下扎實的基礎。在各種正式、非正式的資源環境下，項目設計都可以融合多種技術，通過多種媒體去呈現問題情境，以數字化方式進行學習，使學習能在和現實情況相符或相似的情境中發生。尤其在項目展示時，學習者可以將學習成果發布到網上，方便專家教師和其他學習者交流討論，從而提升學習者在不同的技術之間進行切換的能力，潛移默化地提高對技術的適變能力。

5.對接職業崗位，明確提升崗位需求分析能力

應用型人才應當能夠迅速適應崗位和行業的需求，因此，需要通過課程培養其對崗位需求的分析能力。項目教學法以項目為載體，將課程項目學習與企業項目結合起來，打破教學內容與崗位實踐之間的壁壘。學生通過完成既定的校企合作項目，了解企業崗位的需求，分析自身應當掌握的知識和能力。項目教學法打破學科式的課程組織方式，建立課程目標與崗位任務之間的聯系，在課程設置上與職業崗位對接，通過合理安排實踐教學內容，重點培養學生走向崗位后對職業的需求分析能力。

二、基于項目教學法的職業院校應用型人才培養教學模式構建

（一）理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境的四大屬性，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在項目教學法中，教師在意義建構的過程中激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義；適當組織學生開展協作學習，引導學生朝著有利于意義建構的方向發展。學生主動搜集和分析相關的信息和資料，通過自我協商和相互協商來促進意義建構的效率和質量。因此，可以說建構主義學習理論是項目教學法的理論基礎之一。

2.情境認知理論

情境認知理論的主要觀點包括以下幾點：其一，強調情境的真實性，認為情境是一切認知（學習）和行動的基礎，所有的思維、學習和認知都處于特定的情境脈絡中；其二，知識是人們真實活動的結果，是表現在人們的行動和共同體互動中的一種社會建構；其三，學習是個體積極參與學習共同體（實踐共同體）并且積極互動的過程；其四，學習者在學習過程中要清晰地表達理解，并不斷反思。情境認知理論將個體認知放置于更大的物理情境和社會情境中進行考察，更加強調個人與所存在的學習共同體之間的互動和情境的真實性。項目教學法作為情境化教與學的模式之一，可以充分利用多媒體技術，通過多種媒體去呈現問題，為學生創設盡可能真實的探究情境，在這樣的情境中更容易激發學生的內部學習動機，提升學習興趣，從而為后續探究活動的開展打下良好基礎。

3.面向實踐的場域理論

場域理論是法國哲學家、社會學家皮埃爾·布迪厄提出的社會實踐理論概念。布迪厄從關系角度出發，圍繞行動者在哪活動、用什么活動及怎樣活動三個問題進行闡釋與構建，提出“場域—慣習—資本”框架[5]。布迪厄進一步指出，場域制約著慣習，慣習又建構著場域，資本的有效獲取助推著落后慣習的破除和新慣習的形成，而新慣習的形成又有助于積累資本的增值[6]。根據場域理論，作為整個國民教育重要組成部分的職業教育屬于教育場域，應用型人才培養作用于應用型人才場域。教育場域與應用型人才場域存在深層次的關聯性，由此，可用場域理論中的三大要素系統分析職業教育賦能應用型人才的理論邏輯。一方面，應用型人才的培養體現了職業教育的總體目標，而傳統的職業教育教學方式慣習制約著應用型人才的培養，構建著人才質量參差不齊這一特殊場域；另一方面，職業教育場域中的項目教學法同應用型人才場域的有機耦合，逐漸促成應用型人才新的慣習，構建高質量應用型人才特定場域。最后，積極資本的力量打破人才質量參差不齊的惡性循環鏈，從而形成符合時代發展的新慣習，培養高質量應用型人才。

（二）教學模式構建

本文主要結合職業院校應用型人才培養和項目教學法的理論、實踐經驗，以及國家課程項目式重構的理念構建職業院校應用型人才培養教學模式[7]，該模式主要包括項目學習目標分析、項目準備、項目設計、項目實施、項目評價、學習環境六個要素，見圖1。

圖1 基于項目教學法的應用型人才培養教學模式

1.項目學習目標分析

職業院校應用型人才所需培養的能力為實踐行動能力、技術適變能力、協同工作能力、創新創造能力、崗位需求分析能力。項目的學習目標應當以能力培養為標準，建立項目目標與崗位任務之間的聯系，在學生學習專業知識與技能的基礎上，了解科學探究的過程和方法，分析項目中的崗位要求，進而培養走向崗位所需要的各項能力。

2.項目準備

項目的初始階段應當對學習者、學習內容、學習環境進行分析。對學習者進行分析，要描述學生的年級、社會文化、態度、興趣、動機和學習風格類型等，并界定學生能夠使用的技術，以有利于項目的選擇和實施。對學習內容的分析，即選擇的項目應當符合學生的認知風格，貼近學生的實際生活。對學習環境的分析，需要確保學習環境具有可行性，能夠在現有的條件下開展并實施項目。

3.項目設計

教師只有在項目學習目標分析的基礎上明確學生具體要達到或提升的能力，才能夠有針對性地選擇教學評估方法并設計教學過程。在項目式學習的過程中，情境化問題的設計使學生置身于真實的場景中，有助于完成項目。在確定恰當的評價方式階段，教師需要像評估員一樣思考需要什么樣的測試方式才能最大限度地證明學生達到了此次項目的目標。此外，規劃相關教學過程是整個項目設計的核心，包括項目內容選擇、學習活動設計等。

4.項目實施

首先，確定項目。教師是項目的組織者和引導者，可以通過網絡學習平臺發布相應的內容并提出驅動性問題。學生是項目的探究者，在網絡平臺參與項目的討論，瀏覽教師發布的資料并初步感知項目，然后和教師共同完成項目的選題。其次，制訂計劃。項目教學法需要學習者組成協作小組，逐步完善項目學習任務，擬定項目總計劃方案，共同完成項目活動。再次，進行活動探究。教師的角色為指導者和管理者，對學生學習上遇到的困難及時反饋，為學生提供豐富的資源。在作品制作環節，項目教學法的成果形式和職業教育相聯系，可以體現數字化、富媒體性的特征。最后，進行成果交流。教師可以根據學生的作品情況組織相關的展示活動，包括展覽會、辯論賽、匯報展示等。

5.項目評價

教師利用學習平臺提供多維度的評價工具，以數字化的方式呈現評價內容，組織學習者、家長與崗位專家等多元主體進行項目成果評價，在評價過程中特別要重視崗位專家參與評價，幫助教師有效判斷學生的作品是否符合企業的實際，以解決項目教學與企業實踐脫節的問題[8]。此外，人工智能大數據技術的引入使得過程性評價成為了可能，教師可以采用過程性評價和終結性評價相結合的形式，引導學習者結合項目實施過程的表現進行自我評價與小組互評。

6.學習環境

在信息技術教學背景下，基于項目教學法的課程設計應當在混合式教學環境下進行，既有線上的自主探究環節，也有線下的協同工作。混合式教學環境可以帶領學習者接觸工作中所用到的技術，為提升學習者的技術適變能力提供有力支持。

三、基于項目教學法的職業院校應用型人才培養教學模式實踐策略

（一）以項目教學法為導向，確定合理的應用型人才培養目標

一方面，應用型人才的能力主要表現為實踐行動能力、協同工作能力、創新創造能力、技術適變能力、崗位需求分析能力；另一方面，項目教學法是典型的行動導向教學方法，按照完整的行動模式，促進學生能力與素質的發展。因此，應用型人才的培養目標與項目教學法存在高度契合。在設置項目目標時，需要將上述應用型人才能力的培養融合到項目內容設計中，通過設置不同的環節綜合提升學生的能力。與此同時，職業院校在應用型人才培養目標上更要強化應用特色，通過項目教學制定符合本區域發展、新興產業發展、城市發展規劃和創新驅動發展的人才培養目標，切實增強學校培養高素質的應用型人才的能力，為區域經濟發展和行業技術進步提供人才支持。

（二）以項目教學法為載體，重視課程與崗位任務的高度匹配

首先，可以通過往屆畢業生走進職場后的反饋信息適當調整項目內容，使之與社會或企業對人才的需求相匹配。其次，邀請崗位專家參與課程項目的開發，通過與崗位專家合作，可以讓崗位專家指導教師開發項目，科學分解項目過程，確保開發的項目可以與崗位接軌，增強項目的實用性和可行性。有條件的職業院校，可以聘請崗位專家或相關企業的工作人員作為項目課程的授課教師，在課堂上帶領學生開展項目的設計、實施與評價。最后，教師可以帶領學生進入企業完成企業項目，或帶領學生參加競賽，學生在競賽中拓展視野，提升應用型能力。

（三）以項目教學法為橋梁，促進校企深度合作協同育人

校企合作重在企業能夠為職業院校學生提供實訓資源和實訓基地。在校企合作中，合作企業可以通過提供項目式實踐教學平臺的方式參與到項目實踐教學中，借助企業豐富的工程經驗使得項目實踐得以高效落地。要健全以企業為重要主導、職業學校為重要支撐、產業關鍵核心技術攻關為中心任務的產教融合創新機制，圍繞關鍵核心技術，推動公共教學資源和實訓資源共建共享。此外，要加大政策引導力度，充分調動各方面深化職業教育改革創新的積極性，帶動各級政府、企業和職業院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓于一體的高水平職業教育實訓基地，為職業院校學生的實習工作做好充足準備。

（四）以項目教學法為契機，推動信息技術與教育教學深度融合

項目教學與信息技術的深度融合進一步增強課程的實踐性與職業性，深化應用型人才的培養。信息技術的使用可以體現在項目學習的多個方面，在項目開展之初，教師通過網絡平臺發布課前預習任務，學生可以自由在網絡平臺下載資源進行查看。在項目實施的過程中，教師通過信息技術帶領學生進入虛擬世界做項目、交流討論，創設真實情境激發學生的學習積極性。在項目評價階段，可以將學生的項目錄成微課或發布在網上，通過信息技術手段對作品進行評價。此外，職業院校應大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，形成線上線下相結合的教學環境，滿足學生的多樣化學習需求。

（五）以項目教學法為抓手，打造高質量“雙師型”教師隊伍

實施項目課程，需要加強教師團隊建設，完善教師能力結構，充分發揮教師在項目課程開發與實施中的中堅作用。學校要根據項目化應用型人才培養需要，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學。一是加強師資隊伍建設。根據工作重點不同，將教師分為教學型、科研型、實踐型三類，實踐型教師主要承擔項目化教學任務。二是邀請項目式教學專家進行理論指導，企業崗位專家進行實踐指導，雙向合力培訓“雙師型”教師，通過系統化的培訓能使“雙師型”教師獨立開發和實施項目，全面提升教師項目建設能力和項目實施能力。