基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學探討

王園園

基于高中英語學科核心素養的讀寫結合教學探討

王園園

（山東省淄博第四中學，山東淄博255100）

近年來，學生在教育中的主導地位越來越受到重視，教師越來越關注其教育過程的質量。此外，隨著素質教育的推進，對學生各學科的基本技能培養也提出了更高的要求，其中讀寫能力是高中英語學習不可缺少的。在傳統的英語教學中，閱讀和寫作往往是分離的，沒有有效地結合起來教學，不利于學生英語綜合技能的發展。文章針對高中英語學科的讀寫教學現狀進行分析，并提出一些改進方法。

高中英語；核心素養；讀寫結合

隨著國民教育的變革，中國開始注重教育體制改革，并對中學英語教育提出更高的要求。學校要注重提高學生的基本素質，提高學生的實踐技能，培養學生的綜合素質，必須從正確的方向出發，采取科學合理的培養方法。

一、高中英語讀寫教學概述

所謂語言能力素養，是指學生通過語言術語準確理解他人思想的表達，準確、流利地表達自己觀點的能力。要準確理解對話中的情況，這是文章的中心內容，要用英語完成語言交際和正常的人際交往。在這種情況下，閱讀的目的是讓學生能夠評估語言交流中隱藏的文化和語言現象，能夠對語言進行分類、分析和總結，準確判斷彼此的思想、邏輯和觀點，應用所學知識批判性學習他人的思想，與他人交流和工作。除了語言技能和思維品質外，文化知識也是高中英語知識的核心。學習英語的目的是與外國人交流，與他人交流最不可分割的部分是理解交流主題的背景。只有了解其他國家的文化背景和習俗，才能與人保持友好關系，而不會冒犯他人。在這個階段，教育的目的是了解更多的中外文化和習俗背景，加強對中外優秀文化的認識和交流，吸收不同國家的文化精華，塑造文化自尊自信的特點。當前，教師應該注重培養學生讀寫技能，保持學生對英語學科的興趣，設定正確的教育目標，并制定有針對性、切實可行的學習計劃。

二、高中英語讀寫教學模式問題分析

1.一般來說，高中英語閱讀和寫作教育應該以教育內容為基礎。例如，當教師教學生讀寫時，他們往往會拿出自己欣賞的一篇英語文章出來，并且對這篇英語文章進行深層剖析，減少教師在教學生和提高教育質量方面遇到的困難；在閱讀文章時，學生也可能會發現聽不懂的單詞。但是，對于獨立學習的學生可以通過修改詞匯、擴大詞匯量和提高語言的實用性理解單詞的含義，而自我學習能力較差的學生，這可能會導致他們在之后很難跟得上教師的課，從而導致班上學生英語水平存在很大的差異，出現兩個極端現象，英語基礎好的學生英語會越來越好，而英語基礎落后的學生仍會處于停滯狀態。

2.從教師的教育角度來看，教師在教學過程中起著重要的作用，減少學生在學習中遇到的障礙，引導學生更有效地學習是非常重要的。現行的中學教育模式存在著嚴重的問題，大多數教師教育體制局限于傳統的教學觀念，過分強調應試教育，但在實踐中卻存在著一些問題。對語法和詞匯有著深刻需求的學生很難提高自己的識字水平，由于英漢兩種語言的應用方法有很大的差異，如果沒有教師的適當指導，很容易照搬漢語思維方式寫作。這給寫作的整體布局帶來了很大的問題。

3.從學生的學習水平來看，聽、說、讀、寫是高中英語的基本技能。調查結果表明，大多數高中生的英語水平存在一定的差距，學生的英語使用和理解受到基礎薄弱的制約，導致教學過程困難，教學效率低下。造成這個問題的主要原因是學生的詞匯和語法能力薄弱，學生缺乏課外英語閱讀知識，一些學生在閱讀過程中無法區分句子的語法結構，不能及時解決混淆問題。由于母語和英語的巨大差異，一些學生在學習過程中無法理解英語語法和排序方法，他們認為英語學習太枯燥和無用。這導致了一個惡性循環，阻礙了學生英語思維的提高。

4.在實際的高中英語教學中，由于英語學習的語境的不足，存在著兩種語言分離的問題，教師沒有充分整合英語和漢語。此外，由于地域、文化和語言的差異，英語和漢語之間存在著顯著的差異，學生在學習英語時會遇到一些困難。由于缺乏英美文化的基礎常識和儲備知識，他們無法有效地比較文本信息和主題信息，因此容易出現信息缺口。在英語閱讀教學中，教師應注意兩種語言之間的文化差異，并將這兩種語言進行生態整合。

三、在高中英語學科核心素養之上進行讀寫結合的教學模式

在中學英語教學中，教師應注意英語讀寫的結合，讓學生在英語學習中實現讀寫同步，提高英語學習效率，充分考慮英語讀寫的優勢，促進英語讀寫結合的順利有效實施。

（一）以閱讀促進寫作

首先，教師應該提高學生的閱讀能力。新課程對高等教育的英語閱讀提出了更高的要求。教師應注意提高英語語言的質量，提高英語學生的水平。因此，中學英語教師應引導學生掌握一定的閱讀技能，幫助學生拓展外語知識，鼓勵學生多讀。為了提高學生的英語水平，教師要注意快速閱讀，教學生掌握關鍵詞和文章，培養學生的快速閱讀能力，特別是在二三年級學生學習能力的水平決定他們的閱讀能力。閱讀和寫作之間有著密不可分的關系。教師應將寫作融入課堂閱讀教學，并在學生學會單詞和短語后進行寫作練習。例如在學習“My first day at senior high”時，教師可以在學生閱讀完后詳細講解典型單詞，然后讓學生在課后將這些單詞應用到寫作中，以提高他們的寫作能力。

（二）提倡以情施教，增強情感認知

在平常的教學當中，將學生的技能上升到另一個層次，應該重視情感教學，提高學生的情感意識。在這種教學方法的基礎上，教師應該積極開展寫作活動，為學生設計創造寫作的動機，讓他們圍繞寫作動機分析自己的想法和感受。在這個過程中，學生會深化他們的內心，正如“只有當我們接近老師時，我們才能相信他們的方式。”在培養學生積極情緒的同時，教師應該注意與學生建立亦師亦友的關系，積極創造“沒有拘束”的課堂氣氛，調動學生的良好情緒。同時，教師應該始終堅持“教育為本”的教學理念，努力做到“激勵”。其中，在“Great scientists”單元中閱讀部分教學時，教師可先為學生簡單介紹霍亂背景，讓他們初步了解霍亂特征。接著，組織學生閱讀課文，理解文中對John snow戰勝霍亂過程的記敘。同時，要求學生使用本單元中的詞匯、動詞和句子獨立地再現課文，總結課文的主題。在掌握課文內容并學習一些語言技能后，要求學生獨立收集延伸閱讀材料，積累一些寫作經驗，談論科學家如何在寫作和分析研究中驗證未知的科學原理。在寫作階段，提高學生的素養，注重對科學家思想和情感的分析，同時增強學生的情感意識。結合這一案例，要培養學生的積極情感，就必須重視寫作中的閱讀教學方法，實現以情感教育為基礎的專業知識文化目標。

（三）運用現代科技

對于絕大多數教師來說，他們現在更愿意選擇使用一些發達的現代科學技術進行教學，而多媒體教學已經成為一種常見的教學方法。在多媒體教學中，學生可以更好地適應學習的進程，掌握教師在課堂上所說的問題，提高他們的學習效率。

例如，在學習英語語法之前，教師可以準備本課講解知識的教學，并在網絡上下載一些小視頻或一些更有效的教學方法給課程參與者。如學生對定語從句容易產生混淆。教師講課時可以說：“定語從句的先行詞只分為關系代詞（that，who，whom，which，as，whose）和關系副詞（where，when，why），關系代詞就相當于代詞，關系副詞就相當于副詞，那么接下來可以讓大家觀賞一段視頻，區分代詞和副詞在句子中的位置?！比缓蠼處熆梢圆シ攀孪仁占男∫曨l，這樣學生們就可以對定語從句的先行詞搞清楚，通過這種方式的課程往往會變得更有趣，可以激發學生的學習興趣。此外，教師還應該找到類似的測試題進行點對點教育，這樣學生可以一節一節地鞏固在課堂上學到的知識點，提高學生的學習和知識管理技能。

（四）組織合作交流，培育文化意識

在英語教學中，如果學生具有一定的文化內涵，能夠積累基本的人文知識，汲取更多的人文思想，并且能夠積極組織開展寫作領域的合作與交流。教師可設計“Further reading”這樣一個環節。在“Further reading”環節中，將全班分成幾個學習小組，要求他們分組閱讀和討論課文內容，探討小組中的文化問題，并寫下相關文化的影響。在此期間，應積極培養學生的人生觀和世界觀，提高他們的文化意識。比如，在“Theme parks”單元中閱讀部分教學時，教師讓學生了解世界著名的游樂園，加深對相關主題公園的了解，豐富相關的知識了解，可以先給學生播放一些著名的游樂園相關視頻，如迪士尼，這是為了下一步探索主題公園的文化內涵做好準備。然后設計一個閱讀任務，先將班上的學生分成幾個學習小組，每個小組由4～5個人組成，分小組閱讀課文。交流Traditional parks，Theme parks的activities，size，facilities，charge，souvenirs特定信息，將匯總信息的任務交付組長，組內成員填寫相應的表格，讓學生將文化知識與文字、插圖相結合，設計自己的奇幻游樂園。通過開展對游樂園相關文化知識的學習，提高學生對游樂園文化知識的認識。

（五）科學運用語篇，發展思維品質

思維質量的高低關系到學生思維水平和創新能力的提高，在課堂上，要“激發”學生的思維，就必須改變以課文為載體的閱讀和背誦的教學形式，以讀寫的方式促進學生思想素質的發展，組織他們獨立閱讀課文，然后為他們起草一份原始書提交清單，以便他們能夠組織清單，通過積極思考獨立分析文本。其次，課程嘗試整合不同的閱讀課文。讓學生對具體的閱讀內容進行比較分析，然后在比較活動中激活自己的思維。在音樂單元的閱讀教學中，教師應培養學生的書面表達主題，鼓勵學生進行思想的傳播和主題的突出。本課文可作為學生理解課文中對門基群體形成和成長過程的介紹，用音樂軟件播放不同類型的音樂，以圖文形式展示門基樂隊的基本信息。然后指導學生進行研究和閱讀，準確定位課文中的關鍵信息，總結各部分的主要思路。在學生們積累了詞匯和表達基礎，使他們能夠熟悉課文內容，理解不同類型的音樂，并結合樂隊的歷史，為他們設計一個寫作表達主題。在此期間，學生們將結合門基樂隊如何組建樂隊并取得成功的過程，討論他們對職業選擇的想法，在主題表達的過程中學生的思維會變得更加活躍，從而發展出邏輯思維和集中思維等良好的思維特性，實現專業技能的顯著提高。

四、高中英語核心素養下讀寫結合教育方法意義

（一）培養學生交流的能力

語言能力是高中英語學科核心素養重點培養的內容，這就是為什么關注學生的交流能力是緊跟主題知識的重要內容。在課堂學習過程中，教師必須鼓勵學生用英語交流，并積極為學生創造一個英語交流環境。在課堂上，教師可以鼓勵學生以小組交流、提問和閱讀課文的形式進行英語交流，從而不斷提高語言技能。此外，教師還可以積極為學生創造英語交流情境。

（二）鍛煉學生寫作的能力

聽、說、讀、寫，是學習英語的重要途徑。在培養學生聽、說、讀的能力之后，教師應該培養學生的讀寫能力。寫作是讀寫結合的重要一步，對學生聽、說、讀的能力起著重要的幫助作用，也是組織語言和培養自己邏輯的過程。在寫作過程中，學生無法不思考和整理他們所學的知識，這是知識的進一步鞏固。因此，教師應該鼓勵學生多寫，為學生安排寫作作業，或者通過創造性活動提高他們的讀寫能力，如鼓勵學生與朋友寫信。

（三）在讀寫結合中發展思維品質

閱讀教學不應停留在對文本表層意義的解讀上，而應從思維的深度延伸，對文本進行多元化解讀。學生在閱讀課文時，探索課文的主題，了解課文中的情感變化，培養學生的情感思維。最后，將所學的文本語言與文本主題結合起來進行寫作輸出是一種創造性思維。

（四）在讀寫結合中培養學習能力

在閱讀教學中，學生不僅應該學習構成習語的詞匯和短語，同時還要學會分析不同主題或不同風格的文章。教師要引導學生了解主題語言，并通過在主題下創造情境，使學生能夠使用所學語言進行寫作練習。

五、總結

綜上所述，高中英語學科的核心素養是新課程改革推進以來的新理念和新要求，新課程改革更加注重提高學生的語言技能、文化素質。作為一種有效的教育策略，讀寫結合可以達到在中學階段培養學生基本英語知識的目的。它是一種值得推廣應用的教育策略和方法。

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1002-7661(2022)29-0141-03