校企合作助發展 立德樹人育英才
——記福建工業學校校長林俊標

文 | 李英菁 策劃 | 肖彥峰

職業教育的辦學定位要求學校重視對市場用人需求的研究，建立與行業企業的深度交流合作。作為一名從企業一線走出的教育者，福建工業學校校長林俊標對此有著獨特的感悟。

大學畢業后，林俊標從最基層的電子產品維修員做起，踏踏實實地將職業技能練熟、摸透。在企業實踐過程中，林俊標發現自己在學校學習的知識與實際工作崗位所需技能存在“學用脫節”，這讓他開始思考學校教育和市場人才需求的對接問題。一個偶然的機會，他看到福建工業學校的招聘信息，萌發了去當一名教師，用自己的知識與經驗培養出更加適應市場需要的職業人才，讓更多學生受益的想法。

2002年，林俊標到福建工業學校擔任兼職教師，一年后正式成為專職教師。開始從教時，他已經32歲，此前沒有任何教學經驗。“和師范畢業的老師們相比，我對課堂教學的掌控力比較薄弱。”林俊標回憶，“從前在企業，只要業務能力過硬就能和客戶打好交道，但教學生不一樣。僅僅傳授知識和技能是不夠的，還要研究把握學生的特點，用心與學生交流，建立良好的師生互動，只有讓學生認可你教師的身份，認可你的教育、管理，才能幫助他們更好地學習、成長。”

擔任班主任之初，林俊標實施“嚴管”策略，然而他發現，強壓式管理雖然能有效整頓紀律，但也導致班級氛圍和凝聚力比較差。為了更好地帶班，他跟著優秀班主任學習班級管理方法，通過班委自治、定期開展班級德育活動等方式建立起一套規范化、民主化的班級管理模式，改善了班級管理的效果。“當我帶的第一屆學生畢業時，我才真正體會到作為教師，不僅要有愛心、耐心、責任心，更需要信任自己的學生，將他們視作平等的個體，幫助他們適應未來社會的種種挑戰。”林俊標說。在教學過程中，他也自覺踐行習近平總書記提出的“弱鳥先飛”“滴水穿石”的奮斗精神，除了不斷學習教育學和心理學等方面的知識，進一步了解中職學生的成長規律、身心發展情況外，還虛心向同事和前輩教師學習教學禮儀、教學方法等課堂基本功，不斷提升自身教學能力，并于2018年成為福建省特級教師。

擔任學生科科長后，為做好學生管理和服務工作，林俊標與學生走得更近了。他常常深入學生宿舍，與學生談心，了解他們的想法，解答他們的困惑。在社交通信工具等信息手段還不夠發達的時候，學生管理不僅要靠智慧，而且常常考驗腳力，在這一過程中，他將在企業中磨煉出的吃苦耐勞和嚴謹求真的品格發揮得淋漓盡致。

2017年，林俊標從另一所中職學校調回福建工業學校擔任校長，在經歷不同崗位的鍛煉之后，他對職業教育有了更深遠的思考，提出了“崇德敬匠，創新發展”的辦學理念、“以市場導向謀改革，以品牌意識求創新，以師生成長促發展”的辦學思路，將優秀企業文化引入校園，以市場用人需求指導學校辦學改革。近幾年來，作為全國職業教育先進單位、首批“國家中等職業教育改革發展示范學校”，福建工業學校在林俊標帶領下，以優異成績通過“福建省示范性現代職業院校”驗收，獲得“省級文明校園”“省中小學校園文化美育環境培育示范校”等稱號。作為學校的管理者，林俊標當選“第七屆黃炎培職業教育杰出校長”。

以產教融合引領“三教”改革

為增強職業教育適應性，提高人才培養質量，《國家職業教育改革實施方案》明確提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革是一項復雜的系統工程，不僅關系學校，而且涉及企業，必須通過健全校企合作機制調動教師和企業專家參與改革的積極性。福建工業學校堅持以產教融合、校企合作為引領，在與寶馬成功合作的基礎上，先后與上汽大眾、富得巴、福建有倫農業科技有限公司等知名企業開展全方位的合作，并通過共商、共建、共享優化校企合作管理制度，確保“三教”改革高質量實施和改革目標的順利達成。

首先是師資培養。學校開展深度校企合作，建立“雙師型”教師培養基地。專業教師定期到合作企業接受培訓，開展實踐，經企業認證合格后回到學校，將企業實踐所學運用在教育教學中。現今，學校有15名專業教師分別通過寶馬、上汽大眾、渃博特機器人等公司的認證。

其次是教材建設。為了讓學生掌握時下最先進的技術，福建工業學校與寶馬、上汽大眾和富得巴建立了完善的溝通機制，共同編寫對接新技術、新工藝、新規范的活頁式教材，將企業的最新技術和服務需求傳遞給教師和學生，極大增強了育人工作的針對性。

最后是“雙元”培養。由學校提供場地，企業提供設備或資金，建設對接企業生產一線的實訓基地。通過健全“雙元制”培養模式，幫助學生更好地適應崗位對專業技能的要求。學生在校學習兩年后，第三年與企業通過雙向選擇確定就業意向，并實施“雙元”培養，最后由企業評價學生是否符合畢業要求。例如，學校與福建有倫農業科技發展有限公司、三明市尤溪縣聯合鎮政府、福州市蔬菜科學研究所、福州市氣象局、浙江大學全球創業研究中心合作，融合“校、企、政、研、創”五方優勢資源，構建起產教融合、校企合作的利益共同體，通過引進企業真實開發項目，由校企共同實施成果導向的項目實踐教學，將課堂搬進企業，搬進田間，提高人才培養質量。

福建工業學校的產教融合與校企合作機制提高了教師的實踐能力和教學能力，也讓教師發揮自身教育教學水平的空間更加廣闊，建立了一種真正適應現代職業教育特性的育人模式。2021年，福建工業學校《“五方聯動”——深化人才培養改革助力鄉村振興的創新實踐》案例獲得福建省職業教育教學成果特等獎。

以產業需求優化專業建設

產業需求是指引職業教育發展的重要方向，黨的十九大以來，國家特別強調職業教育要增強適應性。林俊標認為，職業教育的適應性指的就是圍繞國家發展戰略和產業轉型升級，貼近產業的創新發展需求，促進人的全面發展，以適應市場對人才需求的變化。

近年來，為適應福建區域產業轉型升級和數字化改造對人才的需求，福建工業學校加快對已開設的專業的改造，并適時開設新專業，淘汰了商務英語、物流等不符合學校辦學特色的專業，新開設飛機維修、新能源汽車制造與檢測、物聯網（汽車）、工業機器人技術應用、大數據應用等專業。

新專業的順利開設離不開優質的師資隊伍。為此，學校成立理事會與專業建設指導委員會，邀請有經驗的企業工作人員及工程師等參與新專業建設，引進專業人員擔任兼職教師。同時，學校也大力推動內部轉換，幫助原有教師轉型，進入企業學習，成為新專業教師。福建工業學校的工業機器人專業立項申報時，國家還沒有建立相應的專業目錄，為了完成專業的起步，學校教師下企業、參與培訓，在摸爬滾打中成長、成熟起來。

根據福建區域支柱產業及學校的定位與特色，福建工業學校致力于做“精”以數控技術應用、工業機器人技術應用、增材制造技術應用為核心的智能制造專業群，精準對接智能制造產業的快速發展；做“特”以汽車運用與維修、新能源汽車制造與檢測為核心專業的現代交通專業群，深化與華晨寶馬、上汽大眾、上海通用等名牌車企深度校企合作，以品牌促特色、提品質；做“優”以數字媒體技術應用、計算機平面設計為核心專業的信息技術專業群，聚焦人才培養供給側結構性改革，服務鄉村振興戰略，培養技能人才；做“強”以城市軌道交通運營服務為核心專業的現代服務業專業群，服務福建區域軌道交通產業快速發展對技能人才的需求。由此，學校的辦學進一步特色化、專業化，更加緊貼行業發展脈絡。

以“五融”聚力培養時代英才

職業教育不僅教授技能，更要堅持把立德樹人作為根本任務，實現全員、全程、全方位育人，為社會發展培養德智體美勞全面發展的人才。林俊標在育人方面不斷探索，創新性打造“五融”聚力培養德技并修技能人才的德育模式。

從中職學生個性、特點和身心發展規律出發，以中國學生發展核心素養和職業院校學生關鍵能力標準體系為切入點，學校提煉出德技并修的新時代職業人才“八大”培養目標——理想信念、愛國情懷、明禮誠信、法治意識、責任擔當、職業精神、社會交往、知識技能，系統規劃和設計“融軍魂與校訓、融崇文與尊賢、融他律與自律、融崇禮與尚信、融崇技與敬匠”的“五融”培養模式。五個方面育人目的和作用側重點各不同，但又互相滲透、互相補充，貫穿學生學習全過程，構建出具有現代職教特色的德技并修育人體系，不斷引導學生遵循“培根—鑄魂—塑形—強技—提質”的發展路徑，最終成長為德技并修的優秀人才。

積極推行評價方式改革，借助自診斷式的“滿意度—指標—預警”數字化綜合考核評價體系，通過對過程的關鍵性指標的監控，及時跟進處理預警現象，確保育人質量與成效。在完善管理制度的基礎上，以激勵和表揚為主的教育手段幫助學生重樹自信，做好學困生、后進生的轉化工作；通過精心安排的德育課程講述優秀革命傳統故事，開展勞動教育、志愿者服務等形式，讓學生在體驗中收獲價值感，從而實現自我的不斷進步。

關心學生的成長與發展，不僅要關心他們的學業，更要關心他們的身心健康，教會他們為人處世的道理。學校十分重視學生的禮儀與誠信教育，從新生入學第一課開始，引領學生融入校園，樹立目標，規劃職業，一步一步成為德技兼備的受用人單位歡迎的職業人才。林俊標記得，曾經有一位合作企業負責人到校招聘，因為不熟悉路線而在校園里打轉時遇到不少學生熱情地跟他問好，有一名學生還主動為他帶路。有了這次經歷，這位負責人對學校學生的認可度大大提升，不僅進行了擴招，也和學校開展了長期的深入合作。

福建工業學校始終發揚“自強不息，勇立潮頭，團結協作，敢拼會贏”的工校精神，堅守家國情懷，把學校的發展方向與國家發展的目標和未來緊密聯系，為培養一批又一批德技并修的社會主義建設者和接班人踔厲奮發，勇毅前行。