生活化教育，促進幼兒幸福成長

【摘要】生活化教育理念要求幼兒教師加強教學和生活的關(guān)聯(lián)，立足生活實際，為幼兒提供貼近實際生活、實用性強的知識和技能。在幼兒教育中，教師實施生活化教育，不僅有利于幼兒更好地理解知識與掌握技能，還可以促進幼兒幸福成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；生活化教育；幸福成長

作者簡介：陸美（1977—），女，江蘇省啟東市萬安幼兒園。

促進幼兒幸福成長是幼兒教育的重要目標，想要實現(xiàn)這一目標，教師要在幼兒教育中貫徹生活化教育理念，使幼兒在學習過程中感受到生活的樂趣，養(yǎng)成積極生活的態(tài)度。本文從一日活動、區(qū)域活動、美術(shù)教育三個方面論述教師如何立足生活開展適合幼兒的教育活動，以期助力幼兒教育的發(fā)展。

一、立足生活，讓一日活動更高效

（一）創(chuàng)設生活情境，促進習慣培養(yǎng)

習慣和行為雖然有著密切的關(guān)聯(lián)，但二者的性質(zhì)截然不同。習慣是一種長期的、高層次的自覺行為，而行為有極大的隨機性。人有各種各樣的行為，但真正對一個人造成深刻影響的是習慣［1］。對幼兒而言，良好的習慣可以促進其身心健康發(fā)展，使其形成良好的品德和意志力，而這也是幼兒園教育工作的核心任務。教師可在一日活動中創(chuàng)設生活情境，巧妙設計活動環(huán)節(jié)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

比如，教師在指導幼兒用餐時，可創(chuàng)設相應的生活情境。首先，教師通過示范為幼兒展現(xiàn)不同的生活情境：一名教師用餐時細嚼慢咽、不交頭接耳、不浪費食物等，而另一名教師用餐時狼吞虎咽、不停說話，手上還拿著玩具玩耍。教師通過鮮明的情境對比，讓幼兒看到了文明用餐與不文明用餐的區(qū)別，內(nèi)心產(chǎn)生了不同的感受。此時，教師再詢問幼兒更喜歡哪一名教師的用餐方式，幼兒自然會更喜歡文明用餐的方式，從而對用餐習慣形成了正確的認知。接下來，教師聯(lián)系幼兒的生活實際，組織幼兒模擬家庭用餐活動，鼓勵幼兒扮演爸爸、媽媽等角色，讓幼兒在真實的場景中學習正確的用餐習慣，如細嚼慢咽、吃飯時保持安靜、不挑食、不浪費食物等。這樣的情境教育手段，不僅可以用來培養(yǎng)幼兒的用餐習慣，還可以用來培養(yǎng)幼兒洗臉刷牙、午睡、整理衣服等習慣。如此一來，幼兒將在一日生活中養(yǎng)成正確的行為習慣。

幼兒園教師應對幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和成長規(guī)律做到了然于心，認真觀察幼兒的一日活動情況，通過創(chuàng)設生活情境的方式引導幼兒，使幼兒在自由、愉悅的氛圍中自覺學習良好的行為。

（二）融入生活活動，滲透勞動教育

在新時期教育背景下，教師不能只是從知識和技能的層面訓練幼兒，更要從素質(zhì)教育的角度培養(yǎng)幼兒，使其全面發(fā)展。在實際生活中，有的幼兒本身就欠缺勞動意識，再加上有的家長溺愛幼兒，舍不得讓自己的孩子參與家務勞動，導致幼兒遠離勞動，不知道自己應該承擔一些勞動責任［2］。事實上，只有讓幼兒主動承擔自己應做的事情，他們才能健康成長。

在幼兒階段，勞動教育主要包括兩大路徑，其一是集體勞動，其二是自我勞動。教師應針對幼兒的年齡特點及能力水平，對一日活動展開個性化設計。針對小班幼兒及中班幼兒，教師應使用自我勞動的培育形式，如用餐以后，要求幼兒清洗自己的餐具，并將飯桌擦干凈；在午睡活動中，讓幼兒自己脫衣服、疊衣服、整理枕頭和被子；在盥洗活動中，要求幼兒正確使用牙刷、清潔毛巾等。通過自我勞動的形式，幼兒能感受到勞動的快樂，還能形成一定的生活自理能力。而對于大班幼兒，教師可以采用集體勞動的培育形式。比如，活動課中，教師可以給幼兒布置派發(fā)物品、搜集素材的任務；活動課結(jié)束后，教師可組織幼兒整理并清洗區(qū)域內(nèi)的相關(guān)物品、清掃地面、整理桌椅、倒垃圾等。

在素質(zhì)教育中，勞動教育的重要性無須贅述。因此，教師需要在一日活動中滲透勞動教育，幫助幼兒掌握一定的勞動技能，讓幼兒感受到勞動的價值和意義。

（三）對接生活經(jīng)驗，加強自主探索

幼兒園的教育任務就是培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒教師應注意遵循生活即教育的理念，并從生活化的角度組織幼兒的一日活動，讓幼兒在參與一日活動的過程中逐步積累豐富的生活經(jīng)驗。教師應重新定位自己的教育工作，不能只是組織活動，還要引導幼兒在一日活動中體驗生活、享受生活，激發(fā)幼兒對生活的探究興趣。

比如，在幼兒園一日活動中，教師在引導幼兒學習植物生長的相關(guān)內(nèi)容時，可以要求幼兒提前在家中或者小區(qū)里觀察花草樹木的生長狀態(tài)，并記下自己觀察到的情況。課堂上，教師可以給幼兒提供不同種類的植物的圖片，讓幼兒認真觀察，和同伴展開交流，說一說對這些植物的認知。幼兒通過活動前的觀察，已經(jīng)有了一定的植物知識，因此可以很快沉浸到活動氛圍中，交流自己的發(fā)現(xiàn)。如有的幼兒可能會發(fā)現(xiàn)一些圖片上的植物和自己家中養(yǎng)的多肉植物一樣，此時教師可以調(diào)動他的生活經(jīng)驗，讓他給其他幼兒講解多肉的相關(guān)知識。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒就可以知道多肉植物因為根莖葉都比較飽滿，所以才有了“多肉”的名稱；多肉本身耐寒、耐熱，不需要頻繁澆水，比較好養(yǎng)活；多肉有很多類型，顏色也多種多樣，具有極強的觀賞性。

在以上的一日活動中，教師首先為幼兒布置活動前任務，讓幼兒提前在生活中觀察花草樹木，積累生活經(jīng)驗，然后在課堂上提供相應的圖片引導幼兒認知植物，鼓勵幼兒交流生活經(jīng)驗，這樣既鍛煉了幼兒的觀察能力，又豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。

二、回歸生活，讓區(qū)域活動更鮮活

（一）投放生活化的區(qū)域游戲材料

在幼兒集體活動中，區(qū)域游戲有著重要的教育價值，它有利于促進幼兒的身心發(fā)育，還能使幼兒學習到生活知識與技能。在組織區(qū)域游戲時，教師第一個要解決的問題就是游戲材料的問題。在生活化教育理念的指導下，教師要從生活化的角度發(fā)掘一些可用的素材，并將其引入幼兒的區(qū)域游戲中，這樣既能充分利用生活資源，激發(fā)幼兒的游戲興趣，還能使幼兒的探索與創(chuàng)造能力得到切實的發(fā)展與提升。

比如，在幼兒園美工區(qū)，教師除了給幼兒提供一些基礎(chǔ)的美工用品，如剪刀、白紙、蠟筆、鉛筆、彩筆等，還需要從生活的角度豐富資源，讓幼兒從自己的家中帶來一些可利用的素材，如禮品盒、牙膏盒、餅干包裝袋、毛線、各種各樣的扣子和飲料瓶等。接著，教師將幼兒收集來的廢舊材料投放到美工區(qū)，積極發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒想一想用這些廢舊材料能夠做些什么。在教師的引導下，幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，可能將紙盒子制作成一個個漂亮的“小別墅”，還用彩色包裝紙貼在這些“小別墅”的“外墻”上，給這些“小別墅”涂上一層漂亮的墻飾；還可能用廢棄的瓶瓶罐罐制作成不同的花盆，同時用一些顏料給這些花盆畫上漂亮的圖案，并將一些多肉移植到這些花盆中，制作成漂亮的盆栽等。

在區(qū)域游戲中，游戲素材的選擇非常關(guān)鍵，教師不僅需要考慮游戲素材的安全性，還需要從生活化的角度篩選一些廢舊材料，并鼓勵幼兒對廢舊材料加以改造，這樣才能鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力。

（二）布置生活化的區(qū)域游戲場景

在區(qū)域游戲中，除了游戲材料的選擇問題，教師還需要注重區(qū)域游戲的場景布置問題。有的教師對區(qū)域游戲的場景不夠重視，從而減少了區(qū)域游戲的趣味性，導致無法激發(fā)幼兒的參與熱情。事實上，幼兒大多年齡較小，更加偏愛生動、形象、具體的事物。在某種意義上，事物越是生動，就越能吸引幼兒的注意力，使其形成深刻的印象。

在幼兒教育中，培育幼兒的社交能力是每個教師必須完成的重要任務。而判斷一個幼兒是否具備良好的社交能力，主要的依據(jù)是看該名幼兒是否在不同的場合，懂得運用恰當?shù)恼Z言和他人溝通，并將自己的想法準確傳遞給他人。鑒于此，教師可聯(lián)合配班教師，與其通力協(xié)作，在園內(nèi)各個區(qū)域為幼兒創(chuàng)建不同的環(huán)境，布置出不同的場景。比如，教師可為幼兒布置出“餐廳”“超市”“銀行”“菜市場”等幼兒相對熟悉的場景。為了加強這些場景的真實色彩，教師還可在里面投放一些相關(guān)道具。比如，在構(gòu)建“肯德基”這一生活場景時，教師可針對肯德基的布置風格，對場景進行優(yōu)化，不僅增加“點餐臺”，還裝飾一些點餐廣告，甚至還提供服務員的服飾給幼兒，讓幼兒扮演服務員。

在區(qū)域游戲中，場景布置也是非常重要的環(huán)節(jié)。教師在游戲場景中增添一些生活化元素，這樣可提高幼兒的參與積極性，使幼兒的社交能力、語言能力都能得到真正的鍛煉與發(fā)展。

三、回歸生活，讓美術(shù)教育更鮮活

（一）選擇生活化的美術(shù)教育素材

在幼兒園的教育工作中，美術(shù)欣賞教學是非常重要的一項。在幼兒園內(nèi)組織美術(shù)欣賞活動時，教師應立足幼兒的現(xiàn)狀，為幼兒靈活選擇學習素材。一般而言，教師會比較喜歡美術(shù)大師的經(jīng)典作品，因為它們具備較高的欣賞價值。但不是所有的經(jīng)典作品都適合用來給幼兒欣賞的，有的題材遠離幼兒的生活，過于抽象，會讓幼兒很難理解。因此，教師在選擇素材時，最好選擇貼近幼兒生活實際的作品。

比如，針對小班幼兒的美術(shù)欣賞活動，教師可以選擇凡·高的美術(shù)作品《星空》作為教學素材。這是一幅非常經(jīng)典的畫作，其題材和幼兒的生活息息相關(guān)，其畫面留有足夠的想象空間，有利于激發(fā)幼兒的想象力。在欣賞畫作的過程中，教師可以先讓幼兒說一說自己仰望星空的一些經(jīng)歷和體驗，比如何時何地和誰一起欣賞星空、看到了什么星星、覺得星空怎么樣等。然后教師再引導幼兒認真觀察《星空》這幅畫中的有趣細節(jié)，說一說畫面中的形象、線條、色彩等有什么特點，談一談自己對這幅畫的感受。此外，教師還可以給幼兒展示攝影師在現(xiàn)實生活中拍攝的真實的星空照片，讓幼兒將這些照片和凡·高的《星空》進行對比，想一想它們之間的差異在哪里。此外，教師還可以引導幼兒發(fā)揮想象力，說一說自己心中最美的星空是怎樣的，并將其畫下來，和同伴一起交流畫作。

幼兒的美術(shù)欣賞水平有限，教師在選擇美術(shù)欣賞活動的素材時，一定要考慮幼兒的實際情況，為幼兒選擇貼近現(xiàn)實生活的欣賞內(nèi)容，并結(jié)合幼兒的水平引導幼兒欣賞，這樣才能獲得理想的活動效果。

（二）開展生活化的美術(shù)教育活動

為了提高美術(shù)欣賞活動的有效性，教師要為幼兒設計生活化的美術(shù)欣賞活動。進行美術(shù)欣賞活動需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)和生活閱歷，而這些恰恰是幼兒所欠缺的地方。教師通過開展生活化的美術(shù)欣賞活動，可以降低美術(shù)欣賞的難度，加深幼兒對美術(shù)作品的理解，還能有效吸引幼兒的注意力。教師要引導幼兒充分參與活動的全過程，使幼兒充分體驗到趣味性和成就感，從而提高幼兒對美術(shù)欣賞活動的積極性。

比如，組織“中國傳統(tǒng)剪紙”的美術(shù)欣賞活動時，教師可給幼兒提前布置活動任務，讓幼兒利用課余時間在家長的協(xié)助下制作一些剪紙作品，要求剪紙作品貼近生活實際，比如剪一些生活中常見的花草、小動物、漢字等，然后帶到班級中展示。教師將幼兒提前準備好的剪紙作品貼到班級的主題墻中展示，讓幼兒互相欣賞與交流。教師要鼓勵幼兒介紹自己的剪紙作品的制作過程是什么樣的、靈感來源于生活中的哪些東西、具有什么生活化特色等，或者說一說自己對別人的剪紙作品的看法和感受，以此提高幼兒的欣賞

水平。

在美術(shù)欣賞活動中，教師設計生活化活動，鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗進行創(chuàng)作，并從生活化的角度欣賞美術(shù)作品，可以讓幼兒更好地把握藝術(shù)作品的魅力，提升自身的審美能力。

結(jié)語

生活化教育是一種有利于幼兒發(fā)展的教育形式。在組織和開展幼兒一日活動、區(qū)域活動和美術(shù)教育時，教師要注意從生活化的角度出發(fā)，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒在活動中不僅能學到知識和技能，還能感受到生活的樂趣，從而更加熱愛生活、幸福成長。

【參考文獻】

［1］時冰.淺談生活化的游戲在幼兒養(yǎng)成教育中的重要作用［J］.天天愛科學（教育前沿），2020（11）：15.

［2］李曉霞.幼兒美術(shù)教育生活化模式的實踐與探索［J］.新課程，2020（51）：70.