深度學(xué)習(xí)視域下高中化學(xué)單元學(xué)習(xí)的實踐與思考

單春玲

深度學(xué)習(xí)視域下高中化學(xué)單元學(xué)習(xí)的實踐與思考

單春玲

（福建省晉江市季延中學(xué)，福建晉江362201）

在現(xiàn)代教育理論中，深度學(xué)習(xí)是一種新型的教育教學(xué)理論，旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過論述當(dāng)前高中化學(xué)深度教學(xué)中存在的突出問題，指出在高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)中教師要基于化學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，對單元教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)過程等進(jìn)行整合，樹立學(xué)生課堂主體地位，通過綜合評價挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，最終打造高效的高中化學(xué)課堂。

深度學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；單元學(xué)習(xí)；實踐研究

隨著高中化學(xué)新課改的不斷發(fā)展，高中化學(xué)的教學(xué)形式也在發(fā)生變化，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，尤其是利用所學(xué)知識解決實際問題的能力就顯得非常重要。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理論中的一項重要內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生對新舊知識進(jìn)行體系的構(gòu)建，對內(nèi)容進(jìn)行批判性地理解分析，在此基礎(chǔ)上做出判斷并解決問題。當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師沒有體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，“講授+習(xí)題”是最常見的教學(xué)模式，忽視學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情感，且化學(xué)活動較少，實踐性內(nèi)容不足，學(xué)生無法對知識進(jìn)行內(nèi)化，導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處在淺層階段。高中化學(xué)每個單元的內(nèi)容都具有很大的關(guān)聯(lián)性，在深度學(xué)習(xí)視域下教師要注重單元內(nèi)容的整合，讓學(xué)生從整體上構(gòu)建單元學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而提高學(xué)學(xué)生的理解能力。本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)的概念和意義，淺談深度學(xué)習(xí)視域下高中化學(xué)單元學(xué)習(xí)的實踐策略，希望對高中化學(xué)教學(xué)提供幫助。

一、深度學(xué)習(xí)的概念及意義

深度學(xué)習(xí)最近幾年成了教育界最關(guān)注的學(xué)習(xí)理論或者方法之一，從廣義上來講，是對原有知識再認(rèn)識、再構(gòu)建，并批判性吸收新知識、新思想，進(jìn)而對新舊知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，最終做出正確的決策并解決問題。深度學(xué)習(xí)屬于一種高階學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中高度參與、親自體驗、不斷提高，在問題的解決中對學(xué)科知識進(jìn)行內(nèi)化，從而形成較強(qiáng)的系統(tǒng)和思辨思維。深度學(xué)習(xí)融合了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)，使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，關(guān)注單元知識的整合，注重讓學(xué)生合理利用所學(xué)知識解決問題。同時深度學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的樂趣，主動地關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)，從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變，改變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。對于高中化學(xué)學(xué)科來講，在應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論時，教師要從單課時教學(xué)跨向單元整體教學(xué)，從基于教材到基于能力對教材進(jìn)行整合，從單一課例研發(fā)到教學(xué)課例系統(tǒng)，從國家課程落實到校本課程優(yōu)化，教師對深度學(xué)習(xí)的理解越來越深刻，應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)課程教學(xué)的范圍也就越大。

二、當(dāng)前高中化學(xué)深度教學(xué)中存在的突出問題

（一）學(xué)生主體地位得不到保證

蘇教版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)尤其重視課堂教學(xué)角色，指出要突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，教師角色由之前的主導(dǎo)者向引導(dǎo)者過渡，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活躍度。很多教師在進(jìn)行化學(xué)深度學(xué)習(xí)課改中，雖然在教學(xué)內(nèi)容、方法以及評價指標(biāo)上進(jìn)行了優(yōu)化，但是卻忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。課堂教學(xué)中出現(xiàn)“教師夸夸而談單元內(nèi)容，學(xué)生被動聽講”的現(xiàn)象，師生、生生之間的互動較少，存在大量“填鴨式”教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)達(dá)不到蘇教版新課改的要求。還有的教師在深度教學(xué)中只注重課堂教學(xué)元素，忽視課前和課后引導(dǎo)階段，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中形成不了學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于單元知識無法內(nèi)構(gòu)，同樣達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)模式應(yīng)試化，學(xué)生積極性不高

蘇教版新課標(biāo)非常重視學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，指出在課堂教學(xué)中教師要構(gòu)建學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動動腦思考，在相互合作中形成較強(qiáng)的問題解決能力。然而，在課堂深度學(xué)習(xí)中，很多教師采用的教學(xué)手段單一，用得最多的就是“講授+習(xí)題”方式，以理論教學(xué)為主，忽視學(xué)生的化學(xué)實踐能力，同時對于一些現(xiàn)代化的教育模式，比如情境教學(xué)、小組合作教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂模式等應(yīng)用極少。學(xué)生雖然能理解一些化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，但是卻無法精準(zhǔn)地用所學(xué)知識解決生活中的化學(xué)問題，實驗設(shè)計能力更是欠缺，遠(yuǎn)達(dá)不到高中化學(xué)新課改的要求。

（三）信息化教學(xué)手段不足，教學(xué)深度難以提升

在教育信息化的推動下，微課、慕課、在線教育等已經(jīng)逐漸普及在教學(xué)中，拓寬了學(xué)生接受知識的渠道，有助于提高課堂教學(xué)的深度。在對化學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)中，教師喜歡采用多媒體的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，但是更多的是用多媒體對單元知識進(jìn)行總結(jié)性的描述，沒有采用思維導(dǎo)圖、動畫的方式將內(nèi)容由靜變動地呈現(xiàn)，使得學(xué)生停留在對內(nèi)容的淺層認(rèn)識上。還有的教師為了實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，將單元重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計成了微課，但是微課視頻太長，知識點(diǎn)較多，無法突出本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，同樣導(dǎo)致學(xué)生在觀看微課的時候無法實現(xiàn)對單元內(nèi)容的全面掌握，深度學(xué)習(xí)沒有達(dá)成。

三、深度學(xué)習(xí)視域下高中化學(xué)單元學(xué)習(xí)的實踐策略

（一）基于化學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)既是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，也是化學(xué)深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生具備了化學(xué)核心素養(yǎng)后，他們會具備正確的化學(xué)觀念，形成學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵品質(zhì)和能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等五個方面的內(nèi)容。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)中，教師要從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生自己對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而讓他們在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷更多思考、質(zhì)疑和論證環(huán)節(jié)，形成較強(qiáng)的化學(xué)思維，能發(fā)現(xiàn)和提出具有探究價值的化學(xué)問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。

比如在教學(xué)必修一專題一第二單元《研究物質(zhì)的實驗方法》中，該單元主要包括了物質(zhì)的分離和提純、溶液的配置與分析、物質(zhì)的檢驗和鑒定等幾個模塊的內(nèi)容，這些內(nèi)容主要與實驗有關(guān)，重在培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念及平衡思想、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。那么在教學(xué)中，教師就可以從這些方面設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)：①體驗并了解化學(xué)研究的一般方法，認(rèn)識實驗在化學(xué)中的重要性。②能夠獨(dú)立與小組合作完成實驗，在實驗中掌握化學(xué)反應(yīng)的變化方向及平衡情況，能記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)獨(dú)立分析。③能初步設(shè)計實驗方案，對實驗條件知道如何控制，采用靈活的數(shù)據(jù)處理方法對實驗進(jìn)行分析。在制定完單元教學(xué)目標(biāo)之后，教師就可以綜合本單元的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗器材，讓他們小組合作進(jìn)行過濾、萃取、結(jié)晶、分液、蒸餾等實驗基本操作，嘗試對一些簡單的物質(zhì)進(jìn)行分離和提純。在進(jìn)行離子檢驗中，教師可以創(chuàng)造條件，讓學(xué)生學(xué)會Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常見離子檢驗技能，并能用火焰反應(yīng)法、離子檢驗法等設(shè)計簡單的實驗方案，自主或合作探究得出某些物質(zhì)的組成成分。因此，在基于核心素養(yǎng)能力下設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生初步學(xué)會一些實驗技能。由于對單元知識進(jìn)行了融合，學(xué)生可以快速地了解每一種研究物質(zhì)方法的異同點(diǎn)，進(jìn)而讓知識內(nèi)化于心，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建單元教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容

指向深度學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計是單元學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)設(shè)計。實施深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于教師要確定好單元重難點(diǎn)知識，通過具體的教學(xué)活動讓這些重難點(diǎn)內(nèi)容得到呈現(xiàn)。教師要教會學(xué)生用宏微結(jié)合、變化守恒的視角，運(yùn)用證據(jù)推理和模型認(rèn)知等方法，解決學(xué)習(xí)中的復(fù)雜綜合問題，突破重難點(diǎn)內(nèi)容。教師確定的單元重難點(diǎn)內(nèi)容要體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，要基于單元整體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，注重知識之間的關(guān)聯(lián)性，通過創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)核心知識和學(xué)科思想方法的深刻理解，實現(xiàn)遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀。

（三）基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建單元教學(xué)過程

在高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教師要制定一定的策略讓學(xué)生完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，摒棄過去“講授+習(xí)題”的固定教學(xué)模式，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)后，他們對化學(xué)核心知識和學(xué)科思想方法將會理解得更加深刻，能對學(xué)過的知識實現(xiàn)遷移應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)等都會帶來直接的幫助。教師可以結(jié)合單元教學(xué)大綱組織教學(xué)過程，將情境教學(xué)、小組合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等嘗試應(yīng)用在教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力進(jìn)行綜合評價，抓住學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而讓他們高度性地參與到課堂中來，提高對單元整體內(nèi)容的理解。在這個過程中，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師可鼓勵他們進(jìn)行獨(dú)立思考或通過合作探究的方式解決，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建單元評價模式

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過有效的評價，教師可以充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢和不足之處，進(jìn)而做到取長補(bǔ)短，進(jìn)行針對性的教學(xué)。傳統(tǒng)課堂評價中，教師只是在課堂的最后對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行綜評，沒有結(jié)合單元構(gòu)架及核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行評價，滿足不了高中化學(xué)新課標(biāo)的要求。基于深度學(xué)習(xí)的單元評價模式以學(xué)生為評價主體，除了教師評價外，也融入了學(xué)生自評、小組評等形式，評價內(nèi)容則摒棄了“唯分?jǐn)?shù)論”思想，從高中化學(xué)核心素養(yǎng)的角度實施綜評，注重引導(dǎo)學(xué)生積極地參與、體驗、合作、交流和實踐，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

比如在教學(xué)完必修一專題二第一單元《氯、溴、碘及其化合物》后，教師結(jié)合新課標(biāo)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，可以從以下方面考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度：①學(xué)生是否掌握了從海水中獲取氯、溴、碘的基本原理和方法，對于氯氣的重要性和安全使用措施是否了解，是否掌握了其工業(yè)制取方法。②是否了解了實驗探究的過程和方法，是否能通過觀察和分析實驗現(xiàn)象，提升自己的發(fā)現(xiàn)和解決問題能力。為了更加充分提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，教師可以設(shè)置一個小實驗：學(xué)生分小組自制簡易飽和食鹽水電解裝置，觀察學(xué)生在實驗中表現(xiàn)出來的團(tuán)隊協(xié)作能力、資料查閱能力、實驗數(shù)據(jù)分析能力等，以此對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。通過這樣的方式，就能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，做到深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)理論，旨在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動性，在頭腦中對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)思。受到傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式影響，很多教師在化學(xué)教學(xué)中不注重單元內(nèi)容整合，教學(xué)方法也較應(yīng)試化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性較差，滿足不了深度學(xué)習(xí)的要求。基于此，在深度學(xué)習(xí)視域下的高中化學(xué)單元學(xué)習(xí)實踐中，教師要充分樹立學(xué)生課堂主體地位，對單元內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，同時建立有效的評價機(jī)制，從而滿足深度學(xué)習(xí)的要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

[1] 李世斌.關(guān)于核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)有效性研究[J].新課程,2020,24(19):12-13.

[2] 陳新華.指向深度學(xué)習(xí)的高三化學(xué)深度備課——以氯?溴?碘及其化合物的單元復(fù)習(xí)為例[J].化學(xué)教育(中英文),2019,40(1):6-7.

[3] 牛彩霞,鄒映波.走向核心素養(yǎng)的化學(xué)深度學(xué)習(xí)——以＂保護(hù)海洋平臺——金屬電化學(xué)腐蝕與防護(hù)"為例[J].化學(xué)教學(xué),2020,13(8):5-6.

[4] 鄒定兵.建構(gòu)認(rèn)知模型促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——以高三選修模塊復(fù)習(xí)課"物質(zhì)的分離與提純"為例[J].化學(xué)教學(xué),2019,36(1):9.

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