互聯網思維下高職學生就業指導工作的優化策略研究

張 帆

（陜西職業技術學院 學前教育學院，陜西 西安 710100）

在社會高速發展的今天，互聯網使得社會思潮和集體意識發生劇變，也帶動了各行各業的發展。高職院校應做好高職學生的就業指導工作，以求其能以職業道德和工作精神走向社會，投身建設。目前為了培養學生的就業觀、幫助學生求職，高職院校應根據自身對社會和行業的了解，開設就業指導課。通過就業指導課讓學生獲得行業內知識、就業方向、工作守則等一系列必備知識。但在互聯網的大背景下，新技術、新思想讓學生對就業方向產生了迷茫，對個人能力認知不足。高職院校在互聯網背景下應做好學生就業指導工作，帶動學生、鼓勵學生。

一、高職院校就業指導工作的意義

（一）幫助高職學生走出“舒適區”

高職學生即將邁入社會，作為有著供養自身能力的成年人與勞動者，缺乏社會經驗，對行業知識認知不足，對就業前景感到迷茫，不清楚自身能力是否滿足就業需求。學校作為學生十多年來生活、學習的場所，學生在上學期間不用考慮就業壓力、生活壓力，回到家也有父母撫養。但在學生步入社會之后，需要獨自承擔就業、生活等諸多問題，由此產生了從校園的舒適區到社會的陌生環境的不適應，這種不適應是學生長時間以來的思維慣性導致的。高職院校的就業指導工作就是為了破除這種慣性，幫助學生更好地轉換從校園到社會的思維模式的不同，幫助學生更好地適應社會，適應職位需求，幫助學生找到滿意的工作，讓學生體現自身的社會價值，幫助學生獨立成長。

（二）幫助學生分析就業形勢

高職學生走向社會后最擔憂的就是找工作，如，“可以找到什么樣的工作”“怎樣判斷工作是否靠譜”“這份工作能幫助我什么”等，這些問題是一直身處校園、缺乏社會經驗與行業認知的學生所不了解的。那么高職院校應該根據自身對行業的了解和學生學業實踐能力進行分析，給學生一個滿意的答復，讓學生對就業有足夠的了解。學生也對找到工作后，如何對工作進行判斷產生疑慮：“我能不能快速升職”“這工作待遇怎樣，我要不要加入”“這行業有沒有發展前景”“我能從這份工作中學到什么”等。學生往往過于理想化地看待問題，過分高估或過分低估。高職院校應對學生在就業求職中的困惑和不解進行及時培訓。

（三）幫助學生提升職業素養

職業素養包括職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等，它是一個人在職業生涯中成敗的重要因素之一。高職學生在踏入社會前，往往自身素質不符合職業需求，社會上行業對于職業人才的需求是面對成年人的、需要理性的，而學生的心理狀態自青少年時期，規則、法律意識往往比較淡薄，學生的自由散漫和工作單位的職業需求往往并不兼容，由此高職院校應對學生的思想、技能等進行實訓，改變學生思維模式。高職就業指導應以崗位需求和學生的長期發展為目標，對學生進行職業素養的培養分析、培育工作。

二、高職院校就業指導工作存在的問題

（一）就業指導內容落后

隨著國家對高職院校教育工作的重視和高職院校不斷地自我革新，高職院校的就業指導工作仍處于探索階段，缺乏與時俱進的思維與意識。高職院校往往側重于提升學生的專業技能水平，在進行培訓時忽略了行業信息，對學生就業素質和信息知識缺乏教育。給學生上就業指導課的教師，往往是輔導員或者是專業課教師，長期脫離一線崗位，不了解行業信息。這些教師沒有經過專門的就業指導培訓，沒有職業指導師資格證書，只是按照學校給的材料照本宣科。

（二）就業指導側重理論

就業指導內容是理論指導實踐的課程，課程目的就是幫助學生就業。而部分高職教師本末倒置，只是根據就業指導教材內容對學生進行培訓，導致的問題就是“教材內容相比行業現狀存在滯后性，對學生的培訓到社會上幫助不大”。就業指導課程是一門設計心理學、教育學、行業知識的綜合性學科，強調實用性，對任課教師的理論知識和社會經驗要求較高。教師對學生的培訓需要理論結合社會案例分析，讓學生做社會調查等實踐來掌握相關知識。而一些職業指導教師卻只是用一個PPT機械性地講課，內容也大都是職業發展規劃寫作、怎么寫求職簡歷、求職技巧、面試技巧等老生常談的話題，對學生就業幫助不大。針對這個問題，部分高職院校會請行業一線人士進行就業講座，幫助學生了解行業相關知識。但行業一線人士由于自身層級水平較高，往往處在高屋建瓴的視野下，忽視了大部分學生進入社會初始狀態與自身的不同，導致學生對行業產生誤判。

（三）就業指導重視不足

部分高職院校對就業指導重視不足，完全是因為高職院校指標需要有就業指導課才開設這門課。高職院校未清晰自身職能，僅僅將院校本身視為培訓場所，忽視了院校是為社會提供人才的地方。高職院校僅僅培訓學生卻不對學生的就業上心負責，導致就業指導流于形式，完全視為課程進行常規授課。而部分院校甚至根本不考慮實際情況，在學生剛入學就開設就業指導，僅僅是為了快點結束課程指標，這種不負責、不上心對學生沒有任何幫助。

（四）對創業觀念引導不足

創新創業是中國經濟發展的雙引擎。國家統計局近期收集了近十年的地區生產總值和中小企業的營業收入、利潤總額、資產總計、用工人數及企業個數等主要指標，通過模型分析方法，對中小企業發展和地區經濟增長的關系進行了研究。報告顯示，近十年來中小企業營業收入，每增長1%，能夠拉動地區生產總值增長0.13%。多年以來，中小企業都是市場主體的一股重要力量，數量占到了整個企業總數的九成以上，中小企業發展和地區經濟增長關系是非常密切的。高職院校學生創業是中國經濟活力不斷上升的一股重要力量，高職院校應對學生創業進行指導。而目前高職院校對學生的就業指導課中往往缺失了創新創業的內容，這導致學生創新創業比較薄弱，對政府扶持大學生創業的補貼、開辦企業手續簡化、大學生創業園區等政策缺乏了解。

三、互聯網思維下高職學生就業指導工作的優化策略

（一）課程思維轉變成服務思維

高職院校應對高職學生就業指導的認知進行轉變，將就業指導課視為就業指導服務。轉變思維之后，方法手段就會變得靈活多樣。互聯網時代擁有對傳統教學進行顛覆的力量，就業指導教師可以在班級微信群、QQ群或釘釘等軟件進行資料擴散。企業招募信息多在企業官網上公布，教師可整理相關行業招聘信息進行群內分享。另外，教師可聯系各企業HR進行人脈整理，對部分優秀學生進行推薦。HR職業相對其他職業較為特殊，同行業HR通常都有聯系渠道。這種聯系渠道通常是用來交換人才信息，進行人才背調的渠道，對部分優秀學生進行HR推薦有助于優秀人才的提升和就業。部分高職院校目前推崇校企融合，學校、企業、學生簽訂協議，畢業即就業，讓學生免去了就業的煩惱。

高職院校應建立畢業生聯系的公共平臺，對優秀畢業生的就業信息進行追訪。將相關案例進行分析總結，并讓就業指導教師對學生進行分享，或由畢業生進行畢業后求職經驗分享，這些都是學生了解最新行業動態、高職院校做好就業指導的好方法。

（二）提升教師就業指導素質水平

高職院校為了達到更好的就業指導效果，相關教師的素質水平就是重中之重。學生在互聯網時代可以獲取大量信息，其中關于就業部分真假難辨，學生容易相信自身判斷，對就業前景產生誤判。在互聯網上常見的誤區有：擇業強求“門當戶對”、把職業立項當作借口、畢業就業只顧伸手、參加招聘會衣著不得體、求職面試虛假浮躁等。就業指導教師的職責就是幫助學生破除誤區，教導學生不要盲目選擇大公司，不要非大公司不入；不要把找不到工作歸咎于學非所愛、學非所用，要學會在工作中尋找“興趣”；不要有認為自己辛苦學習十多年，是時候得到回報的心理，要終身學，剛畢業不求大富大貴，先積累沉淀工作經驗；不要太張揚個性，招聘會穿著過于隨意或過分正式；不要面試信口開河夸夸其談，不要過分包裝自己。

對學生的心理進行把握，是教師專業素質的最好體現；對學生的誤區及時糾正，是就業指導課的重要目的之一。

（三）提高學生職業素養

高職學生目前受到社會浮躁氣息的影響，往往為了掙快錢，不顧職業是否符合自身規劃，對今后發展是否有利。一些學生甚至沒有自身理想，只想著掙錢花錢做月光族。高職院校應引導學生樹立自身職業理想，明確自身將來要做什么，認知自身個性特征、氣質、性格、能力等，并結合自身的興趣、價值觀等確定適合自身的職業理想，引導學生有意識地培養職業道德、職業作風等，引導學生選擇適合自身脾性的工作：熱情的學生應做溝通、團隊協作能力高、管理相關的工作；細心不善交流的學生去做獨立解決問題、容錯率低的工作。

（四）改變教學形式，豐富課堂內容

就業指導課程是一門內涵豐富的課程，如何深入挖掘手段和方法，將其整理成制度化、規范化的范式，是高職院校提高自身就業指導水平的有力象征。對課堂教學形式進行不斷改進，讓學生獲得更全面的培養。高職院校可以聯系行業一線人士，讓學生對行業有更多了解。目前高職院校很多課程都是由企業人員兼任或行業外聘教師所進行的，這些教師自身既處于行業一線，又是教師的身份，可帶領學生邊做項目邊考核。讓學生參與行業一線項目，自然而然過渡到職業狀態中，不局限于就業指導課本身對學生進行就業指導。

就業指導教師在課程中應設立更多的實踐活動，讓學生利用互聯網尋找信息，進行歸納總結然后分享，培養學生的主動性和創造性，讓學生在交流的過程中提升能力、開闊視野。培養學生自主了解行業知識的能力，在以后遠離學校的日子里，也能放心求職，也是讓學生了解就業指導的意義所在。

（五）分享創業案例，培養創業意識

根據第七次人口普查的數據顯示，我國擁有大學（指大專及以上）文化程度的人口為2.18億人。與第六次人口普查時相比，從總人口的8.9%上升至15.5%，有了大幅提升。目前，我們已建成全世界規模最大的職業教育體系，2021年高職學校招生557萬人，相當于十年前的1.8倍。每年巨量的畢業人才不斷投入人才市場，加大了就業壓力，創業逐漸成為高職院校學生的一種職業選擇方式。但因為高職學生社會實踐經驗與能力的欠缺，導致大部分高職學生在創業初期就自行夭折。高職院校應根據創業案例，讓學生分析創業成功因素，引導學生自主創業，培養必備知識與素質。創業學課程如果不是圍繞行業特征、產品策劃和團隊建設來進行的話，則只是成功學的翻版。對國家政策比如小額貸款、稅收優惠政策、創業貸款、企業注冊登記手續簡化、員工聘請和培訓享受減免費優惠、人事檔案管理免2年費用、社會保險參保有單獨渠道等政策進行科普。

四、結語

綜上所述，在互聯網背景下，高職院校應利用互聯網，對學生就業指導進行革新。把課程思維轉換成服務思維，保障學生就業，提升教師就業指導素質水平，改變教學形式，讓學生獲得更優質的指導。分享創業案例，培養創業意識，讓學生擁有創新創業的基礎素質和意識。高職院校就業指導不僅是任務，更是保障學生生活水平、社會人才流通的重要手段。