讓歷史課堂因故事而精彩

【摘要】課堂導入枯燥乏味，歷史知識零散瑣碎，學生聽課分心走神，這些都是造成初中歷史課堂低效的根本原因。巧妙地融歷史故事于課堂導入環節中，能夠使課堂導入的過程更加有趣；巧妙地融歷史故事于新知探究過程中，能夠使原本瑣碎的知識更加系統；巧妙地融歷史故事于課堂教學活動中，能夠使學生的注意力高度集中。因此，文章分析了融歷史故事于歷史課堂教學中的一些有效策略。

【關鍵詞】歷史故事；初中歷史；課堂教學

作者簡介：張成梅（1977—），女，山東省青島市城陽區天泰城學校。

內容豐富、精彩紛呈的歷史故事，是悠久、輝煌、漫長的史冊中一顆耀眼的明珠。在古典詩詞、武俠小說、人物傳記、影視作品里都能夠窺到歷史故事的影子。古典詩詞因歷史故事而變得意蘊深遠，武俠小說因歷史故事而變得更加生動，人物傳記因歷史故事而變得更加鮮活，影視作品因歷史故事而變得更加引人入勝。同樣，初中歷史課堂也會因歷史故事而變得更加精彩。

相比于繁雜、乏味的歷史知識而言，歷史故事顯得尤為生動、精彩。因此，對于初中生來說，他們對歷史故事的興趣要遠遠大于歷史知識。歷史故事與歷史知識之間有著絲絲縷縷的聯系。以歷史故事為扳機，教師可以激發學生對歷史知識的濃厚興趣；以歷史故事為線索，教師可以編織一張縱橫交錯的歷史知識網；以歷史故事為焦點，教師可以集中學生的注意力。因此，在初中歷史教學過程中，教師可以巧妙地利用歷史故事，讓枯燥的課堂導入趣味化，讓瑣碎的知識一體化，讓分散的注意力集中。

一、歷史故事，讓枯燥的導入趣味化

有效的課堂導入是學生有效學習的鋪墊，是教師有效教學的推手［1］。復習舊知、鋪墊醞釀是課堂導入的基本內容，但并不是全部內容。教師既要為學生探究新知做鋪墊，也要激發學生探究新知的興趣。夯實了知識之基，學生的探究之路就會更加平坦；點燃了興趣之火，學生的探究之力就會更加充沛。

復習導入是初中歷史教師在教學過程中較為常用的一種導入方法。誠然，一些常規的復習導入方法確實能夠為學生學習新課做好知識鋪墊，但是，在激發興趣方面，這些方法的效果卻不太明顯。鑒于此，初中歷史教師可以在課前緊扣教學內容，精選一些有趣的、精彩的歷史故事，以這些歷史故事為引子，自然地導入新課。

“中國工農紅軍長征”是部編版歷史八年級上冊第五單元“從國共合作到國共對立”這一單元中的一部分內容。在教學這部分內容時，筆者在課堂導入環節，用“一袋干糧”的故事導入了新課。長征途中，一個十三歲的小姑娘為了照顧一名傷員，自己的那袋干糧失手掉進了河里。小姑娘知道每個人的干糧都是有限的，她不想讓大家因為自己而挨餓。于是，小姑娘就悄悄地在自己的干糧包里塞滿草根、野菜。沒過多久，小姑娘就餓暈了。當護士長發現小姑娘的干糧包里只有草根、野菜時，潸然淚下……

又如，在教學“獨立自主的和平外交”這部分內容時，為了激發學生的學習興趣，教師可以巧妙地利用周恩來從事外交工作的幾個小故事引入新課。故事一：18元8角8分的故事。在一次記者招待會上，有一名西方記者向周恩來總理提問：“中國人民銀行一共有多少資金？”周總理回答：“18元8角8分。”這是中國人民銀行發行的所有人民幣面值的總和。故事二：馬路的故事。同樣，也是在一次例行的記者招待會上，一名西方記者故意刁難，向周總理提問：“在中國，有一種現象讓我非常不解，明明是人走的路，但是為什么會被稱為馬路呢？”面對該記者的刁難，周總理智慧應答：“因為中國走的是馬克思主義道路，所以稱之為馬路。”

在第一個案例中，學生在聚精會神地聆聽“一袋干糧”故事的同時，也對本課的教學內容產生了濃厚的興趣。在第二個案例中，關于周總理智慧外交的兩個故事，則可以激起學生學習“獨立自主的和平外交”這部分內容的興趣。可見，生動有趣的歷史故事能夠讓原本枯燥的課堂導入過程趣味化。當課堂導入變得有趣之后，導入就能觸及學生的心靈深處，能夠讓學生產生探究新知、參與活動的內驅力。依靠這種內驅力，初中歷史教師就可以將課堂推向一個又一個高潮，讓課堂的各種生成如汩汩泉涌。

二、歷史故事，讓瑣碎的知識一體化

盡管從整體上來看，初中歷史教材中各個章節的內容是互相關聯、彼此聯系的，但是，在大部分學生眼中，這些知識卻是瑣碎、零散的［2］。當學生不能系統、完整、具體、全面地梳理相關知識點時，他們就難以掌握相關的知識點，更談不上靈活運用。因此，如何將歷史教材中瑣碎、零散的知識一體化，也就成為每一名初中歷史教師思考的焦點與努力的方向。

一個完整的歷史故事包括故事發生的時間、地點、起因、經過以及結果等。因此，初中歷史教師可以將歷史知識點中的時間、地點、事件、意義等元素融入歷史故事中。這樣教師就可以利用歷史故事，將看似瑣碎的歷史知識一體化。

例如，在教學部編版初中歷史七年級下冊“安史之亂與唐朝衰亡”這部分內容時，教師可以借助幾個安史之亂的小故事，將這部分瑣碎的歷史知識一體化。唐朝中期之后，先前的府兵制度因為各種原因而遭到破壞，代之以募兵制度，一些駐守邊防城鎮的節度使開始大肆招募軍隊，這就使得邊防節度使的勢力日益增強。與此同時，朝廷的權力也就被這些節度使吞噬、瓦解。天寶元年，盡管唐朝舉國上下有將近55萬兵力，但是真正歸朝廷管轄的士兵只有不足6萬，其余49萬兵力均歸各地節度使掌握。朝廷的兵權被各地節度使“架空”。天寶十四年，時任節度使的安祿山勾結同樣為節度使的史思明，以討伐權相楊國忠為名，在范陽起兵，公然反唐。天寶十五年，安祿山在洛陽稱帝。唐玄宗緊急召集河西隴右節度使哥舒翰扼守潼關。但因唐玄宗求勝心切，不斷催促哥舒翰出兵平叛，結果，哥舒翰因不敵安祿山叛軍而慘敗，并且在慘敗之后，投降安祿山。在擊敗河西隴右節度使哥舒翰之后，安祿山叛軍長驅直入，直擊長安……

又如，在教學部編版歷史七年級下冊“隋朝的統一與滅亡”這部分內容時，教師可以為學生講解大運河的故事，將書中原本零碎的知識串成一條線。在故事中，教師可以通過互動的方式，讓學生猜測隋朝開通大運河的初衷。有學生認為，開鑿大運河是為了方便農田灌溉。也有學生認為，開鑿大運河是為了促進經濟繁榮，就好比現在修建高速公路、高鐵一樣，能夠對不同地區的經濟、社會、文化發展起到推動作用。還有學生認為，開鑿大運河是統治階級為了鞏固政權。一條流淌千年的運河，為沿岸老百姓的生產、生活帶來了極大的便利，促進了沿岸地區的經濟發展、社會進步以及文化繁榮。但是，隋煬帝修建大運河是出于軍事目的，是為了鞏固自己的政權。為了讓學生進一步了解大運河開鑿的軍事目的，教師還可以向學生進一步講述隋朝時期發生在大運河的一些戰爭故事。

在案例一中，通過聆聽這些歷史故事，學生對安史之亂的前因后果、重大影響，唐朝衰亡的原因與過程等會有一個清晰、具體、完整的認識。在案例二中，通過聆聽關于大運河的故事，學生對隋朝的統一與滅亡也會有完整、系統的認識與理解。與此同時，在學生眼中原本零散、瑣碎的安史之亂歷史知識，變得一體化、條理化。當學生將瑣碎、零散的歷史知識一體化之后，他們運用這些歷史知識的能力會逐漸增強，他們的史料實證能力、時空觀念等歷史學科核心素養也會不斷提升。

三、歷史故事，讓分散的注意力集中

課堂是學生探究知識、發展思維、培養習慣、塑造品質的主陣地［3］。盡管如此，倘若學生在課堂中三心二意、注意力不集中，那么，學生探究知識的效果就會下降，發展思維的過程就會變得遲滯，培養習慣的步伐就會放緩，塑造品質的程度就會減弱。在課堂中，學生為什么會神游？為什么會分心？為什么會注意力不集中呢？是因為有一些外界因素干擾，還是因為學生的內在因素？是教學內容不夠有趣，還是教學活動不太豐富？顯然，學生在課堂中神游也好，分心也罷，注意力不集中亦然，歸根結底，是因為教學內容對學生沒有吸引力。如果教學內容有趣，學生就會將注意力轉移到課堂中，轉移到教學活動上。因此，在初中歷史課堂教學過程中，教師要想方設法趣化教學內容，讓教學內容變得更加具有吸引力。竊以為，如果初中歷史教師能夠將教學內容與歷史故事完美地結合，就可以讓原本枯燥的教學內容變得妙趣橫生，進而吸引學生的注意力，讓學生原本分散的注意力

集中。

例如，在教學部編版歷史七年級上冊“盛唐氣象”這部分內容時，教師可以通過融入一些歷史故事，向學生直觀地呈現“盛唐氣象”。故事一：盛唐時期，經濟繁榮、社會安定、文化昌盛。經濟方面：商品經濟發展空前鼎盛，印度、波斯、高麗等各國商人云集長安等中原城市，使得這些城市一度成為國際商業都會；社會方面：人民安居樂業，衣食無憂，夜不閉戶；文化方面：李白等文人墨客創作了一篇又一篇傳世佳作；同時，音樂、美術等文化事業也異常繁榮。在講述“盛唐氣象”時，為了讓學生更為直觀、具象地了解盛唐時期社會、經濟、文化的繁榮景象，教師可以借助多媒體課件，給學生播放一些展現盛唐時期繁榮景象的微視頻。當然，教師在剪輯這些視頻時，還可以配上一些優美的音樂，以此更好地襯托盛唐時期的繁榮景象。故事二：唐太宗李世民之所以能夠創造盛唐的輝煌景象，除文臣武將的竭力輔佐之外，長孫皇后功不可沒。長孫皇后不僅生活節儉，還深明大義。當唐太宗想要任命長孫皇后的哥哥長孫無忌為宰相時，長孫皇后極力勸諫，并將漢朝呂后視作前車之鑒。的確，皇親國戚專權，會讓更多賢才隱居田野，對國家的長治久安產生嚴重的不利影響。另外，長孫皇后還在關鍵時刻向唐太宗舉薦賢才，正是這些賢才讓唐太宗時期國泰民安、國運昌盛。

從這兩個歷史故事中，學生不僅能夠“窺一斑而知全豹”，了解盛唐時期經濟、社會、文化的繁榮昌盛景象，還能夠對唐朝繁榮昌盛的成因以及對世界的重大影響有比較清晰、具體、完整的認識。更重要的是，教師借助一些有趣、精彩的歷史故事能夠喚醒學生，讓學生分散的注意力瞬間集中到歷史故事上。如此一來，歷史故事中所蘊含的歷史知識也就如流水，流淌到學生的內心深處，并被學生內化為歷史素養。

結語

綜上所述，盡管歷史故事是廣闊的歷史知識海洋中的一部分，但是，歷史故事與歷史知識之間有著無法割舍的聯系。相比于瑣碎的歷史知識而言，學生對精彩、經典的歷史故事更感興趣。大量實踐一再表明，在初中歷史教學過程中，如果教師能夠立足歷史教學內容，精選一些歷史故事，就能夠使歷史課堂導入趣味化，使歷史知識探究一體化，使學生分散的注意力集中。當課堂導入變得有趣，歷史知識的編排變得有序，教學變得有效，歷史課堂會因歷史故事而變得更加精彩，課堂教學的效果也會如芝麻開花般節節攀升。與此同時，在高效的課堂中，學生的歷史核心素養也會得到提升。

【參考文獻】

［1］楊志剛.探究歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用［J］.教育界，2015（28）：147.

［2］旦知才旦.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用［J］.中學課程輔導（教學研究），2016，10（14）：311.

［3］陳楊.試析歷史故事融入初中歷史教學的策略［J］.鋒繪，2019（02）：197.