以人為本，讓學習發生

在歷年大學英語教學過程中，課堂教學猶如動態的實驗室，蘊含了很多的教學靈感、啟發、收獲和改變。因此，教師應善于在教學中審視、反思、思考和總結?？傮w來說，在大學英語教學中，主要有以下幾點值得論述：

在大學英語教學中，教師應轉變思維，在以“學生為中心”的人本主義理念引導下，精心探究有效的教學設計?，F在，很多專家和學者強調要使學生在課堂上有獲得感，從而實現課堂教學的“兩性一度”。因此，教師應以此為指導，精心設計出符合大學英語課堂教學的各項活動和任務，從而促進課堂中學習的發生和提高學生的能力和素質。在精心設計教學之外，教師還應該及時反思設計帶來的教學效果。那么，教師如何才能獲得來自學生的真實課堂教學反饋呢？方法有很多：比如作業、課堂反思、學習總結、問卷調查、訪談、課堂觀察等，它們都可以作為教師獲得教學設計的反饋的有效手段和方法。因此，大學英語教學設計應根據課堂語境的變化和不同以及學生的可接受程度，不斷作出動態調整，甚至可根據需要由教師和學生“共同”來設計：比如設計中體現出來的學生對任務或活動的接受能力或程度、以及話題或活動本身的吸引力等。詹姆斯·M.朗在《如何設計教學細節：好課堂是設計出來的》一書中強調教師可利用課堂的5～10分鐘，進行輕教學設計，從而為學生賦能。

因材施教的理念自古就有，個性化教學可以說與因材施教如出一轍。因此，教師應如何站在學生的角度，及時發現學生學習中的個性化問題，從而給予學生必要的幫扶？為此，個性化學情是教師順利開展和實施教學活動和任務的一個重要前提。探究個性化學情的手段有很多，課堂任務、課堂活動、課堂參與、課堂互動等都是其實現手段。此外，學生作業以及來自學生學習的反饋、總結和反思，都是個性化學情的體現和反映。在信息化時代，教師應充分利用好各種教學平臺，從而為教師深入了解學生學情創造條件。因此，在學情了解的基礎上，教師應適當“創設”學習情境，隨時關注學生學習上的變化，給學生提供及時的個性化指導和幫扶，引導學生跟上教學的步伐，從而獲得學習的愉悅感和成就感。當然，個性化學情也在不斷動態變化，教師應秉持學情動態與穩定的理念，從而與學生開展全方位的教學溝通和交流。與此同時，面對21世紀的00后大學生，教師要與時俱進，結合新時代大學生的特點，采用靈活有效的手段，有策略的處理課堂內外的各種學情問題，從而充分發揮學生的自主性和積極性，與學生一起探討合適的教學方法，從而使教學更有效。

基于建構主義和人本主義的理念，教師在課堂中不應一味的給學生灌輸知識，而應學會放權，給學生賦能，從而讓學習發生，讓學習成效得以體現。事實上，通過大學英語辯論、大學英語講課、大學英語角色扮演、大學英語表演等課堂活動和任務，學生在課堂教學中充分展現了他們的潛力和活力。當學生眼睛里有光，教學就真正發生了。客觀地說，在這些課堂活動和任務中，學生或討論、或思考、或參與、或提問、或質疑、或探究，他們的自主學習能力、小組合作能力、批判式思維能力和探究能力都得到了不同程度的提高。總之，在課堂精彩“生成”或“建構”的同時，教師既達到了課堂教學應有的指導作用，又提高了學生的課堂參與性，從而改變課堂的沉悶氛圍，使課堂變得生動、有趣。然而，并非所有課堂的學習都會發生。因此，借助課堂觀察、訪談或反思，教師深入了解原因，并有針對性的開展一對一幫扶措施。

課堂是流動的。課堂里的人，事，物共同起作用，然后使學生的學習發生。因為課堂里發生的一切，可能存在不確定性，因此它與特定的教學情境有關。關鍵在于哪些教學情境或因素激發了這一切，從而使課堂綻放出光彩?？陀^地說，教師本身的特點以及教師本身蘊含的經歷、知識理論在起作用；學生在起作用；教材或教材的話題在起作用；教學手段在起作用；課堂情境在起作用。很難說清，到底哪一個因素才是真正的推手?？傮w來說，他們的共同作用，促使學生開始發展自我，從而推動課堂更加有效。因此，教師應培養這樣的意識和先見。從另一層面來說，教師的眼界或者說新思想，對課堂中的學習主體——學生作用很大。比如孫云曉、佐藤學、雷夫·艾斯奎斯、朱永新、魏書生、陶繼新、肖川等，他們都用自己對學生的無條件關注和寬容，使課堂上的學生有信心和勇氣去打開自己、表現自己，進而綻放自己，讓課堂生彩。因此，教師要關注課堂流動語境下的學生學習行為、動向和變化，從而抓住教學的契機，提高課堂教學成效。

總之，在大學英語教學中，教師要學會不斷的總結、凝練、反思和探究，把握教學的本質特點，從而更加自如的把握課堂，引導和推動學生積極參與課堂，促進學生學習，提高學習成效。

基金項目：本文基于2017年南昌航空大學第三批創新創業教育課程培育項目——課程名稱《大學英語》（項目編號：KCPY1671）；2021年南昌航空大學校級教改課題“基于探究式教學理念的大學英語教學設計研究”（項目編號：JY21048）。

（作者單位：南昌航空大學 吳玉玲）