基于BOPPPS模型的醫學英語教學研究與應用①

宋 楓

（福建衛生職業技術學院 人文教學部，福建 福州 350101）

BOPPPS模型源于加拿大教師技能培訓工作坊ISW（Instructional Skills Workshop）所采用的教學模式，它通過集中強化教學實踐訓練以提高教學技能和教學有效性。目前，該模型已在全球100多所大學和產業培訓機構廣泛應用，近年來也被我國引入高校教師培訓以及教學實踐之中，大量應用實踐表明，BOPPPS模型能夠有效促進學生積極參與課堂學習，提升課堂效率。

一、BOPPPS模型的主要內容

根據教育心理學的相關研究，課堂上學生注意力相對集中的時間只能持續15分鐘左右。基于此結論，BOPPPS模型將教學過程劃分為六個環節：B（Bridge-in）導入→O（Objective）目標→P（Pre-assessment）前測→P（Participatory Learning）參與式學習→P（Post-assessment）后測→S（Summary）總結。[1]各環節之間相互關聯、起承轉合，構成一個閉環教學模式。教師既可以按BOPPPS流程設計10～15分鐘的Mini Lessons（微格教學），又可以實施45分鐘的常規教學。

（一）B（Bridge-in）導入

Bridge-in即正式開啟課堂教學的引言環節。引言的目的是吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，從而激發學習主動性。引言可采用多樣化形式，如圖片、視頻、討論、游戲、提問等，需承上啟下，既能聯結上次課程，又能引導學生順利過渡到下一教學環節，保證教學的連貫性。

（二）O（Objective）目標

Objective即基于學科知識核心確立教學目標。教學目標的設定必須以學生為本，依據課標、遵循課本，確保三維目標（知識、能力與素質）并重。教學目標兼具導向功能、激勵功能及評價功能等，是教學的起點和歸宿。教學目標支配并指導教學全過程，是教師進行教學設計的根本依據。

（三）P（Pre-assessment）前測

Pre-assessment即根據教學目標對學生開展的課前診斷性評估。前測是師生之間的快速信息反饋。教師可通過前測了解學生的知識儲備、自學能力及興趣點，從而調整教學策略。學生則可回顧先導知識，把握新課方向。具體形式可以采用提問、考試、問卷調查、主題討論等。

（四）P（Participatory Learning）參與式學習

Participatory Learning即通過課堂互動達成教學目標的交互式學習。參與式學習包括師生互動和生生互動兩種類型。[2]師生互動指教師運用各種教學方法和手段，根據教學目標與內容對學生進行設疑與引導，幫助學生熟悉教學任務，進行深層次思考。生生互動指學生通過分組、合作學習共同完成教學任務。學生在教學過程中通過歸納、反饋、總結、評價等方式進行合作與交流。參與式學習是BOPPPS模型的核心環節，避免了傳統教學模式“滿堂灌”的弊端，體現了“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，充分調動并發揮了學生的自主學習能力。在實施過程中，教師可采用情景模擬法、頭腦風暴、實驗探究法、概念地圖等多樣化形式。

（五）P（Post-assessment）后測

Post-assessment即檢驗學生的學習成果是否達成既定教學目標的形成性評估。對于不同的學科、教學內容及教學目標，后測可采用不同的工具，如提問、考試、講演、展示等。后測可通過教師評價、生生互評、機器評價等方式建立多元化評價體系。通過前測結果與后測結果的量化分析比對所獲得的數據反饋有助于教師科學評測是否達到預期的教學效果，從而開展教學反思，優化教學策略，促進教學設計的改進與完善。

（六）S（Summary）總結

Summary即對本次課堂的教學情況進行總結。教師精要總結本堂課的教學重難點，承前啟后，預告下次課的教學內容及要求，最后布置作業。教師也可引導學生簡潔歸納、概括所學，便于課后復習。教師針對教學目標進行有效總結鞏固，能促進核心知識的掌握，有助于提升教學效果。

二、BOPPPS模型的特征

（一）流程化

BOPPPS模型提供了一個流程化的教學行為框架，它呈現了較為清晰的教學程序，具體規定了教師的教學行為，使教師在課堂教學中有章可循，便于教師的理解、把握與運用，可操作性較強。

（二）互動性強

師生互動是BOPPPS模型的核心所在。教師以學生為中心，根據學科特點、教學內容、現有的教學條件及師生具體情況設計出一套有效的教學流程，采用特定的方式引導學生參與討論，重點在于如何通過師生互動、交流來有效實現教學目標。

（三）整體性設計

BOPPPS模型構建了一套完整的理論框架和教學流程，包含目標→活動→評價的整體設計并強調其一致性。無論是10分鐘的微格教學還是45分鐘的常規課程，均需具備完整的六個環節。各環節有效銜接、缺一不可，充分兼顧了教與學的特點，為教學目標的達成和教學水平的提高提供了有效保障。

（四）適應性廣

從理論上說，BOPPPS模型可以靈活應用于各種教學形態。這說明在不同學科、課程及內容的應用中，教師均可基于BOPPPS模型的理念、核心、特質等開展教學設計，探索符合該學科、課程及內容的教學循環。不同學科在利用BOPPPS模型進行教學設計時會展現出不同的特點。

（五）兼容性強

BOPPPS模型與目前流行的各種教學模式可以互為補充，它們之間并不沖突[3]。如翻轉課堂、任務驅動、案例教學、自主學習、合作學習等，均可融入BOPPPS的六個環節之中，彼此兼容、相輔相成。

三、BOPPPS模型在醫學英語教學中的應用

筆者以一節45分鐘的醫學英語口語課“Are you a phubber？”為例。課堂活動設計采用BOPPPS模型，以熱點新聞視頻作為案例導入，問題引領，開展主題討論。通過目標導向，針對教學目標的達成將教學內容分為前后銜接的六個環節：B——熱點視頻導入。O——問卷調查，發布課堂任務。P——評價自主學習前測，尋缺找漏，調整教學任務。P——開展口語教學，分為詞、句、說、演四個步驟，分解知識目標，通過詞云展示、句子PK、角色扮演等活動反復操練，從而將所學知識內化，突破重點、攻克難點。P——課堂后測，通過前后測數據比對，驗證課堂教學有效性。S——總結歸納，找出課堂學習之星并分享學習收獲，培養學生的主體意識。

（一）教學目標

本課的教學目標是掌握提供建議的相關詞匯與句型，并能運用所學英語詞匯與表達進行健康宣教、求醫問診等情景交流。教學難點則在于如何根據語境選擇恰當的句型來提高醫學職場中的語言有效運用能力。

（二）教學策略

為突破重難點，優化教學效果，筆者以任務驅動和情景模擬為教法，以自主學習、合作學習為學法，根據學生的學習規律，將課堂教學向課前延伸，并拓展至課后，利用BOPPPS模型進行翻轉課堂整體教學設計。本課秉承學習過程、學習結果并重的評價原則，綜合人機評價、師生互評和生生互評，構建科學的多元評價體系。

（三）教學過程

教學過程見文末表1。

表1 BOPPPS教學過程

（四）教學成效

基于BOPPPS模型的醫學英語課堂設計以學生為中心，以目標為導向，以任務為驅動，以應用為目的教學理念，注重學生參與和反饋，通過設計教學內容、評估并修正課堂教學以提高教學成效，是一種教學互動+反思的閉環反饋教學模式。在口語課上，學生在探索任務和完成任務的過程中逐步突破重點，克服難點，從而掌握目標知識。參與式學習與多元評價體系激發了學生的學習興趣，有助于提升教學質量，促進教學相長。教師基于信息化手段，科學量化每一個評價環節，考察課前課后，強化過程監控，保證教學目標的實施與完成。通過對比課堂前后測以及標準化水平考試等綜合數據，發現課堂后測均優于前測，說明教學效果較為理想，教學策略實施有效。同時設計課堂問卷，對每節課的課堂活動、PPT設計和教師風格的滿意度數據展開調查分析，發現課堂評價各項指標均達到了85%以上，學生對課堂滿意度較高。

四、教學反思

在教學具體實施過程中存在不少需要改進的地方，比如課堂問題的難度設計層次性不足；對BOPPPS模型開展教學評價的課后問卷針對性不夠強，未能突出模型特點等。如何基于BOPPPS模型有效地開展課堂教學，筆者有以下幾點建議。

（一）遵循目標導向原則

優秀的教學設計來源于優秀的教學問題設計，教學問題的設計應以學習需求為基礎，教學目標為導向，遵循布魯姆目標分類法的認知水平要求，按梯度、分層次提出問題，從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

（二）以師生互動為核心

BOPPPS課堂教學設計的目的是突出教學有效性，如何根據教師自身特質，引導學生主動、深度參與課堂教學，其核心在于如何設計科學、有效的師生互動，凸顯學生的主體地位。除了在教學內容上力求吸引學生，還可以采用各種激勵手段和干預措施，以激發學生的主觀能動性，提升參與度。

（三）教學模式多樣化

為了達到教學目標，BOPPPS模型鼓勵教師不墨守成規，采用多樣化的教學手段，根據教學內容有的放矢，針對性地開展教學活動，如案例教學法、小組討論法、項目教學法等。多樣化的知識呈現方式，使學生獲得了不同的感官體驗，無形中激發了學生的潛能，賦予了課堂趣味性、創新性和開放性的特點。

（四）建立科學的評價體系

當采用BOPPPS教學模型開展教學實踐時，學生是否能有效達成既定目標是課堂教學效果評價的核心標準。這需要設計一個科學性、時效性、系統性的教師教學評價方案，并由學生課后即時完成現場評價，從而避免片面、滯后的評價方式。良好的教師評價體系既有利于教師全身心投入教學改革之中，又有助于融洽師生關系，營造良好的教學氛圍，促進教學相長。

五、結語

BOPPPS模型將教學過程模塊化，構建了課前導入、教學目標、摸底前測、互動教學、檢驗評估和總結延伸六大要素，為教師提供了一個流程明晰的完整框架和理論支撐。流程化、互動性強、目標—活動—評價整體設計是BOPPPS模型最主要的特點，能夠有效地幫助教師開展以目標為導向、學生為中心的互動教學。該模型可操作性強，在授課過程中應把握本質，遵循模型但不墨守成規，從而使教學設計更加條理化、合理化。