五育并舉，體育先行
——聯盟型體育學科中心組建設研究

沈利|江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學

蘇州市吳江區盛澤實驗小學教育集團聯盟型體育學科研究中心組（以下簡稱“中心組”），由原來五所學校的體育教研組整合而來。作為本區域體育教學研究的前沿陣地，其成立是推進學校體育教學資源均衡化、體育教師共同發展以及區域體育教學深入改革的有力舉措。從五所各自獨立學校的體育教研組到聯盟型體育學科中心組，并非簡單的疊加，而是要形成集零為整、聚沙成塔、集腋成裘的協同式、緊密型、融合化嶄新格局。但就像玩“十人十一足”游戲一樣，一個如此大體量的中心組僅憑游戲規則是很難順利到達終點的，只有“尋找最大公約數，畫出最美同心圓”，不斷進行機制創新、路徑探索，才能激活各校體育教研組的功能。為此，中心組做了如下探索——

中心組機制的實踐創新

解除矛盾

中心組的創立初衷，是促進各校體育教學資源優質均衡發展，使每個校區的每個孩子都能享受到最好的體育，但是經過幾年的嘗試，一些矛盾逐漸出現在我們的視野中。

一是強弱不勻。鎮上的學校，如盛澤實驗小學、盛澤小學、程開甲小學，體育綜合實力比較強；而鄉下的學校，如新橋小學、桃源小學，體育相對來說弱很多。校際差異明顯，有悖于中心組成立的初衷。

二是同異問題。中心組的成立，旨在號召集團所有校區體育組方向、目標保持一致，但在具體實施過程中，學校體育應該特色化發展還是同質化發展，是去異存同還是去同存異；如何統籌協調各校區，讓每所學校的體育組都能走出一條康莊大道，無不是中心組必須思考的問題。

三是競爭矛盾。中心組是一個大家庭，需要營造相互合作、扶持、共進的氛圍，但僅僅有合作是不夠的。激發各校區體育組的內驅力，良性、合理的競爭必不可少。如何在合作中競爭，又在競爭中合作，這些問題同樣需要機制創新來解答。

聚力發展

中心組的各類人、事、物如何運作才能實現“1+1＞2”的聚力反應？這仍要從機制創新著手。

首先是樹立“五育并舉，體育先行”的學科研究中心思路。中心組主動進行機制變革，力求關注每個學生的成長，做到“教孩子六年，想孩子六十年”，以成績為藍本、以評價保規范。每學期除了要求進行區級體質測試三項——跳繩、坐位體前屈、立定跳遠的月測外，還根據教參進行每個單元的技評。評價并不是只看一次成績，而是看每個學生每學期成績的統計圖，對體育優秀生和后進生的評價標準也不一樣。期末，體育學科和“主科”一樣進行統考，以此增強各校區體育教師的質量意識和責任意識。并且，為確保每個學生都受益，在組織統考時，采用抽班、抽內容的形式，有效規避體育教師“選擇性”教學。

其次是搭建全方位、立體化體育教師成長平臺。中心組通過“請進來，走出去”策略，邀請各地名師來集團為青年體育教師把脈、送教，積極承辦各類比賽，同時推薦青年教師出去參加比賽；體育科研中，各校區骨干體育教師除了承擔中心組的省級大課題外，還要結合自身研究方向做到每人每年研究一個課題；業余訓練則結合中心組的安排和各校區傳統項目進行，集團下設女籃、男足、女足、田徑、輪滑、跳繩、踢毽等訓練隊，這些隊伍常年在吳江區及蘇州市級比賽中取得佳績。中心組現有省特級教師1名、大市級帶頭人1名、區級帶頭人4名、其他骨干若干人，梯隊成熟。

教育教學機制的創新，減少了中心組管理團隊的內耗，釋放了每位體育教師的自覺性，實現從制治到自治，從而保證體育學科研究中心組的良性運行。

持續建設

中心組要實現可持續發展，必須集零為整，在各校區教研組自治的基礎上，形成一套科學、規范、高效的機制，和集團辦學統一發展。

“教育大計，教師為本。一個好的體育教師會給一所學校帶去不一樣的青春與活力。”基于這個理論，中心組為了讓各校區都能有好的體育教師，結合聯盟教師交流機制，創新了中心組體育教師輪崗制度，即骨干體育教師優先向鄉村學校流動，交流周期從一年延長至兩年；每年一次的聯盟校體育教師基本功比賽，都由鄉村學校承辦；優先推薦鄉村體育教師參與區級、市級體育教師培訓，并在公開課基本功比賽、職稱評比、晉級等方面對參與交流的教師和鄉村教師有一定的傾斜。

機制創新的策略與方法

集體議事謀發展

因各校區教研組的發展速度、特點、形式、成效各不相同，要想從一個人變成一群人，文化、制度、研究方式和管理方式都需要協調統一。而且，各校區教研組都是獨立運行，各項目、賽事、活動也是自己運作，中心組如何坐好這“頭把交椅”，既能發揮引領作用又充分體現尊重與認同？中心組采用集體議事規則，構建“一心三議”框架，落實機制合規性。

“一心”是指以中心組所在的程開甲小學為運行中心，中心通過骨干教師統籌整個聯盟校體育學科中心組的各項工作；“三議”是以盛澤小學、盛澤實驗小學、吳凌小學三校體育教研組為行動中心，落實中心組的各項事宜，包括期末體育考核方案、體育教師交流方案、青年教師培訓方案、體育業余訓練獎勵方案等，這些方案通過“一心三議”討論后最終確定，成為大家的契約。集體議事決策機制，從各方面體現了彼此的認同感，畫出了中心組的“最美同心圓”。

項目協同迎共進

一個人走得快，一群人走得遠；一個人做小事，一群人干大事。體育學科中心組中人才濟濟，人、事、物各項資源豐富，如何通過資源利用最大化、最優化來激發中心組內部的創新？中心組采用“老帶新一人一師制”協同機制，鼓勵鎮上學校骨干教師一人帶一個鄉村小學的教師，通過點對點、事對事、人對人、群對群的多維協同合作模式，讓中心組所有體育教師共同走上“富強之路”。

在項目協同中，中心組成立了“課程管理中心”“運動訓練中心”“體育科研中心”三大運行機構，在各領域規劃項目，集各學校所長，凝心聚力在各項目中取得進步。例如：程開甲小學領銜“課程管理中心”創建的課程改革突出項目有趣味田徑等，盛澤小學主持的“運動訓練中心”突出項目為女籃，盛澤實驗小學引領“體育科研中心”承擔了市級課題“伙伴體育”等。項目的協同為中心組每個校區、每個成員都帶來了價值體現，帶來了一節節精彩的公開課、一支支富有競爭力的業余體訓隊、一項項前沿體育科研成果。同時，均衡了各校區體育組的硬實力，突出了各校區體育組的特色。

自我監督優管理

中心組作為一個不可分割的整體，需要內部統一意識和行動綱領，但這樣會造成各校體育組之間“你好我好大家好”的局面，所以中心組需要聽到不一樣的聲音，鼓勵成員之間相互提點乃至據理力爭。為了實現自我監督，讓所有問題都能浮出水面，持續優化研究功能，中心組采取了如下監督機制——

首先，中心組采用第三方督導的評價機制，邀請區各校領導、區體育教研員、市級體育教研員乃至省體育教研員開展不定時督導，如期初對中心組各計劃審議，期末聽取一年來中心組的總結報告并提出改進建議。其次，中心組為了保障監督的常態化和各校家委會一起成立了“家長委員督導團”，對中心組工作進行專題性和跟蹤式督導，比如：邀請家委會督導員參加平日開課活動、體質測試訓練活動、體育節開幕式活動、體訓隊比賽活動等，同時聽取各方建設性意見。對于“陽光體育”“業余訓練與成績”“假期體育鍛煉”這些家長不太了解或者有所誤會的活動進行調查與分析，為各校區家校矛盾提供依據。中心組全員的自我監督，再加上第三方的督導機制，推動了“體育先行”這項重大舉措，促進了各校區體育資源優質均衡化發展。

中心組走的是整合資源、共謀發展之路。接下來，中心組將以體育資源優質和均衡化為發展目標，以各項機制創新為路徑，以實踐為檢驗新機制的唯一標準，充分激活各成員的內驅力和可能性，走出一條健康、穩步、有特色的康莊大道。