淺談幼兒園社會領域活動組織的現(xiàn)狀與策略

【摘要】幼兒教育是為了促進幼兒的茁壯成長，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。在幼兒教育中組織社會領域活動，可使得幼兒獲得認知體驗、社會行為等方面的綜合發(fā)展，并逐步產生社會情感。為了提高幼兒園社會領域活動的組織質量，本文從分析幼兒園社會領域活動的組織現(xiàn)狀入手，提出了幾點組織策略。

【關鍵詞】幼兒園；社會領域活動；現(xiàn)狀；策略

作者簡介：仙碧桃（1986—），女，甘肅省定西市臨洮縣西關幼兒園。

幼兒對外界事物充滿好奇，幼兒時期也是培育探索能力的關鍵時期，強化幼兒時期的社會領域活動教學，可以使幼兒更好地融入社會生活，可以培養(yǎng)幼兒的勞動能力和生活能力，使幼兒逐漸形成完善的人格，獲得全面的發(fā)展。幼兒教師是幼兒日常接觸時間最長的人，在幼兒教育工作中占有重要的地位［1］。良好的社會領域活動是幼兒園教育的重要組成部分，要組織好社會領域活動，教師需要不斷吸納組織幼兒社會領域活動的新理念、新知識，不斷完善自己組織的社會領域活動，利用社會領域活動促使幼兒積累自我認知、社會體驗、情感、生活技能及思想品格等多方面的社會認知經驗，提高幼兒教育質量。

當然，從幼兒園社會領域活動的現(xiàn)狀來看，影響其質量的因素眾多，包括家長方面、教師方面、教學模式方面的因素。因此，教師要想優(yōu)化幼兒園社會領域活動，還需要先明確當前的幼兒社會領域活動在這些方面存在的問題以及目前的教育效果，才可以就具體問題進行具體分析，提出更具針對性的策略，完善幼兒園社會領域活動。

一、幼兒園社會領域活動組織現(xiàn)狀

（一）幼兒教育工作者對社會領域活動的重視程度不夠

從整體上看，仍有不少幼兒教育工作者對社會領域活動的重視程度不夠，這直接影響了幼兒園社會領域活動的組織和優(yōu)化。出現(xiàn)這樣的情況，一方面是因為幼兒園管理者對社會領域活動沒有充分的理解，加上沒有關于社會領域活動的明確規(guī)定，因此仍有不少幼兒園管理者對于社會領域活動的作用、意義以及組織社會領域活動的方式認識不足。另一方面則是因為教師對社會領域活動的認識也不夠，這也導致了教師在組織社會領域活動時，出現(xiàn)沒有設計出完整的活動組織流程，對幼兒社會情感態(tài)度方面的分析不足，活動計劃不具備較高的可操作性，活動缺乏必要的延伸環(huán)節(jié)等問題。

（二）幼兒園社會領域活動的空間受限

隨著現(xiàn)代教育改革的推進，我國大多數(shù)幼兒園的教學模式、教學內容逐漸完善，但仍然存在部分問題始終沒有解決，仍有許多幼兒教師重視知識講解多過實踐能力培養(yǎng)。此外，由于幼兒年齡較小，運動能力尚未發(fā)展完全，出于安全問題的考量，部分幼兒園及幼兒教師會主動減少社會領域活動，即使要傳授一些在社會中生存必備的能力，園方及教師也會將活動局限在教室里，很少會組織幼兒到社會中參加活動。例如，幼兒教師教授“錢款的存取”時，常常會利用多媒體設備進行演示，或者是通過模擬相關動作來講解，然而這樣做與實際操作仍有一定差別，難以取得理想的教育效果，還違背了該項教育的意圖［2］，幼兒真的到了銀行里，可能仍然無法明確銀行提供的便利以及存取款的方式。

（三）幼兒園安排的社會領域活動較少

目前幼兒園的課程內容十分豐富，幾乎囊括各方面的教學內容，然而卻往往會漏掉社會領域活動。以某所幼兒園的課程內容為例，該園的課程有主體活動、特色活動、戶外活動、顯性活動四類，主體活動包括認識字母、認識漢字、認識數(shù)學等；特色活動包括創(chuàng)意泥塑、器械操、背誦《三字經》《百家姓》、集體舞、朗讀古詩、剪紙等；戶外活動包括跳繩、踩影子、跳瓶子、體能訓練、立定跳遠、隊列練習、行進跑拍球、民間游戲等；顯性活動包括健康類的“營養(yǎng)吸收器—腸道”介紹活動、語言類的“小象過生日”活動、社會類的“手拉手獻愛心”活動、科學類的“根的一家”活動、藝術類的“飛得更高”活動。盡管該園有十分豐富的課程內容，卻依然缺少足夠的社會領域活動［3］。

（四）社會發(fā)展評價體系有待完善

對幼兒的社會發(fā)展評價指的是，教師根據幼兒在社會領域活動中的表現(xiàn)，對幼兒進行全面的評價，滿足幼兒想要被關注的內心需求，以鼓勵幼兒繼續(xù)參與社會領域活動，并及時改進在社會領域活動中的不足。可以說，社會發(fā)展評價對于幼兒在社會領域活動中的發(fā)展、成長有著至關重要的作用，但是不少幼兒園的社會發(fā)展評價體系仍不夠完善，甚至有教師對于評價的原則和方法都不明確，也很少對幼兒進行具體、科學的社會發(fā)展評價，導致幼兒難以體會到社會領域活動的樂趣，缺乏參與后續(xù)社會領域活動的積極性。

二、完善幼兒園社會領域活動的策略

（一）根據幼兒的發(fā)展水平組織活動

幼兒要掌握在社會領域的經驗，就需要積累社會態(tài)度和情感，教師的教學無法代替幼兒的體驗。因此，教師需要為幼兒的社會活動提供必要的環(huán)境和條件，讓幼兒在真實的體驗中感知和積累生活經驗。然而，由于幼兒的年齡較小，各項能力尚未形成，幼兒能夠進行的實踐活動有限，能夠積累的生活經驗也相對有限。為使幼兒更好地參與社會領域活動，教師在設計活動時，應以幼兒目前的認知經驗為基礎，以促進幼兒發(fā)展為重點，選擇適合幼兒心理和年齡的活動，確保活動內容和教學符合幼兒的認知和發(fā)展規(guī)律，即以幼兒早期發(fā)展為核心，根據幼兒的特點和需求，實施靠近幼兒近期發(fā)展區(qū)、具有良好啟示作用的活動。

具體來說，一方面，教師應確保在活動中呈現(xiàn)的感知物貼近幼兒的經驗，便于幼兒理解、吸收，使幼兒能夠也愿意在活動中展示自己的情感和發(fā)展自己的各項能力；另一方面，為了促進幼兒學習能力的快速發(fā)展和經驗的有效積累，幼兒園在開展社會領域活動時，還需要從幼兒已有的經驗出發(fā)，適當擴大幼兒的活動面，確保社會領域活動的豐富性［4］。

當然，在此過程中，家庭和幼兒園需要相互合作，共同為幼兒的社會領域活動營造積極、健康的環(huán)境，保障幼兒在社會領域活動中安全、有效地積累社會經驗。

（二）借助幼兒熟悉的生活場景和事件

教師要善于把握教育的機會，借助幼兒熟悉的生活場景和事件，培養(yǎng)幼兒的基本社會生活技能，豐富幼兒的社會知識，激發(fā)他們的社會情感。

“大自然、大社會都是活教材。”這是陳鶴琴先生倡導的活教育理論的核心觀念，也應該成為組織社會領域活動的重要理念。教師應帶領幼兒熟悉自然風景和社會性場所，讓幼兒在社會活動中滿足自己的好奇心，從而獲得最真實的感受。也就是說，在社會領域活動中，教師應注重讓幼兒通過個人觀察來獲取知識，鼓勵幼兒將被動接受知識與直接探索經驗相結合。

例如，教師可以利用附近的農村田野資源，組織幼兒認識不同的作物，參與簡單的農業(yè)活動，感受勞動和收獲的喜悅。教師還可以組織幼兒到周邊超市購物、參觀工廠、牛奶生產線等。或在組織“神秘消防隊”這一社會活動時，教師可以帶領幼兒參觀當?shù)氐南狸牐層變赫J識消防車和了解消防員的工作、生活，并觀看一些消防人員的實訓［5］，了解消防知識以及相關設施的作用與使用方法等。這樣做可以在給予幼兒充足學習空間的同時，讓幼兒了解到消防工作的偉大，促使他們在體驗與實踐中適應社會，產生熱愛生活的真實感受。

（三）采取與幼兒相關的有效方式

教師應以促進幼兒身心發(fā)展為重點，開展幼兒社會領域活動，以適當?shù)幕顒幽繕恕⒒顒觾热荨⒎椒ù胧﹣泶龠M幼兒的良好發(fā)展。

第一，教學方法要生動直觀。考慮到幼兒主要運用形象思維的特點，教師可以借助多媒體設備創(chuàng)新教學模式，將社會領域活動的教學內容生動直觀地呈現(xiàn)出來，并用簡單的語言進行分析，使幼兒輕松地理解相關知識、技能和情感，在愉快的學習體驗中接受高質量、高效的社會活動教育。

第二，尊重幼兒的個體差異。即使是同齡的孩子，由于家庭環(huán)境的不同以及性格特征的不同，也會出現(xiàn)個體差異。教師要尊重幼兒的個體差異，并根據他們不同的心理、性格特征和優(yōu)勢因材施教，以幫助每個幼兒發(fā)展自己的長處，獲得相應的成長與成功，增強自信心。

第三，創(chuàng)造生動的教學情境。在社會領域活動中，教師要結合幼兒的心理與特點，創(chuàng)設生動的教學情境，提高幼兒參與教育活動的興趣。教師可根據活動的內容，通過講故事等方式，激發(fā)孩子的同理心。例如，在組織幼兒到福利院開展社會活動時，教師可讓幼兒與聾啞人接觸，促使幼兒真正感受到聾啞人的難處，以培養(yǎng)幼兒的同情心以及愛心［6］。

（四）重視社會教育，創(chuàng)新教學活動

針對幼兒的社會教育目前已具備完善的知識體系，其主要內容包括：積累社會認知、激發(fā)社會情感、引導社會行為等。教師需要將社會教育中的各項內容滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)中，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，促進幼兒個性發(fā)展。而幼兒園則應重視社會教育，加深教師對該領域知識的了解，鼓勵教師開展研究，借助互聯(lián)網有效掌握社會領域教學活動的過程和策略，并選擇合適的教學方法與手段，將之運用到實際生活中，促進幼兒社會能力的發(fā)展。

（五）建立完善的評價體系

在開展社會領域活動時，幼兒園及教師還需要建立完善的評價體系。教師應分析幼兒在社會領域活動中的行為，以幼兒作為出發(fā)點制訂科學的評價標準，并為不同年齡段的幼兒制訂不同的評價方案，這有利于幼兒的全面發(fā)展，也有利于家長及時了解幼兒的社會發(fā)展情況，能夠有效促進幼兒園社會發(fā)展評價的質量提升［7］。

（六）組織多元化的社會領域活動

在實施社會活動的過程中，大多數(shù)教師的教育策略是通過課堂進行抽象的灌輸、硬性的管理或說教式的講課。這種單一的教育策略是導致幼兒園社會領域活動實施效果不理想的重要原因。要想全方面且有效地組織社會領域活動，教師需要采用靈活、多樣的策略。在幼兒園社會領域活動中，教師應靈活地、有創(chuàng)造性地將講解、討論、參觀、角色扮演、實踐等教學方式，與上課、游戲、一日活動等進行有效結合，將社會領域活動有效地滲透到其他領域活動中，以此來培養(yǎng)幼兒的品格。此外，教師還需要利用環(huán)境氛圍以及自身的言行舉止等對幼兒進行熏陶、感化，取得“潤物細無聲”的教育效果。由于幼兒的情感發(fā)展還不成熟，易受環(huán)境的影響，而且幼兒還喜歡模仿，所以，他們需要依靠一定的教育環(huán)境、教師的正確引導以及榜樣示范。但是在幼兒園中，教師往往會忽視自己的榜樣示范以及同伴互動對社會領域活動的影響。顯然，在幼兒園中，如果大多數(shù)幼兒都愛干凈、懂禮貌、和諧、團結、友愛，那么個別幼兒就會慢慢受到熏陶、感染，逐漸與周圍人一樣。另外，幼兒園還可開展各種形式的節(jié)日活動，如組織“母親節(jié)”活動，讓幼兒講述“我的好媽媽”，引導幼兒給母親送祝福、送小禮物等［8］。

結語

幼兒成長必然要經歷的，就是社會性發(fā)展以及健康個性形成的過程。幼兒好奇心較重，幼兒教師應當抓住這一關鍵時期，確保此階段的社會領域活動符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并按照我國國情不斷地完善這些活動。在實際的幼兒園教育工作中，仍有較多的幼兒園缺乏社會領域活動指導，不重視幼兒的集體活動，導致社會領域組織活動的質量不高，內容不平衡。為提高幼兒園社會領域活動的質量，促進幼兒的全面發(fā)展，幼兒園還需要更加重視幼兒的體驗和自主調節(jié)，根據本園的社會領域活動組織現(xiàn)狀，分析存在的問題并找到解決策略。

社會領域活動能夠讓幼兒在情感、認知等方面得到提升，幼兒不僅能在這樣的活動中學會如何生活，還能夠樹立正確的人生觀和價值觀。因此，幼兒教師應當把握好社會領域活動，讓幼兒獲得豐富的體驗和實踐的機會，開闊視野，從而促進幼兒的成長和進步。與此同時，幼兒教育工作者也需要不斷更新、完善自身的教學思想，將科學的教學理念融入社會領域活動中，使幼兒更好地在活動中提升綜合素質，使社會領域活動的作用能夠高效地發(fā)揮出來。

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