淺析提升高職學前教育專業學生科學素養的必要性

王馨桐

（撫順師范高等專科學校，遼寧 撫順 113103）

近年來，隨著全民科學素質行動計劃的開展，我國公民的科學素養有一定的提高。同時，越來越多的人意識到，國家的競爭是人才的競爭，更是科技創新力的競爭。人才的培養依靠教育的發展，同時需要從幼兒期進行科學啟蒙。兒童是祖國的未來，更是民族的希望，其科學素養的培養不容忽視。作為幼兒教育主力軍的高職學前教育學生，他們的科學素養水平對于幼兒的影響頗大。但調查發現，高職學前教育專業學生的科學素養情況并不樂觀，表現為對科學素養的理解有誤，缺乏科學情感、科學方法的認識。因此，加強高職學前教育專業學生的科學素養培養意義重大。

一、科學素養的內涵

美國學者赫德早在1958年提出了科學素養這一概念，后續各國學者紛紛對科學素養提出了自己的理解和想法。本文提及的科學素養是結合《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》以及國際公認的科學素養內容提出的，筆者認為科學素養包含三個方面：第一，對科學知識的理解和掌握情況；第二，公民對科學方法的理解和掌握；第三，樹立科學的思想、精神和積極的情感。

二、學前教育專業學生應具備的科學素養

與大眾的科學素養不同，作為準一線的幼兒教師，學前教育專業學生的科學素養應突出對幼兒身心發展的一般規律的認識，更應關注與時俱進的科技發展對幼兒科學教育的影響。因此，本文根據《幼兒教師專業標準（試行）》文件中提及的“通識性知識”的內容要求和《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于科學領域部分的教育建議內容，以及高職高專學前教育專業核心課程學前兒童科學教育活動指導的課程要求，認為學前教育專業學生應具備其專業特點的科學素養，具體可分為科學知識、科學技能和方法、科學情感態度三個維度。具體分析如下：首先，學前教育專業學生應具備系統的科學知識和幼兒科學教育知識，應意識到幼兒科學與成人科學的不同。其次，應掌握一定的科學技能，具體包括較強的科學探究和科學創新的能力。最后，擁有積極的科學情感和態度，這一維度是學前教育學生最應具備的，也是擁有科學素養的前提和基礎，學生應保持對科學的熱情，具備積極的科學精神和態度，擁有正確的兒童觀和科學的價值觀。

三、迫切提高高職學前教育專業學生科學素養的原因

在2018年首屆世界公眾科學素質促進大會上，抽樣調查的結果顯示，我國公民具備的科學素質比例較往年上升2.27個百分點，隨著國家對全民科學素養的高度重視，越來越多的人意識到兒童作為祖國的希望，其科學素養不容忽視，而作為幼兒期主要引導者的幼兒教師，其科學素養更應加以重視。

（一）當前高職學前教育專業學生的科學素養薄弱

研究發現，學前教育專業學生的科學素養總體水平并不理想，出現以下幾種現象：首先，從高職學前教育學生的生源來看，文科生占學生總人數的比重較大，部分理科生的科學知識掌握情況一般，大部分的文科學生涉及的自然科學、物理、化學等內容較少，一般在初中接受物理、化學、生物等內容的學習，但隨著時間的推移，剩余的知識儲備少之又少，亟須科普一些科學知識。同時調查發現學前教育專業學生對于天文、宇宙等相關內容更是空白，科學知識基礎相對薄弱。其次，從學前教育專業的課程設置來看，本專業原有課程中與科學素養相關課程較少，且缺乏實踐考核的內容，尤其是考核學生邏輯思維能力、動手操作和探究的內容更是少之又少。在已開設的相關課程教學中，調查發現學生也存在缺乏主動探究的現象。近年來，受到學前教育熱潮的推動，學前教育專業招生人數呈直線上升趨勢，師生比出現了不協調的現象，但為了保證正常的教育教學工作，授課教師使用講授法較多，這種教學方式能在有限的時間，將理論知識系統地傳授，但學生被動地學，會大大降低學習的熱情和靈活性。最后，從評價方式來看，由于存在學生人數多的現實問題，教學中的模擬教學考核部分多以小組考核或個人說課的方式出現，通過此環節檢驗本專業學生對科學教育課程內容的掌握情況。但觀察發現，以小組考核的形式，會使學生出現倦怠、依賴同組同學的情況。在模擬教學實踐環節，大部分學生的歸納、總結、反思、提問等思維能力較弱，當遇到問題和困難時，大部分學生選擇采用規避或忽視的態度，能夠堅持使用多種方式解決問題的學生少之又少。由此可見，高職學前教育專業迫切需要大大提高該系學生的科學知識水平、科學探究能力及良好的科學情感。

（二）幼兒教師的科學素養水平有待提高

幼兒教師是幼兒科學教育啟蒙的引導者，教師的科學素養水平直接影響本班幼兒進行科學探究的方法和對待科學的態度。在幼兒園中能夠開展科學教育的途徑有很多，需要幼兒教師具備敏銳的觀察力和引導能力。例如，組織專門的科學領域教育活動，在區域活動中滲透科學教育，如在種植區、養殖區、益智區等區域內，通過布置環境和投放材料等方式潛移默化影響幼兒。再如組織幼兒開展科學游戲活動，以及滲透在一日生活中隨機進行的科學教育。但調查發現，幼兒教師對科學教育契機的把握和對幼兒進行有效引導的能力十分有限。在幼兒園的課程設置中，科學領域活動占比嚴重不足，同時幼兒教師在生活中的科學教育意識較弱。當進行訪談時，部分教師認為科學教育就是和幼兒講一些生活常識或做一些科學小實驗，將科學教育等同于科學知識的傳授和科學實驗，顯然對科學教育認識不清。同時觀察發現，幼兒教師組織的科學教育活動主題過于單一，沒有很好地聯系和運用生活，活動間的連續性也比較差。在日常生活中，幼兒教師鼓勵、支持、引導幼兒進行觀察、猜想、探究、驗證、反思等內容較少。因此，在入職前，在高職學前教育專業的學習中，應引導學生樹立正確的科學觀念，提高準幼兒教師整體的科學素養水平。

（三）幼兒自身全面發展的素質需求

幼兒是學前教育的主體，教育應服務于幼兒，每個幼兒都是每個小家的希望，更是我們民族的希望，教育所期望的是一個身心和諧且全面發展的獨立兒童，它包括素質全面、自由、充分、和諧的發展。正如美國著名的教育學家、心理學家加德納在多元智能理論中提到的“沒有笨小孩”，他認為每個人身上都有不同程度發展著的多種智力，幼兒期是人一生發展的關鍵期，各種潛能有待喚醒，而幼兒教師作為幼兒教育的主力軍，應善于發現教育契機，保護幼兒的好奇心和求知欲，并有意識地引導和鼓勵幼兒進行多方面的探究和嘗試。科學素養作為人重要的素養之一，也是培養完整兒童的重要一環，在幼兒期應加以重視和引導幼兒接觸科學，并進行科學探究。幼兒只有接觸了科學，才有機會愛上科學，只有為幼兒提供足夠的時間和空間進行探究，幼兒才能對科學感興趣，只有有意識地引導和鼓勵幼兒，幼兒才能真正學會探究科學的方法，最終對科學的喜愛之情延續一生。因此，科學素養是素質要求的重要一部分，是幼兒期不可忽視的一種素養。

四、提高高職學前教育專業學生科學素養的建議

近年來，部分學者對高職院校學前教育專業學生的科學素養進行了調查研究，發現學前教育專業學生的科學素養總體水平不容樂觀，存在學生對前沿科技知識了解不多，對科學方法的理解以及運用能力不強，對科學與社會、個人影響的理解程度不高，以及較多學生對科學教育興趣不高等問題。因此，高職學前教育專業學生科學素養問題亟須解決。

（一）加大推廣科普力度，創造校園科學素養的教育環境

學前教育專業學生科學素養的提高不是一蹴而就的，更不是依靠單一的某個學科完成的，它更需要學校的大力支持。一個學校營造崇尚科學的文化氛圍，能直接影響該校學生對科學的興趣和嚴謹的處世風格。因此，應采用多種方式，加強對科學的宣傳，充分發揮環境育人的作用。環境對人的認知、情緒、行為有潛移默化的影響，要想創造良好環境，需要高職院校利用新舊媒體大范圍宣傳，并且圍繞學前教育專業學生的學習需求提供科學素養提升措施。第一，學校可以利用午休廣播時間進行科普推廣，比如宣傳一些科學家的名人事跡、科學新發現等。廣播員從學生中選拔，以校領導推薦、教師點名、學生互相舉薦的方式選出合格的廣播員，這既能增強廣播員的自信心，使其在科學素養提升方面發揮示范作用，又能成為其他同學模仿的對象，從而在校園內營造良好的學習氛圍。廣播素材貼近學前教育專業學生的生活，盡可能結合學生經驗、生活需要，讓學生主動探索，在科學素養引導下尋找答案。第二，學校可以利用禮堂或多媒體教室，定期組織學生觀看公益的科學紀錄片，開闊學生眼界。對比廣播宣傳法，新媒體宣傳方式具有速度快、信息量多、時效性強等優點，并且新媒體宣傳方式多樣化，科學知識通過不同載體呈現，最大限度調動學生的科學探究欲望，滿足學生科學知識學習需求。為提高學生科學素養，高職院校還要增強學生參與度，為學生提供科學知識整理與傳播的機會，學生以PPT制作、動畫編輯等方式進行宣傳，當學生的參與體驗豐富化，學生會對科學教育加深印象，進而學生能主動提升自身的科學素養，并主動宣傳科學素養提升的意義，讓更多的學生加入校園科學素養教育環境營造與維護中。第三，學校可以充分利用宣傳櫥窗、學校的校園網等途徑進行科普宣傳。這種新型宣傳方式具有實用性、現代性等特點，為保證宣傳效果，務必做好校園網安全運維工作，營造安全網絡環境，否則校園科學素養教育環境會被破壞。對于高職學前教育專業學生來說，要規范上網行為，遵守用網要求，借助校園網搜集科學教育的相關知識，在和諧的教育環境中自我提升。第四，學校應調查學生的興趣和需求，積極補充校圖書館科學方面的書籍，讓更多的學生通過閱讀愛上科學。第五，學校應鼓勵并適當支持學生自發組織和參加科學相關的社團活動，如天文愛好社團、昆蟲探索社團、攝影家協會等。第六，學校或系部可以利用學生的課余時間開展科學知識競賽、環保妙招等大賽，在濃厚的科學文化氛圍中，進一步激發學生對科學探究的熱情。

（二）注重課程設置的多元化，開設與科學素養相關的選修課

高職學前教育學生的科學素養不是單單依靠某一學科建立的，而應滲透在多門學科中，應將科學的探究精神和嚴謹的科學方法潛移默化地滲透給學生。因此，要考慮學前教育課程內容的多元化。同時，考慮到學前教育專業自身的特點，新增設幾門與科學素養相關課程的可行性不高。從本專業授課教師的原專業背景來看，更適合利用學校資源，選擇專業性強的教師開設與科學素養相關的選修課。“在開設課程時應注意考慮提高學生科學素養的同時，又要保證課程內容能夠對學生未來工作有所幫助。”應依據學生的興趣進行自由選擇和自主學習，并學以致用。例如，可以設置不同主題的選修課，如奇妙的太空、海市蜃樓、動物的本領、太陽雨等主題活動，在吸引學生進一步探究興趣的同時，又能緊密聯系生活，并能運用到今后的幼兒園教學中。學科知識主要來自課程，換言之，課程是知識學習的主陣地。面向高職學前教育學生進行科學素養培養時，應高度重視課程知識教學，幫助學生系統化掌握科學知識，循序漸進地提高學生科學素養，最終豐富學生的科學知識儲備，引導學生在日后的學習、教學中，靈活運用科學知識，并在科學精神引導下，借助科學方法進行問題處理。實際上，科學素養相關選修課的設置具有重要性和必要性，既能補充必修課知識，又能幫助學生建立相對完整的科學素養知識架構，這對學前教育專業學生科學精神強化、專業能力拓展有著重要影響。設置科學素養相關的選修課時，注重與專業課間的妥當銜接，并挖掘各門課程的科學素養，引導學前教育學生形成科學態度、樹立價值觀。課程設置的過程中，高職學前教育教師緊密結合學校發展戰略、人才培養戰略，據此細化課程教學目標，確保課程教學工作有計劃地開展，大大提高科學素養相關課程教學的有效性，最終滿足學前教育專業學生的學習需求，為科學素養可持續提升做足知識層面的準備。

（三）改變傳統的教學方式，激發學生的學習熱情

在傳統的教育教學中，教師經常選擇使用講授法和案例分析法，引導學生進行系統的學習，此種方法雖然在一定程度上能夠提高學生的學習效率，但長此以往會降低學生學習的興趣和想要進一步探究的熱情。因此教師應改變傳統的教學方式，選擇靈活多樣的方法組織教學，如可以采用“科普推廣員的方式”在課前五分鐘請學生在集體面前進行科學常識的推廣，同時教師可以將一些學生感興趣又貼近生活的科技產品或工具以短視頻的方式向學生輸出，一定程度上能夠開闊學生的視野，進一步引導學生感受科技給生活帶來的便利。與此同時，教師還可以提出某一問題，讓學生以小組的方式，形成學習共同體，進行探究、討論和交流分享，這在一定程度上能夠調動學生對科學教育的熱情。另外，在教學方式上，教師可以調整一下授課思路，將課堂的時間分給學生一部分，引導學生通過圖書館、網絡學習、實地調研等方式搜集資料，并以小組匯報的方式進行展示，鼓勵其他學生進行相關內容的補充和分享。這在一定程度上將課堂還給學生，使學生成為學習的主人，進而調動學生學習科學的熱情。確切來說，高職學前教育教學方式的調整，是科學素養提升的關鍵，對教師來說，要創新教育教學觀念，在思想層面轉變認知、提升認知高度，從而正確指導教學行為，使科學素養提升效果達到預期。由于科學知識持續豐富、動態更新，所以教學方式要相應調整，確保與科學素養相關的內容合理利用，真正打造高效課堂，高質量完成學前教育科學素養提升的任務。科學素養提升階段，所應用的教學方式要具有創新性、實用性，從而集中學前教育專業學生的注意力，并適當減輕教師的教學壓力，使科學素養提升的任務又好又快完成。具體來說，教師可利用多媒體設備展示PPT、播放科學主題的視頻，或者帶領學生參觀科技館、參與科學為主題的實驗活動等。保證教學方式的多樣性、豐富性，為學生帶來新奇感，并且學生能夠結合自身情況進行選擇，從而調動學生在科學學習中的能動性。仍需注意的是，教學方式的調整要視情況而變，綜合考慮過后選擇一種或多種教學方式，目的是提高學前教育專業學生的科學素養，形成系統化科學教育體系。

（四）利用社會資源，積極開展相關實踐活動

在以往教學中，筆者發現學生的交流討論類科學教育活動，尤其是以實踐活動為前提的交流討論類活動完成效果不佳。觀察發現，學生在對某主題相關科學性知識掌握不全面時，會選擇使用高控性的教學策略，多采用暗示性提問或回避與“幼兒”互動的方式進行教學。同時對某些主題表現得很陌生，甚至無法正常開展活動。如以博物館為主題的交流討論類活動，80%的學生表示并未去過博物館，再如“污水處理廠”“一張紙”等主題皆是學生在以往經驗中未涉及的。因此，學校可以鼓勵學生利用寒暑假期到一些博物館、科技館進行參觀學習，同時也可以聯系本地的一些企業如污水處理廠、造紙廠等進行實地參觀，在拓寬學生科學認知的同時也能引導學生進一步理解科學給生活帶來的便利，從而使學生對科學感興趣。正所謂，實踐出真知，當實踐活動有序組織、持續推進，學前教育專業學生便能夠從中汲取所需，在實踐活動中檢驗知識、延伸知識，從而對科學教育有全新認知。在實踐活動中，還能開闊學生視野，讓學生豐富實踐體驗，進而全面、客觀認識科學技術、科學知識，感知科學成果的來之不易。不僅如此，也要進一步激發學生的科學潛力，使學生在科學探究方面自我努力，盡最大可能為科學事業做貢獻。學前教育專業學生日后會成為幼師，學生當前的認知水平、知識儲備、實踐體驗，均會影響日后的教學思想、教學行為，從長遠角度來說，會影響一代又一代的兒童。基于此，學生要努力學習知識，創造并珍惜科學素養提升視域下的實踐活動，這對學生個人成長、職業空間拓展有重要意義，并且能夠使我國教育教學事業熠熠生輝，我國科學事業也能繁榮發展。需要注意的是，高職學前教育專業學生科學素養提升環節要做好記錄，并深刻反思，當豐富實踐體驗后，要緊密結合科學知識，對日后的科學發展進行憧憬、向往，同時還要適當調整科學素養提升目標，距離科學理想更進一步。反思過程中，一旦發現不足之處，要及時彌補，通過彌補缺點使學生深刻認識科學知識、科學事業，結合自身實際進行把握，最終在科學素養提升、實踐活動參與之間形成良性循環。

綜上所述，學前教育專業學生作為準一線幼兒教師，其自身的科學素養直接影響幼兒對待科學的態度，探究世界的方法以及科學知識的質量。但目前來看，大多數學前教育專業學生都存在科學知識掌握不扎實、缺乏科學探究的熱情、探究方法欠缺等情況，同時幼兒教師的科學素養水平也有待提高，加之幼兒全面發展的素質需要，提升高職學前教育專業學生的科學素養尤為重要。同時，科學素養并不是一蹴而就的，是學習者根據時代要求，不斷自發學習的過程，應秉承終身學習的精神進行學習。作為高職院校應通過多樣化的教學形式和良好的科學教育氛圍支持引導學生關注科學、熱愛科學，從而不斷提高學生的科學素養。除此之外，還要開設與科學素養相關的選修課，并改變傳統的教學方式，利用社會資源積極開展相關實踐活動，多角度、多層面提升學前教育學生的科學素養，為我國幼兒教育工作儲備科學素養較高的教師人才，推動教育教學事業、科學事業可持續發展。