地方農業院校外語專業服務鄉村振興路徑研究與構建
——以山東省為例

慕崇真，鄒毓瑩，吳 迪，于海峰，李靖一，吳 偉

（青島農業大學 山東，青島 266000）

1 引言

2017年10月18日習近平總書記在黨的十九大報告中首次提出鄉村振興戰略，并指出農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，我黨必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，全面推進鄉村振興。鄉村振興，關鍵在人。要促進各類人才投身鄉村建設，推動專業人才服務鄉村，吸引各類人才在鄉村振興中建功立業。為此，教育部制定了《高等教育鄉村振興科技創新行動計劃（2018-2022年）》，加大涉農高校、涉農職業院校、涉農學科專業建設力度，強化人才供給，深入推進農業農村現代化。與此同時，隨著全球化的發展和中國世界聲譽的提高，國際交流在對外合作、商貿往來中的重要作用日益凸顯，培養具有國際交流能力的復合型“農業+外語”人才越來越成為我國目前農業院校教育面臨的艱巨任務。面對鄉村振興戰略提出的重大戰略需求，地方農業院校在人才培養和教學模式上仍存在一定的問題。本研究以山東省農業院校外語專業為例，在分析當前農業院校人才培養現狀的基礎上，對山東省農業院校的學生進行了調研，進而構建農業高校外語專業服務鄉村振興的發展路徑。

2 先行研究

自黨的十九大提出鄉村振興戰略以來，各地學者、專家們圍繞該戰略進行了深入且廣泛的研究。人才振興方面，研究多圍繞科技人才與農業人才，針對語言人才的研究較少。

隨著戰略的持續深入實施，我國鄉村建設面臨著包含鄉村人才建設的新問題和新挑戰。劉海虹等在分析農業大學人才培養現狀的基礎上，提出了農業類高校培養復合型人才的具體模式，闡述了相關的課程設置、專業組成、教學管理等，架構了一個相互聯系的整體教學體系。就如何發揮語言作用，服務鄉村振興等問題做出分析；王玉東、陳暉濤則指出農民由身份向職業轉變是實現鄉村人才振興的必然途徑。采取校村聯合的培育模式充分利用高校教育資源和鄉村自然資源的優勢，針對城鄉群體的不同需求提供定制培育內容和多樣化培育方式，促進城鄉人才互通，轉變傳統身份觀念，樹立正確的農民職業觀。并且，崔國富認為地方高校應主動推進轉型發展，在學科、專業建設等方面進行供給側結構改革，為鄉村振興培養各類積蓄的應用型專業技術人才，為鄉村產業發展、生態文明和社會全面建設提供科技服務。杜磊也認為，鄉村戰略背景下，需要復合型、技術型、創新型農業人才，我國農業院校當前最重要的使命和任務就是為鄉村振興戰略培養更多優質且專業的人才；與此同時，任君等強調應加大鄉村外語教育資源的投入，吸引那些語言教育專業的優秀人才在農村扎根。徐婉潔也指出，優化鄉村語言環境；升級鄉村語言服務尤其是翻譯服務；加強語言服務相關從業人員培訓；建設文化旅游品牌等舉措有助于鄉村文化振興。另外，崔浩杰、廖超林等從創新意識、創新思維和創新能力三個方面對地方高校農業資源與環境類研究生創新人才培養模式也進行了思考。

從當前研究及其調查來看，學者們已經認識到農業院校在鄉村振興過程中的重要地位，并積極研究如何培養服務國家的農業人才。從研究趨勢來看，由前期的以農業科技人才為主的研究，逐漸呈現專業化、針對性和多樣化的研究趨勢，語言服務類的相關研究正在成為當前研究的熱點。

3 地方農業院校外語專業服務鄉村振興調查

為了更好地規劃與構建地方農業院校外語專業服務鄉村振興的路徑，本文以地方農業高校外語專業在校大學生為對象，從課程體系、意識形態及個人規劃方面調查當前農業院校在外語人才培養中存在的問題。主要包括是否有涉及與農業相關的知識或者開設農業方面的課程，鄉村振興背景下大學生期望的教學模式；大學生對鄉村振興的了解程度，語言人才在鄉村振興中的地位作用，以及農業院校外語專業中語言人才在鄉村振興過程中發揮的作用；大學生是否有從事鄉村振興有關工作的意愿，不愿意服務鄉村振興建設的原因以及所期望的鄉村振興工作條件等幾大方面。

本次調查共發放180份調查問卷，收回有效問卷177份。問卷統計方式采用調查數據所占總調查人數百分比的方式，以及分類統計方式。從調查對象的基本情況來看，男女生占比為1:7，凸顯外語專業中女生為主要群體。涵蓋大一、大二、大三和大四4個年級。專業則包括英語、日語、朝鮮語、商務英語等。以下具體從課程體系、意識形態、個人規劃等方面進行分析。

3.1 課程體系方面

大學生課程體系包括專業課程和普通大學課程兩大方面。調查顯示，75%的在校大學生表示專業課中沒有學習過關于農業的知識，僅有24.5%的學校開設有農業詞匯、農業翻譯以及中韓農業對比等農業相關課程。說明多數農業高校的外語專業在人才培養上只限于本專業范疇內的翻譯人才或者語言應用人才的培養，涉及農業應用方面的課程知識較少。

另外，85.9%的在校大學生表示自己并未上過有關農業方面的課程，并且剩余14.1%大學生所上的農業方面課程也多為選修課。說明絕大多數外語專業的在校生對農業相關方面的學習和了解程度較低，僅有少部分學生根據自己的興趣愛好或者規劃打算選擇農業選修課程，極少部分學生會選擇與農業相關的第二專業作為自己的必修課學習。

鄉村振興背景下，有75.14%的大學生更傾向于語言與涉農專業交叉融合的教學模式。說明在課程體系設置方面，外語專業學生對涉農知識的課程具有較高的需求和興趣。

綜合分析，造成以上問題的原因主要有當前多數農業高校的外語專業在課程體系設置方面存在不足，專業知識技能的培養目標單一化，“外語+農業”課程模式對高校教師的專業儲備要求較高，課程開設難度大等。

3.2 意識形態方面

意識形態是觀念和觀念形成機制的總和，不同的意識形態會對事物產生不同認知、看法和觀念。在鄉村振興背景下，落實意識形態工作是動員和調動農業高校外語專業大學生的重要武器。調查意識形態，相當于調查高校大學生對鄉村振興的認知程度和看法，具有導向和約束作用。意識形態是調查工作中最為重要的環節，加大意識形態工作力度，可以對調查問題的總結分析產生事半功倍的效果。

在所調查的外語專業在校大學生群體中，僅有35%左右的學生對鄉村振興戰略比較了解；接近一半的學生對鄉村振興戰略只了解一點，僅僅停留在基礎認知層面上；而高達14.69%的學生對鄉村振興戰略這個概念完全不了解。以上數據反映出了當代大學生在鄉村振興的意識形態和理性認知上存在不足，高校缺乏針對鄉村振興理論和實踐的指導。

造成以上問題的原因主要有大學生缺乏主動了解和學習與“農村”相關知識的積極性，對鄉村振興相關政策的關注度較低；高校對鄉村振興相關政策的宣傳力度不足，對大學生群體的影響范圍較小。

其次，大學生對語言人才在鄉村振興中的地位認知較為清晰，95%以上的學生認為語言人才在鄉村振興實施過程中發揮著重要的作用，主要集中在人才振興和文化振興兩大方面。語言人才本身最大的優勢在于對語言和文化的應用和理解，因此在鄉村振興實施過程中，外語專業學生在語言文化方面能夠發揮較大的作用。

3.3 個人規劃方面

個人規劃，即個人職業規劃，是指個人根據自己的專業知識和本專業的發展情況對自己進行定位，并確立自己目標的一個階段。個人規劃可以使學生樹立明確的目標與理想，運用科學的方法與可行的措施，發揮個人專長，從而激發潛能，克服未來人生發展的困阻，以獲得事業成功。

本次調查中，僅有10.73%的學生有很強烈的意愿未來從事鄉村振興相關的工作，七成左右的學生就是否愿意服務鄉村的問題上仍然處于考慮和選擇中。多數學生表示對未來沒有明確的規劃、農村和自己的理想相悖或者農村資源環境較差、認為自己與鄉村振興關聯性較小等。也有少部分學生迫于家庭和外界的壓力，擔心無法勝任工作或者礙于面子，認為自己大學畢業應該到更高更大的平臺上實現自己的理想，投身鄉村建設會有失顏面。大學生對服務鄉村振興的工作條件期望較高，希望工資待遇高、工作條件好以及放寬入職合格條件等，迫于家庭壓力的學生希望得到家庭的支持，也有少部分學生表示根據自己的興趣決定是否投身鄉村建設。

調查結果反映了當代大學生服務鄉村、振興鄉村的意愿較為淡薄，不愿投入到鄉村建設中去。就現實條件來說，由于傳統價值觀念、公共基礎服務設施落后等因素的影響，制約大學生“回到農村、建設農村”的腳步；就長遠發展情況來看，大學生在鄉村建設中無法找到自己未來的發展方向，置身于農村建設并不是自己的人生奮斗目標。

4 路徑探究

對于地方農業高校而言，服務鄉村建設與發展是一項長期任務。結合前期調查結果和分析，從課程體系、意識形態、個人規劃三方面對地方農業高校外語專業服務鄉村振興的發展路徑提出建議如下。

4.1 課程體系方面

作為地方農業高校外語專業，應明確自身發展定位，根據所在地域及實際情況，面向區域經濟發展和鄉村振興建設的需要，突出學校的辦學特色，打造特色教學。

首先，應順應國家政策的變化，適時調整相關專業設置及學科結構，形成一套從課程設置、教學實踐到教學反饋、教學評價的完整體系。以服務鄉村振興為切入點，積極開展教學。在關于本專業相關知識技能培養的傳統教學模式之外，還應滲透農業類知識，設置農業與外語相融合的必修課程，邀請農業類一線工作人員作為外聘教師，就鄉村文化交流、商貿往來等翻譯服務進行定向教學，培養“農業+外語”復合型人才服務鄉村振興。

其次，高校可創新管理體制。如制定一系列學時學分兌換制度，開設校企合作課程，鼓勵學生參加相關課程或競賽活動，將所得學時或獲獎成果兌換為學分，進而提高學生積極性，促使學生在理論和實際的結合過程中切實體會。除此以外，還可對在鄉村振興中做突出貢獻的專業或班級給予一定獎勵，每年針對優秀案例進行宣傳，營造人人參與的活躍氣氛。

4.2 意識形態方面

調查結果顯示，絕大部分學生認可語言人才在鄉村振興實施過程中發揮的重要作用，但對鄉村振興戰略及相關政策的了解積極性不高，關注程度較低。

習近平總書記在十九大報告中指出，要“培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的‘三農’工作隊伍”。高等院校的思想政治教育是國家重大理論政策宣傳的主渠道和主陣地，地方農業高校應承擔起這一責任，強化學生的思想政治建設。應立足高校思政講堂，將國家鄉村振興戰略和新時代農業思想宣傳到位，讓每一名學生都充分了解領悟，擔負起振興鄉村的責任與使命。相關教師也應主動融入思想建設，不僅要從理論上把專業知識講透，更要從情感上培養學生投身三農、服務鄉村振興的高尚情懷，改變對農村一貫的偏見看法，讓來自農村的學生愿意回到家鄉建設，讓來自城市的學生愿意投身鄉村建設。

4.3 個人規劃方面

大學生職業生涯規劃是高校教育中的重要組成部分。地方農業高校應積極借助職業生涯規劃相關課程，不斷完善課程設置，增加農業擇業相關內容，引導學生認識到農村擇業的優勢，積極參與服務鄉村振興。

大一為學生職業生涯探索期，大二、大三為學生職業生涯準備期。地方農業高校應將職業生涯規劃教育分年級分階段推進。可通過舉辦職業生涯規劃講座等，向外語專業學生介紹鄉村振興背景下的新型農村職業，宣傳國家扶持及優惠政策，使其明確外語類人才在農業博覽交易會、農產品“走出去”、農產品宣傳以及鄉村旅游景點介紹等方面具有的獨特優勢和作用，充分結合專業知識和就業形勢，將服務鄉村振興納入自己的職業規劃中。

5 結論

本研究對地方農業院校外語類人才培養現狀進行調查，總結出當前高校外語人才培養存在外語學生自身綜合素質低、對鄉村振興的形態和理性認知存在不足、目標不明確及培養路徑不暢等問題。進一步分析發現，高校缺少語言與涉農專業交叉融合的培養方案是導致外語學生綜合實力不足的一大因素。鄉村振興戰略及相關政策的宣傳力度不到位是導致學生對鄉村振興的認知度低的重要原因之一。傳統價值觀念、公共基礎服務設施落后等因素也對學生投身鄉村振興工作產生不利影響。

鄉村振興戰略的有效開展與實施，“三農”的對外合作，都離不開語言人才的力量，農業院校外語專業必須積極承擔這一重任，發揮院校專業特色，結合實際情況，創新和完善教學模式，提升農業高校外語專業學生競爭力，培養高素質高水平的復合型人才。

為此，需要在高校課程體系、意識形態及學生個人規劃三方面構建外語人才服務鄉村振興的路徑以促進鄉村振興戰略工作更全面實施。在課程體系方面，應順應國家政策的變化，以服務鄉村振興為切入點，形成一套完整的“農業+外語”教學體系。在意識形態方面，地方農業高校應承擔強化學生思想政治建設的責任，立足高校思政講堂，將國家鄉村振興戰略宣傳到位，讓每一名學生都充分了解這一決策部署。在學生個人規劃方面，地方農業高校應積極借助職業生涯規劃等相關課程，不斷完善課程設置，引導學生樹立正確的職業發展目標，學生個人應改變原有對農村建設的錯誤認識，樹立正確的職業發展目標，培養投身三農服務鄉村振興的情懷。