幼兒園游戲化教學研究

【摘要】隨著新課改的不斷推進，在實際的幼兒園教學中，教師需要根據幼兒的認知規律設計與開展教學活動，融入游戲元素，讓幼兒全身心地投入其中，實現寓教于樂。開展游戲化教學，有利于提升幼兒學習的興趣，激發幼兒學習的積極性和主動性，促進幼兒的全面成長和發展。本文主要從意義、問題、策略三個方面對幼兒園游戲化教學進行了研究，以供借鑒。

【關鍵詞】幼兒教育；游戲化教學；策略

作者簡介：柯雁（1981—）女，福建省莆田市仙游縣教師進修學校。

游戲化教學是將游戲作為一種手段，貫穿于整個教學活動。教師需要結合教學內容及教學任務開展游戲，幫助幼兒掌握知識和技能。在實際的教學過程中，教師應該通過游戲活動，營造良好的學習氛圍，讓幼兒積極地投入學習中。采用游戲化教學方式，可以充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒更自覺地學習，為幼兒的后續發展奠定堅實的基礎［1］。

一、游戲化教學的意義

（一）促進幼兒社會性發展

幼兒階段的孩子正處于成長和發展的過程中，他們的認知、思維水平逐步提高。并且，他們對外界的事物充滿了好奇心，想要了解和探索世界。教師結合幼兒以形象思維為主的特點與社會上的某些現象開展游戲活動，可以幫助幼兒學習知識和技能，了解社會，提高社會認知能力與交往能力。

（二）促進幼兒身體發育

幼兒階段是孩子身體生長發育的關鍵時期。幼兒體能的提高離不開有效的活動。游戲既符合幼兒活潑好動的特點，也為幼兒提供了活動的機會。在幼兒園教學中，教師可以通過體育鍛煉的方式提高幼兒的身體機能，也可以通過游戲活動的方式幫助幼兒鍛煉身體。相對于體育鍛煉的方式，游戲不會給幼兒帶來過重的負擔，同時可以讓幼兒更好地集中精神，訓練幼兒思維的敏捷性，提高幼兒身體的靈活性和協調性，促進幼兒身體發育［2］。

（三）促進幼兒心理健康發展

部分幼兒不喜歡社交，甚至害怕與人相處。造成這一問題的主要原因是幼兒缺乏社交的機會，未學會與他人交往。游戲大多是集體性的活動，需要幼兒相互合作。在這個過程中，幼兒可以學會合作，認識到合作的重要性。教師在游戲活動中引導幼兒相互交流，不僅有助于活動的順利開展，而且有助于幼兒保持良好的心理狀態，掌握新知識，促進幼兒心理健康發展。

二、幼兒園教學中存在的問題

（一）教學出現“小學化”傾向

在傳統應試教育理念的影響下，部分幼兒園和教師未充分了解幼兒在認知、思維等方面的特點，認為不能讓幼兒輸在起跑線上，所以為幼兒安排了許多小學課程。學習這些課程內容，雖然可以在一定程度上培養幼兒的學習能力和學習習慣，卻超出了多數幼兒的能力范圍，容易讓幼兒產生厭學情緒，不利于幼兒的長遠發展。根據幼兒的特點，教師需要以游戲的方式，引導幼兒進行學習與實踐。幼兒園教學“小學化”，違背了幼兒的認知發展規律，使幼兒處于被動學習的地位，加重了幼兒的學習負擔，同時，也不利于開展游戲活動。

（二）教師在游戲化教學中不能正確引導幼兒

部分幼兒教師教學能力不足，在教學中不能正確地引導幼兒，讓幼兒積極主動地參與游戲活動。如，關于“音樂廳”的游戲需要幼兒有秩序地坐好，跟著音樂進行舞蹈。但是有的教師沒有科學地組織幼兒開展游戲，使得一些幼兒因爭座位而發生沖突。教師應該給予那些遵守秩序、快速進入狀態的幼兒表揚，為其他幼兒樹立榜樣，這會對其他幼兒產生正面的影響，讓更多的幼兒按照游戲規則，有序地開展游戲。然而，不少教師一味地批評犯錯的幼兒，未能幫助他們糾正錯誤，這樣，其他幼兒很難得到正確的引導，游戲也可能會中斷。在幼兒認識到自己的錯誤并進行改正之后，這些教師未能及時地對他們進行肯定，使得他們容易產生負面情緒。此外，一些教師過多地干預幼兒的游戲過程，使得幼兒的主觀能動性很難得到發揮，這不利于幼兒的個性化發展。教師需要摒棄傳統教學中以教師為主體的觀念，避免讓幼兒失去學習的自主性，遇事遲疑不決，不能做出正確的判斷，用正確的方法解決問題。

三、開展幼兒園游戲化教學的策略

（一）轉變教學觀念

在傳統的教學模式下，部分教師通常會結合小學課程內容，向幼兒傳授相關知識，而不注重幼兒身心的健康發展。他們認為只要讓幼兒學習足夠多的知識，就能為幼兒之后的學習奠定基礎。這種觀念本身就是錯誤的。而且采用上述方式進行教學，不符合幼兒的身心特點。

幼兒園是幼兒學習、成長的重要場所。幼兒階段是幫助幼兒發展各種能力以及挖掘潛力的關鍵時期。幼兒教師需要明確游戲在教學過程中所發揮的作用，以及自身所扮演的角色，通過開展科學合理的游戲活動，幫助幼兒掌握相關知識，釋放幼兒天性。教師應該轉變傳統的教學觀念，認識到傳統的教學方式對幼兒發展造成的不利影響，在教學的過程中不斷地總結經驗，積極參加教學教研活動和聽評課活動，學習優秀教師的先進經驗，將其運用到實踐中，同時應該充分利用網絡學習資源，了解幼兒教育的最新動態。教師要想改進游戲化教學過程，提升游戲化教學效果，需要更新觀念，提高業務能力和專業技能，不斷地學習，深刻地認識和了解游戲化教學的內涵。每個幼兒都是獨立的個體。教師在實際開展游戲化教學的過程中，應該充分了解每個幼兒的特點，并且結合這些特點設計游戲內容，發揮游戲對教學的積極作用。

（二）激活課堂教學

幼兒一般比較活潑好動，喜歡玩游戲。游戲化教學可以活躍課堂氣氛，提升課堂的趣味性，滿足幼兒的心理需求，促進幼兒進步與發展，實現寓教于樂。部分幼兒在午休結束后會出現睡不醒的情況，難以快速進入學習狀態。此時，如果教師直接向幼兒講解知識，教學效果往往并不理想。針對這一情況，教師在開展教學之前應該充分激發幼兒的學習興趣，激活課堂，讓幼兒積極參與教學活動。

例如，教師可以帶領幼兒一起玩搶凳子的游戲。游戲規則為：幼兒每五人為一組，每個幼兒手拿一張卡片，場地內擺放四張凳子。當教師說“開始”時，音樂或節拍便響起來，幼兒需要跟著音樂或節拍進行律動；當教師說“停”時，幼兒要快速地坐到一張凳子上。沒有搶到凳子的幼兒淘汰出局，并且要讀出自己手中卡片的內容，或者向同伴、教師說幾句心里話。在下一輪游戲中，教師拿走一張凳子。游戲共進行四輪。開展這樣的游戲活動，不僅可以集中幼兒的注意力，讓幼兒提起精神，而且可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，取得預期的活動效果，為之后的教學做鋪墊。

（三）確保游戲難度適中

幼兒教師在實際開展游戲化教學的過程中，不能選擇違背幼兒認知規律的游戲，單純以活躍課堂氣氛為目的引入游戲，而應該選擇適合幼兒的游戲，將教學與游戲有機結合，讓幼兒在游戲中潛移默化地受到教育，提升綜合能力。教師需要結合不同年齡幼兒的特點，尊重幼兒的個體差異，為他們設置不同的游戲難度，并且在同一個游戲中，也要遵循由易到難的原則，在游戲一開始先設計難度較小的任務，再逐步增加難度，以調動幼兒開展任務的積極性。在實際的教學中進行難度適中且符合幼兒發展需求的游戲，可以提升幼兒學習的興趣，激發幼兒的想象力及創造力，讓幼兒在完成任務之后獲得成就感，體會到成功的喜悅，增強幼兒的自信心，培養幼兒良好的情感態度，促進幼兒自主發展。

例如，對于小班幼兒，教師可以為他們設計相對比較簡單的認知類游戲，讓他們對身邊的事物形成全面的了解，同時借助一些他們比較熟悉的事物，幫助他們完成游戲任務。對于中班幼兒，教師可以選擇有一定難度的游戲，讓他們逐漸掌握基本的生活技能。對于大班幼兒，教師可以開展一些難度更大的游戲，注重他們的情感體驗，激發他們自主探究的熱情。

（四）結合教學內容開展游戲

幼兒教師在采用游戲化教學方式時，需要正確認識游戲與教學之間的關系，兩者有本質的區別，不可相互替代，卻又相輔相成。教師在開展游戲活動時，需要結合教學內容，以實現教學目標。在游戲活動中，教師應該為幼兒創設良好的語言環境，提供更多展示自我的機會，并且應該喚起幼兒的生活經驗，引導幼兒之間對有關問題進行相互討論，準確表達自己內心的想法，傾聽他人的意見，最終確定解決問題的最佳方法，對于幼兒在討論過程中出現的問題，應該給予他們必要的指導。這有利于提高幼兒的參與度，培養幼兒的語言表達能力和認知能力，也有利于落實教學目標，推動活動順利進行，提升教學效果。

例如，在教學交通規則的相關內容時，教師在活動區內創設了游戲情境，讓幼兒扮演行人、司機的角色，然后以表演的方式呈現過馬路的場景，引導其他幼兒指出表演的幼兒在過馬路時存在的問題，并談一談會出現怎樣的后果，從而增強了幼兒的交通安全意識與規則意識。開展這樣的游戲，既有針對性，也能提升幼兒的興趣。

（五）注重家園合作

幼兒教師在開展游戲化教學時，得到家長的理解和支持，有利于提升教學效果。教師要注重進行家園合作，與家長加強溝通，共同探討幼兒教育的方法，調動家長的積極性。部分家長受傳統觀念的影響，認為游戲化教學并不科學。對于這些家長，幼兒教師需要結合一些典型案例，引導家長學習先進的教育理念與方法。教師除了向家長普及有關游戲化教學的內容，還需要通過社交軟件，及時與家長聯系，耐心解答家長的疑問，聽取家長的意見和建議，從而讓家長成為幼兒教育的參與者，認識到游戲對幼兒發展的重要意義，看見幼兒的成長。開展家園合作，不僅可以讓家長客觀、全面地了解孩子在幼兒園的表現，還可以讓教師改進教學策略，充分發揮游戲化教學的作用，為幼兒今后的成長打好基礎。

結語

總之，幼兒教師要想有效開展游戲化教學，需要轉變教學觀念，對自身的教學工作進行總結和反思，參加各種培訓活動，通過多種渠道提高自身的教學水平，充分了解幼兒在學習、性格、興趣愛好等方面的特點，加深對游戲化教學的認識；激活課堂教學，豐富活動形式，選擇合適的游戲素材，調動幼兒參與游戲活動的積極性；確保游戲難度適中，根據幼兒的實際情況，有針對性地設計活動目標，幫助幼兒順利完成相應的任務；設計符合幼兒身心發展特點的游戲內容，處理好教學與游戲的關系，將兩者有效地進行融合，基于教學目標和教學內容開展游戲活動；注重家園合作，以提高游戲化教學的質量。采用游戲化教學方式，可以充分體現幼兒的主體地位，促進幼兒的全面成長和發展，為幼兒之后的學習奠定基礎，同時真正實現寓教于樂。

【參考文獻】

［1］李菊平.快樂學習 快樂成長：幼兒園課程生活化游戲化的探索和實踐［J］.中國校外教育，2015（09）：137.

［2］陳嬌嬌.幼兒園課程游戲化的實施策略［J］.山西教育（教學），2019（12）：68-69.