“產教創賽”一體化高職大學生雙創能力培養模式研究
——基于雙創項目開發的視角

李昆益

一、問題提出

在推進現代職業教育高質量發展過程中，著力培養高職大學生的創新精神、創業意識及雙創能力，既是落實國家創新驅動發展戰略的現實訴求，也是社會經濟轉型升級背景下對人才培養的時代要求。研究表明，高職大學生雙創能力培養需要與專業教育相結合，產教融合可以為高職雙創教學提供真實的應用場景和資源支持[1]，而項目制是當前產教融合的主流形式[2]；同時，雙創大賽可以推動高職雙創教育由重視知識傳授向注重雙創能力培養轉變[3]。然而，在當前高職雙創教育實踐中，還普遍存在產教融合不深、項目資源不足、雙創大賽教育功能不強等突出問題，片面追求雙創大賽成績的功利化現象比較明顯，這些都嚴重影響著高職大學生雙創能力的有效培養。2021年10月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（國辦發[2021]35號），明確提出“建立以創新創業為導向的新型人才培養模式”“提升大學生創新創業能力”“強化大賽創新創業教育實踐平臺作用”。面對新形勢、新要求，如何進一步深化高職雙創教育改革、創新人才培養模式，如何促進雙創教育產教深度融合、培育更多雙創項目、發揮雙創大賽教育功能等問題，已經成為高職院校亟待解決的重要命題。

針對上述問題，學者們嘗試構建一體化模式來促進產教融合及創賽融合。例如，吳加權等人從多功能育人視角，構建了“產教創”一體化培養模式，旨在通過多主體協同，探索生產、教學和雙創三方面的融合途徑[4]。宣翠仙等人以專創融合教學視角，構建了“學研創用”四維度應用型人才培養模式，實現人才培養目標、課程體系、實踐平臺和評價標準等內容與創新創業教育核心要素之間的協同一致[5]。宋云等人以學生為中心視角，構建了“學賽創”融合的人才培養模式，以期達到“以學支持賽創、以賽促進學創和以創帶動學賽”的育人效果[6]。縱觀上述研究，雖然在一體化雙創能力培養模式改革方面進行了有益探索，但仍存在兩方面不足：一是現有研究僅僅是各有側重的雙創教育局部一體化的研究，而缺乏針對“產、教、創、賽”四方面整體一體化的研究，較難形成四方協同的促進機制；二是現有研究普遍按照傳統教學范式以“教”或“學”的視角展開，忽略了對雙創項目內在演化過程的研究，在一定程度上弱化了雙創項目在一體化模式中的紐帶作用，同時也制約了雙創大賽教育功能的充分發揮。

鑒于此，本研究突破傳統教學范式，借助CDIO工程教育理念，基于雙創項目開發流程，探索“產業、教學、雙創、大賽”四者之間的相互支撐關系，構建“產教創賽”一體化高職大學生雙創能力培養模式，實現生產實踐、教學過程、創新創業及雙創大賽之間的相互協同融合，促進高職大學生雙創能力的有效提升。

二、CDIO教育理念下的雙創項目開發解析

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運營（Operate）的簡稱，它是國際先進的教育理念及工程教育模式，主要以產品研發到產品運營的生命周期為載體讓學生開展工程實踐[7]，綜合培養學生的專業技能、創新精神、團隊協作以及企業和社會環境下的項目開發能力，是項目化教學的集中體現和抽象表達[8]。

（一）CDIO模式與高職雙創教育理念契合

CDIO模式基于工程教育理念，注重實踐教學，強調在真實的世界里，讓學生熟悉產業環境下的工作流程，并運用所學專業知識和技能完成從產品構思、設計、實施到運營的過程。該過程充分體現了高職教育通過實踐教學塑造工匠精神、培養創新型技術技能人才的教育理念。同時，CDIO模式強化創新能力培養和實踐過程中的素質養成，要求在產品開發過程中充分考慮商業與社會因素，加強工程思維、系統思維及人文科學之間的融合，著力培養學生在復雜的不確定環境下解決問題的綜合能力，這種培養理念與高職雙創教育以創新意識、創業精神和雙創能力為核心要素的綜合素質培養理念在內涵上高度契合。

（二）CDIO模式中項目實施過程與雙創項目開發路徑一致

CDIO模式遵循“構思、設計、實施和運營”產品生命周期過程構建教學體系，讓學生親身體驗從需求分析、產品設計到產品制作及運營的全過程，通過真實的工程實踐訓練而成為全面發展的應用型創新人才。同樣，普適性雙創教育倡導大學生按照從創意構思、創新設計到創業實戰這一基本過程開展雙創實踐活動[9]，即根據社會需求啟發創意，然后結合創意利用專業知識尋找創新方案，最后通過創業實戰將創新成果落地實施。CDIO模式中的項目實施過程與雙創項目開發的“三創過程”（創意過程、創新過程、創業過程）在內容和流程上是一脈相承的。因此，CDIO模式的中國化實踐也正成為國內應用型創新人才培養的有效途徑之一[10]。

（三）CDIO教育理念下的雙創項目開發流程

鑒于CDIO模式與高職雙創教育理念契合、項目實施路徑一致，本研究借鑒了CDIO模式中的“構思、設計、實踐與運作”項目實施過程來劃分雙創項目的開發流程。2020年最新的CDIO標準3.0版內容顯示，構思環節包括了客戶和需求定義、技術和業務規劃等，設計環節主要是針對需求設計解決方案，實施環節是通過制作、測試及驗證等環節將設計轉化為產品，運營環節包括了產品推廣、維護及升級等內容。基于上述CDIO四環節內容，同時考慮雙創項目的商業屬性，本研究將雙創項目開發流程表述為需求分析、方案設計、測試驗證和創業實施四個階段，在內容上與CDIO模式中的項目實施過程和項目演化規律保持一致，同時，在表達上又彰顯了雙創項目開發的市場導向和商業特征。

三、基于雙創項目開發的“產教創賽”一體化培養模式構建

（一）“產教創賽”一體化內涵分析

高職大學生雙創能力培養離不開雙創實踐教學，而雙創實踐教學最有效的途徑就是產教融合，同時還需要雙創大賽作為推動產教融合與雙創實踐活動深入開展的重要平臺和抓手[11]。在這個過程中，雙創項目成為了連接產業、教學、雙創與大賽等各環節的載體和紐帶，使它們之間相互依賴、互為支撐。“產教創賽”一體化模式的基本邏輯就是借助雙創項目開發流程進行一體化設計，將生產實踐、教學過程、創新創業和雙創大賽四方面融合在一起，以相互嵌套、彼此促進的一體化結構彌補傳統教學模式下產、教、創、賽之間的割裂，讓學生在雙創項目開發實踐過程中，實現理論知識結構與雙創實踐技能的有機結合。對高職院校來講，高職教育重實踐的特點及高素質技術技能型人才的培養目標，為“產教創賽”一體化實施提供了有利條件。

1.產：以創新創業為引領

隨著國家創新驅動發展戰略的深入實施，創新創業在產業發展中起著越來越顯著的引領作用，反過來，產業環境也為創新創業提供了賴以生存的土壤。一方面，創新創業賦予產業發展持續不斷的動力源和創新活力；另一方面，在傳統產業升級和新興產業成長過程中蘊含著大量的創新創業機會。可以說，產業是創新創業的起點和終點。以雙創項目開發視角來看，首先，針對產業發展中遇到的迫切問題進行分析，發現符合產業發展需要和技術革新方向的雙創項目；其次，圍繞項目所要解決的痛點問題，利用新技術、新模式及新工藝等進行產品研發；再次，利用產業環境中的真實應用場景對新產品及商業模式進行市場驗證和迭代；最后，通過企業實體運營將創新成果落地轉化，實現創新創業對產業發展的價值貢獻。從這個過程可以看出，創新創業需要產業環境和產業資源的共同支持，同時對產業的發展也起到引領作用。

2.教：以雙創項目為載體

項目化教學是高職雙創教育的有效形式。基于雙創項目開發流程，按照項目不同階段所對應的知識技能點，將項目開發過程設計為若干個教學任務，這樣既可以構建起與產業應用場景相一致的雙創教學場景，同時，又符合高職大學生循序漸進的學習規律。在需求分析階段主要實施雙創基礎教學，通過傳授市場調研知識及行業分析技能，讓學生深入理解用戶需求及行業痛點，提高大學生尋找和識別創業機會的能力；在方案設計階段主要開展專創融合教學，重點圍繞用戶需求，運用創新方法激發創意，再利用專業知識找到創新解決方案，開發產品原型；在測試驗證階段主要借助產業提供的應用場景開展綜合性實踐實訓教學，鼓勵學生將自己的創新產品或方案帶到市場上進行反復檢驗，通過發現不足、持續改進，在更新迭代中完善產品；有了經過市場驗證的產品，接下來就是商業模式設計，借助創業孵化平臺進入創業實施階段。由此可見，以真實雙創項目開發過程為主線設計雙創教學，實現了產教深度融合，同時也使雙創教學內容更具有連貫性、實踐性和趣味性，可以顯著提高學生學習熱情和雙創能力培養效果。

3.創：以生產實踐為導向

基于項目化教學的高職雙創教育，其核心理念就是在真實生產環境里通過雙創項目實踐來培養高職大學生的雙創能力。因此，雙創項目教學要立足當前產業發展及產業資源，聚焦市場需求，將生產實踐內容融入創意產生、創新成果形成、創新成果推廣應用等各個環節。從產業端來看，一方面，生產實踐是創新創業的源泉，因為一切有價值的雙創項目皆起源于產業需求，雙創教育引導高職大學生扎根基層，在生產過程中尋找問題、發現需求，同時利用專業知識和技能探索解決問題的創新方案，并在生產實踐中測試及驗證方案的可行性。另一方面，學生將自己的創新成果應用于生產實踐，推動產業發展和社會進步，服務地方經濟建設，從而實現自身價值和社會價值。從教學端來看，項目化雙創教學是培養高職大學生創新精神、創業意識和雙創能力的重要環節，通過開展廣泛的校企合作，為高職大學生雙創活動提供真實的生產實踐環境，在產業場景里培養其善于思考、敢于創新、勇于拼搏的精神，在創新創業實踐中增長智慧才干，練就創業就業能力。

4.賽：以人才培養為主線

在當前大眾創業、萬眾創新背景下，各類創新創業大賽層出不窮，其中中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽（簡稱“互聯網+”雙創大賽）經過7年的發展，已經成為了教育領域規模最大的學生賽事，大賽立足創新創業型人才培養，以大賽促教、促學、促創，推動創新創業教育模式改革，營造敢闖會創、寬容失敗的創新創業文化氛圍，切實培養學生的創新精神、創業意識和雙創能力[12]。實踐證明，由于企業專家和產業資源的深度參與，大學生雙創大賽正在逐步引發創新型人才培養模式的重大變革。以“互聯網+”雙創大賽為例，大賽推動了高職人才培養標準與社會需求及產業標準的無縫對接，教賽一體、課賽融合的雙創教學理念逐漸被高職院校所接受，大賽參與人數及大賽成果轉化數量正逐年攀升，以大賽為平臺開展的各類創新創業實踐活動有效促進了高職大學生雙創素質的養成和雙創能力的提升。

（二）基于雙創項目開發的“產教創賽”一體化培養模式構建

從上述分析可知，產業、教學、雙創和大賽的內涵互融、內容關聯、過程相通，彼此之間存在著較強的相互支撐關系，其中，雙創項目是貫穿各個環節的重要紐帶，同時也是“產教創賽”一體化實施的載體。鑒于此，本研究基于雙創項目開發流程，依托雙創大賽平臺，對接雙創實踐活動，從產業和教學兩個維度分析不同階段的產教融合內容，構建了基于雙創項目開發的“產教創賽”一體化雙創能力培養模式，見圖1。

圖1 基于雙創項目開發的“產教創賽”一體化雙創能力培養模式

在該模式中，產教融合是關鍵途徑，創新創業是核心內容，雙創大賽是平臺抓手；以雙創項目為紐帶，通過生產實踐、教學過程、創新創業及雙創大賽之間的相互協同融合，形成“產教融合育項目、創賽一體練項目、雙創項目促教學”的良性循環機制，從而有效解決高職雙創教育產教融合不深、項目資源不足、大賽教育功能不強等問題。

1.產教融合育項目

雙創項目是項目化雙創教學的重要載體，更是開展創新創業實踐及雙創大賽的核心資源，優質雙創項目在社會發展及產業變革中彌足珍貴。然而，現實中雙創項目不足已經成為當前高職雙創教育中遇到的瓶頸問題。“產教創賽”一體化模式的重要特征就是推動產業資源融入雙創教學，通過產教融合挖掘和培育更多雙創項目。按照雙創項目開發流程，開設“市場調研”“產品設計”“原型制作”“創業實踐”等雙創教學模塊，借助校外資源廣泛開展校企合作，讓來自企業或產業的真實問題成為雙創課程上的實踐任務，鼓勵和引導學生利用專業知識和技能進行探究學習并尋找解決方案。這種深度的產教融合真正實現了“做中學、學中做”，讓學生獲得了真實的雙創實戰場景體驗，并且能夠產出豐富的雙創課業成果。

2.創賽一體練項目

雙創項目開發是一個根據市場需求進行創新設計并反復迭代的過程。優質雙創項目需要更多時間、更高效率、更優資源進行創新和培育，僅有課堂教學與訓練遠遠不足以大幅度提升項目質量，還需要學生投入大量的課外時間和精力，并引入更多外部資源參與其中。在這種情況下，大學生雙創大賽憑借其較好的激勵機制和較強的資源整合能力，為雙創項目開發及雙創實踐教學提供了可持續發展的平臺和抓手。尤其是“互聯網+”雙創大賽因其匯集資源多、產業結合緊、實踐要求高、項目落地強、專家參與廣等特點，在雙創教育改革中發揮著越來越重要的推動和引領作用。“產教創賽”一體化模式為雙創教育的創賽融合提供了更優的機制，創賽過程就是更深度的創新創業實踐和不斷優化項目的過程，通過創賽訓練可以將更多雙創課業成果轉化為優質雙創項目。

3.雙創項目促教學

產教融合下的項目化雙創教學本身就是理實一體化的雙創項目開發實踐。“產教創賽”一體化模式實施過程中，不斷產出以雙創項目為內容的課業成果，由這些課業成果培育出來的各類雙創項目，既為雙創大賽儲備了眾多參賽項目資源，也為項目化雙創教學提供了豐富的案例資源。同時，雙創項目開發過程及雙創大賽過程中積累的知識經驗、技能技巧及創新成果等，都將作為寶貴的教學資源，為開展下一輪雙創教學提供支持。此外，還有一定比例的前期項目實施跨年級跨專業不間斷協同培育，經過不斷優化迭代而形成高質量項目。最終形成以雙創項目為引領的可持續創新機制，這種機制既保證了連續不斷的創新成果產出，又實現了雙創成果反哺教學的良性循環。

四、“產教創賽”一體化培養模式實施策略

雙創項目作為“產教創賽”一體化模式的重要載體和紐帶，其從創意產生到產品運作的開發流程貫穿于整個實施過程，在這個過程中需要具備雙創實踐場景和雙創大賽場景的各類雙創實踐平臺的支持。同時，從產業和教學兩條主線不斷深化校企合作和課賽融合，構建立體化的雙創實踐體系，一方面利用校內專業資源和校外產業資源驅動雙創實踐產出更多的優質項目，另一方面依托層次化雙創實踐平臺和多樣化雙創項目實現雙創教學的精準化。總體來講，在推進基于項目開發的“產教創賽”一體化雙創能力培養模式時，要按照“一流程、兩場景、兩主線”原則落實更加有效的實施策略，見圖2。

圖2 “一流程、兩場景、兩主線”實施策略

（一）基于雙創項目開發一個流程，開發“三分式”雙創項目庫

由于雙創項目在“產教創賽”一體化模式中起著關鍵紐帶作用和載體功能，因此，開發豐富的雙創項目資源是實施一體化培養模式的前提和基礎。同時，為實現高職雙創教學的精準化，要根據學生的多樣化需求開發出分階段、分行業、分類別的“三分式”雙創項目庫。

第一，按照項目開發階段分為兩種：一種是針對項目開發的單階段任務設置的專項訓練項目，比如市場調查類項目、創新方法訓練類項目等；另一種是針對項目開發的多階段任務設置的綜合實戰項目，比如產品設計項目、創業計劃比賽項目等。

第二，按照不同專業群所在領域分為若干行業類項目：高職院校根據本校專業群分布和資源稟賦，并結合專創融合教學要求開發出按行業分類的雙創項目。

第三，按照項目來源不同分為兩個類別：一類是由合作企業根據自身需求直接提供的雙創項目，主要包括社會服務類和社會實踐類項目；另一類是由師生根據社會需求或產業發展而自主開發的雙創項目，主要包括創新設計類和科研成果轉化類項目。“三分式”雙創項目庫可以滿足不同能力水平、不同專業類別、不同興趣愛好的高職大學生開展雙創項目的需求，從而實現高職雙創教學的差別化和個性化。

（二）圍繞雙創實踐和雙創大賽兩種場景，搭建“三層次”雙創實踐平臺

雙創實踐平臺為高職大學生開展雙創實踐活動提供資源支持和機制保障。為順利實施“產教創賽”一體化模式，應圍繞雙創實踐場景和雙創大賽場景，根據不同層次實踐要求、不同類型項目需要搭建層次化雙創實踐平臺。因此，校企雙方應深入開展合作，根據企業現實需要和產業發展需求，創設跟真實生產場景相一致且具有產學研創功能的雙創實踐場景，主要包括三個層次：第一層次是與專業教育相融合的專項訓練平臺，可以承擔創新思維訓練、創新設計實訓、大學生創新創業訓練等功能；第二層次是與第二課程相銜接的創客實踐平臺，可以實現技術創新、產品設計、原型制作等功能；第三層次是依托校內外雙創實踐基地、大學生產業園（孵化器）等實體搭建的創業實戰平臺，可以完成創新成果轉化、項目孵化、新創企業運營等功能。另外，為了更深入推進產教融合和更大程度激勵廣大師生，雙創實踐平臺運營需要引入雙創大賽場景，積極營造以賽促創、以創帶賽的雙創競賽氛圍，充分發揮雙創大賽的推動作用。具體可根據雙創項目開發流程中的各個階段的核心內容，結合雙創教學要求，開發不同級別、不同類型的雙創大賽，比如創意大賽、創新設計大賽及創業大賽等。不同雙創大賽的內容和要求要各有側重、互為銜接、相互協同，做到雙創大賽場景與雙創實踐場景無縫對接融合，以發揮雙創實踐平臺最大效能和價值。

（三）聚焦產業和教學兩條主線，構建“三級別”雙創實踐體系

雙創實踐教學是落實“產教創賽”一體化模式的重要環節，由于學生能力提升的漸進性、層次性和差異性[13]，需要按照雙創項目開發流程，聚焦產業和教學兩條主線，綜合考慮高職大學生的能力層次、雙創項目的難易程度、個體的興趣意愿等因素，構建金字塔式的三級別雙創實踐體系：第一級別是面向全體學生的普適性雙創實踐教學，主要依托專項訓練平臺，借助雙創必修課程實施課業訓練任務；第二級別是面向25%～30%左右的創新意識和創業意愿較強的學生，主要依托創客實踐平臺，借助雙創選修課程開展課內課外相結合的雙創實踐活動；第三級別是面向5%～10%左右的具有創業潛質的學生，主要依托創業實戰平臺讓學生通過創業實戰進行成果轉化及項目孵化。在具體的雙創實踐體系構建上遵循三方面要求：其一，從參與主體上，根據雙創實踐活動的綜合性、開放性、市場性等特點，廣泛開展跨院系聯合和校企合作，最大限度鼓勵多主體參與雙創實踐教學，發揮校內優勢資源和校外產業資源的支持作用，通過推進產教深度融合，促使更多優質雙創成果產出。其二，從教學設計上，根據雙創項目開發流程的不同階段解構出產業鏈上相對應的各生產環節，并利用雙創實踐平臺和雙創項目庫，設計滿足不同需求的多樣化雙創實踐教學模塊，以適應精準化雙創教學要求。其三，在專創融合上，按照不同專業群所在行業分類，將專業知識應用與產業發展需求相結合，充分利用現有專業實驗實訓資源，開發具有行業特色的專創融合課程或專創融合實踐模塊，以實施專業教育基礎上的高階雙創能力培養。