藥劑學課程思政+混合式教學法的探索與實踐

陳家念，沈星燦，何賢花，覃江克，劉 葵，唐勁軍，程克光，農智杰

（1.廣西師范大學 化學與藥學學院，廣西 桂林 541004；2.省部共建藥用資源化學與藥物分子工程國家重點實驗室，廣西桂林 541004；3.廣西民族藥省部共建協同創新中心，廣西 桂林 541004）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。習總書記還指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。此是對課程思政的集中闡述和科學概括。課程思政是一種全新的課程設計理念，是指在各類課程教學過程中教師有意識、有計劃和有目的地設計教學環節，營造教學氛圍，以間接內隱的方式將社會倡導的道德規范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程，傳遞給學生，使后者成為符合國家發展要求的合格人才[2]。2017 年12 月4 日，中共教育部黨組發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中講到“十大育人體系”，其中第一個體系就是課程育人質量提升體系，對“課程思政”這個概念進行了專業化描述，即梳理專業課程所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，融入線下線上教學各環節，實現思政教育與知識體系教育的有機統一[3]。思政元素就像菜品中的食鹽：鹽若直接食用苦且澀，若將其融入各種食材中，則可制作出一道道營養豐富、美味可口、百吃不厭的佳肴。課程思政不是思政課程，不是增設一門新課，也不是增加一項新的教學活動，而是要將思政教育融入專業知識和專業技能教育中，以端正專業課程的育人方向和提升專業課程的育人功能。

一、藥劑學課程思政的必要性和重要性

高校是大學生思政教育和專業教育的重要渠道，其開設的所有課程都具有育人功能，高校所有教師都承擔著育人職責。藥劑學（Pharmaceutics）是一門研究藥物劑型與制劑的設計理論、制備工藝、生產技術及質量控制等方面的綜合應用性學科，作為我校制藥工程本科專業核心骨干課程，具備很強的專業引導作用。藥劑學涉及物理、化學和醫學等多門學科，其基本原則是生產出安全、有效、穩定、可控的藥物制劑。本課程注重學生動手能力的培養，通過理論學習、實驗實訓和實地觀摩，學生需熟練掌握溶液劑、混懸劑、乳劑、片劑、膠囊劑和栓劑等常見劑型的制備工藝、質量控制，并對緩控釋制劑、靶向制劑等新劑型有所了解。隨著生命科學、材料科學及信息科學的迅猛發展，各學科之間互相滲透，互相促進，大大推動了現代藥劑學的發展，藥劑學已經從起初的經驗探索階段步入科學研究階段。本課程具有較強的理論性和實踐性，內容繁多，需要學生掌握的知識點多且分散，學生接受起來比較困難，教學過程面臨嚴峻挑戰。為滿足新時代對制劑人才的需求，在人才培養方面，除知識傳授外，必須注重職業素養與價值塑造。任課教師應充分考慮藥劑學的學科特點，將思政教育貫穿于藥劑學教學過程中，有意識地提高學生的職業道德素質，實現兩者在育人過程中的同向同行，培養符合時代需求的專業人才。簡而言之，“藥劑學課程思政”即在教學過程中把思想政治教育與藥劑學專業知識相結合，通過升華課程內涵、專題模塊教學、案例分析和知識情感目標教學統一等方式來促進課程與思政的融合，在傳授專業知識的同時引導學生樹立正確的人生觀、價值觀[4]。

二、混合式教學法在藥劑學課程教學中的必要性

將傳統的課堂面授（線下）教學模式與網絡（線上）教學的優勢結合起來的教學方法，即混合式教學法，現已成為高校教學方法改革中的一種重要模式。該模式既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，可極大提高教學質量[5]。混合式教學法將傳統教學與數字化教學結合起來，是學習方法、資源、環境及媒體的混合，是傳統教學模式的發展和突破，具有自身的特色。（1）能滿足師生多元化教學需求。通過向網絡上傳教學視頻，結合課堂教學，教學形式多樣，不僅提高了學生的積極性，還能夠彌補單一教學法的不足，使師生們的潛力都激發出來[6]。（2）能夠增強師生間關系。該模式改變了學生的認知方式，以及教師的教學模式、教學策略和角色，師生既能現場對話，亦能跨時空交流，查漏補缺，增進感情，促進教學和諧發展，是教育理念和學習理念的一種提升。

三、當前藥劑學課程思政與混合式教學模式融合過程中存在的問題

運用混合式教學模式，加快推進專業課程的思政教學改革，是新時代教育事業發展的迫切需要，也是聚焦解決師生現實問題的必然選擇。當前課程思政與藥劑學混合式教學模式融合過程中存在如下問題。

（1）部分高校教師對課程思政不重視或認識不足，學生參與度不高，以及探索方位單一。長期以來，由于我國高校專業課程和思政課程分工的不同，有的藥劑學任課教師片面地認為思政教育是思政教師和輔導員的事情，專業課程任課教師的工作重點是教授專業知識和技能，沒有充分認識到課程思政教育的重要性和必要性；課程思政教學表面化、形式化，較少落實到具體行動中；有的教師質疑課程思政的效果，認為課程思政的實施打破了專一教學的路徑，增加了師生壓力，會出現學生對重難點把握不準的問題，影響教學效果。

（2）思政元素挖掘不充分，直接影響課程思政建設效果。雖然藥劑學課程思政資源非常豐富，但是部分任課教師純粹講解課程內容，沒有深入地探究課程蘊含的核心價值觀、理想信念、做人做事的準則等思政元素。有的教師會穿插一些課程思政元素，主要體現在實驗課的安全教育上，而在理論課程教學中思政元素的穿插是隨機的，偶然的，談不上系統的設計和規劃。比如在制藥工程專業培養方案中規定了學生應具備的專業知識技能，對包括藥物制劑的研發、生產、檢驗的全過程均有明確的教學目標，但是如何培養學生高尚的品格和職業道德，如何開展德育教育，以及如何培養學生堅定的理想信念、社會主義核心價值觀等缺乏具體的培養目標。

（3）課程思政與線上教學融合不充分，課程思政要求教師結合教學目標及特點，充分發掘蘊含的思想政治教學元素，將其巧妙地融入課程教學中，起到一種潤物細無聲的育人效果，然而有的任課教師不知道如何將思政元素融入藥劑學，特別是線上教學中。諸多高校的課程思政能夠順暢地融入課堂教學，并已循序漸進地開展，但思政教育與線上教學并未有機結合起來，加之部分教師管理理念尚未跟上時代步伐，導致課程思政在線上教學中的效果不盡如人意。

（4）課程思政考核評價制度有待建立、完善。目前課程思政教學模式尚在探索中，相關配套文件有待完善，培養方案中價值觀引領方面的具體考核不夠明晰，導致師生在課程思政建設過程中的積極性和參與度大打折扣。

針對當前藥劑學課程思政與混合式教學模式融合過程中存在的問題，我們提出：課程思政+混合式教學法，即在藥劑學混合式教學模式的基礎上，開展藥劑學課程思政教學探索，如圖1 所示。該模式已經在廣西師范大學（以下簡稱“我校”）制藥工程本科專業2016、2017 和2018 級中順利開展，取得了一些寶貴的經驗。

圖1 藥劑學“課程思政+混合式教學法”設計

四、藥劑學“課程思政+混合式教學法”的實施

（一）修訂人才培養方案和課程教學大綱

我校制藥工程專業藥劑學“課程思政+混合式教學法”總體實施方案如圖2 所示。藥劑學于第三學年第6 學期開設，理論和實驗實訓課程各51 學時，總計102 學時。根據制藥工程專業特點、就業方向，以及“課程承載思政”和“思政滲于課程”的要求，我們藥劑學教研組修訂了人才培養方案，并及時對藥劑學教學目標、教學大綱進行修訂更新，增加思政考核內容，使其與知識目標、能力目標呈現較高的契合度。藥劑學總體思政目標：培養學生良好的職業道德、嚴謹的工作態度和實事求是的工作作風；增強學生遵紀守法和藥學服務意識，牢固樹立藥品質量第一的觀念；培養學生良好的團隊協作精神及獲取知識和信息能力；掌握專業知識和職業關鍵技能，并具有一定的探索、創新意識；培養安全意識、環保意識；養成吃苦耐勞、勤于動手的勞動素養；培育工匠精神和精益求精的敬業精神。我們對藥劑學章節內容進行重新規劃，知識點模塊化。各知識點盡可能達到鏈條化，突出核心知識點和重難點，整合后形成八個模塊，見表1。

表1 藥劑學“課程思政+混合式教學法”中的模塊化教學

圖2 藥劑學“課程思政+混合式教學法”實施方案

（二）課程思政教育的融入

高質量的思政元素是課程思政教學的“著力點”，根據這些元素的思政內涵及其與專業知識之間的關聯度重新整合教學內容，以“潤物細無聲”的方式對學生進行思政教育，達到“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中實現價值引領”全方位育人的根本目標。為此，藥劑學教研組積極收集整理素材，建立思政案例庫，找準思政教育與教學內容的融合點。例如，在講解緒論部分“藥劑學的發展簡史”時，“神農嘗百草，始有醫藥”講述我國古代勞動人民艱苦奮斗，在尋找食物及與疾病作斗爭的長期實踐中發現藥物、創造劑型的過程。講述“現代中藥制劑”時，課前推送我國古代經典中藥傳統制劑丸、丹、膏、散等相關背景知識，讓學生體會祖國醫學遺產中的重要組成部分，激發學生的愛國主義情懷。為便于學生理解傳統制藥技術，引入大家耳熟能詳的阿膠制備過程，通過影像教學資料結合理論講述，使學生充分體會“滴水成珠、發鍋、掛旗、伏膠、塌頂、開片”等傳統膠劑制備過程中專業術語的意義及操作過程，將枯燥的知識與中醫藥傳統文化相結合，讓學生體會“醫者仁心，藥者匠心”的深刻內涵，提升學生學習藥劑學課程的熱情[7]。以中藥一級保護品種云南白藥為例。云南白藥創制于1902年，曲煥章經過多年的反復試制、改進和驗證，創制出對跌打損傷、內臟出血有奇特功效的云南白藥（百寶丹）。抗日戰爭期間曲煥章捐獻三萬瓶百寶丹給抗日官兵，對臺兒莊戰役的勝利作出重要貢獻。2010 年開始云南白藥實施新白藥、大健康產業戰略。開發系列云南白藥散、云南白藥酊及云南白藥膠囊等系列產品，臨床使用廣泛。曲老的愛國情懷，以及刻苦鉆研的精神，值得后人學習繼承和發揚[8-9]。以電影《我不是藥神》中涉及慢性粒細胞白血病治療藥物“格列寧”為例，說明目前我國的醫療保障體制改革將惠及更多人民群眾，極大地降低患者的治療成本。2017 年，國家將格列寧納入醫保乙類目錄。在沒有納入醫保前，格列寧（格列衛）的價格超過20 000 元/盒，經過醫保報銷后每盒需自費2 200 元，極大程度地減輕患者負擔，將其與“社會主義核心價值觀”和“構建和諧社會”相關聯，激發學生愛國主義情懷，培養集體主義精神[10]。在講授“片劑”章節時，安排學生參觀桂林南藥、桂林三金固體制劑車間，企業指導老師按照GMP 要求讓學生進入片劑、顆粒劑生產車間前必須穿戴好勞保鞋、安全帽、口罩和手套等防護用品，然后按照固體制劑車間的生產工藝流程對混合制粒、壓片、包裝等一系列操作進行逐一講解，對所應用到的旋轉混合機、一步制粒機、高速旋轉式壓片機等進行講演。學生通過與藥品生產企業人員的接觸，不僅可以鞏固學到的專業知識和技能，而且可以親身感受到制藥行業人員應具備的職業道德和素養，從而提高思政教育的質量。在講授“丸劑”時導入北京同仁堂的祖訓“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”。這句話體現了同仁堂的職業道德和誠信價值觀，同仁堂至今傳承350 多年。通過學習，讓學生領悟到嚴謹求實、誠信，精益求精的態度在醫藥行業中的重要性[11]。在“浸出制劑”章節，以青蒿素的發現經過為切入點，在介紹科學成果的同時，宣傳學習屠呦呦堅韌不拔的精神及愛國的情懷。這些醫藥大師嚴謹的治學精神、縝密的科學方法、崇高的科學品質及對真理不懈追求的科學態度感化著青年一代，學生可在榜樣的身上學習嚴謹、求真、仁愛和創新的品質，樹立正確的人生觀、價值觀，堅定愛國主義信念，激發其對醫藥事業的熱愛[12]。在“藥物制劑設計”章節介紹中國原研抗淋巴瘤新藥澤布替尼，于2019 年11 月15 日獲得美國食品藥品監督管理局（FDA）批準上市，是中國制藥企業原研藥首次被FDA 認可[13]。通過比較近幾年國內外上市藥物情況，讓學生進一步意識到我國在新藥物和新制劑的研發領域與發達國家存在較大差距，培養學生為國家醫藥事業奮發圖強的愛國之心。我們也嘗試將“藥害”事件等蘊含思政元素的典型案例融入教學中，采用小組討論式教學法，幫助學生加深對藥劑學知識的理解與掌握，培養學生誠實守信、嚴謹認真的精神，讓學生感受到藥物制劑生產的每一個環節都與人民的健康、生命息息相關。例如，在講授“液體制劑的單元操作-滅菌與無菌操作”章節時，引入2006 年安徽華源生物藥業有限公司的“欣弗”事件。青海西寧部分患者使用“欣弗”后出現胸悶、心悸、心慌等臨床癥狀。原因在于安徽華源生物藥業有限公司員工未按批準的參數滅菌，擅自降低滅菌溫度、縮短滅菌時間、增加滅菌柜裝載量，影響滅菌效果，經檢定無菌檢查和熱原檢查不符合規定[13]。告誡學生在藥品生產過程中，必須嚴格按照GMP 要求，遵守各崗位標準化的操作規程，不得隨意更改批準的設備參數和生產工藝。在講授注射劑、生物技術藥物制劑章節時，將“亮菌甲素注射液”事件、“甲氨蝶呤”事件、“假雙黃連注射液案”等藥害事件作為上課素材進行小組討論剖析，既加深學生對注射劑、疫苗制劑質量檢查的認識，又助力培養學生高尚的職業道德。這些反面案例可以警示學生：生命至上，要牢固樹立“藥品質量第一”的思想，遵紀守法，誠實守信，強化藥品生產規范操作意識；培養崗位職責意識和社會責任感。根據這些年積累的教學經驗，我們整理出藥劑學課程思政典型案例和融合點，部分內容見表2。

表2 藥劑學課程思政教育融合點和職業素養塑造點

（三）課程思政小論文

設置課程思政小論文是本文的一大特色。混合式教學開展一段時間后（比如第12 周），可以將全班學生分成若干小組，3～4 人1 組，針對已經講授的課程內容，布置課程思政論文。讓各組學生自行查閱文獻，分析討論，形成共識。要求各個小組做好詳細的文獻查詢、討論記錄，共同撰寫并提交課程思政論文，1 500～3 000 字，在論文末尾附上各同學的貢獻。其目的：考察學生的團結協作精神；增強學生民族自豪感和使命感、文化自信，增強個體的專業自信；教師亦可通過提交的論文，了解學生的思想發展動態，以及對知識點熟悉或掌握的情況，以便及時調整教學進度和課程思政教學設計。

（四）建立多維度綜合評價體系

評價體系合理與否直接關乎教學效果，科學的評價體系至少應達到如下效果：學生能及時了解自己的學習情況，教師能根據實際情況及時發現問題，調整教學進度和教學方案。在傳統教學模式中，學生的成績或學習結果通常采用終結性評價，即采用期末考試對學生進行評價，期末考試在最終成績評價中占比最大，由于考試成績起決定作用，容易出現突擊考試、臨時抱佛腳的現象，很難保證學習效果。終結性評價重視結果，卻忽視對學習過程的評價（即過程性評價），不能及時發現教學過程存在的問題。過程性評價是對學生在平時學習過程中的表現，以及其所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是在對全過程長時間觀察、記錄、反思基礎上做出的過程性評價。過程性評價視師生為雙主體，評價方式呈現多樣化，教師可評價學生，學生可自評，亦可互評等。在過程性評價中，教師充分考慮了學生接納知識的意愿。該評價方式綜合考查學生的學習過程，自覺或不自覺地促使學生參與線上線下教學過程，可逐步提高學生認識問題、解決問題的能力。此評價方式使得課程的學習重點和難點都分解在平時學習中，從根本上改變學生期末突擊復習、考完后即忘記的狀況。另一方面，由于過程性評價過程中需要學生的全程參與，學生逐漸了解自己的優勢和劣勢，可為日后的就業擇業提供參考。我們建立“多維度綜合評價體系”，即過程性評價+終結性評價相結合的方式，對學生學習情況進行綜合評價。該評價體系使考核模式多元化，重視過程考核與能力測評，做到教與學的良性互動。在該體系中，考核方式逐漸向過程性評價傾斜，平時成績（包括線上和線下過程性評價）占比40%，期末成績占比45%，見表3。

表3 多維度綜合評價體系

（五）教學反饋與反思

教學反饋和反思是對課程思政評價體系的再評估，是教師回頭看、反思各個教學環節、查找問題的過程。課程思政的教學效果不僅要反映學生接受知識的程度和思想狀況，還需對教學媒體、方法等的反饋。為提高藥劑學課程思政教學效果，我們制訂了客觀合理的評價方案，力求將“課程思政+素質培養”落到實處，其最終目的是以點帶面，逐步推進我校課程思政建設，使各門專業課與思政課同向同行，構建制藥工程育人新格局。我們采用調查問卷、師生座談等方式判斷學生的最終教學效果。比如在教學活動結束后，利用超星網絡教學平臺發起調查問卷活動。通過學生的學習效果反饋，重新審視自己的教學內容設置，反思教學上的不足，并及時調整教學方式方法。為了評價藥劑學“課程思政+混合式教學法”的效果，我們設置了實驗組和對照組，每組各61 人，共122 人。實驗組采用“課程思政+混合式教學法”，對照組僅采用線下（課堂）教學模式。通過對兩組成績分析，評價教學效果。分發調查問卷共122 份，回收116 分。問卷內容和結果見表4，教學反思的內容見表5。

表4 藥劑學“課程思政+混合式教學”法質量評價表

表5 教學反饋與反思

五、藥劑學課程思政需注意的幾個問題

（一）不斷提高師資團隊的政治與理論素養

教師的思想政治理論水平和職業素養是影響課程思政質量和層次的關鍵。任課教師要轉變觀念，認識到當下思政教育在高校專業課程授課中的重要性。從黨和國家事業發展全局出發，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，將教書育人理念“內化于心、外化于行”。通過不同渠道及形式，參與課程思政學習交流，提高教師的思政水平，比如積極學習宣傳黨中央、國務院和各級教育主管部門發布的有關課程思政文件；勇于擔當，大膽嘗試，讓思政元素在線上線下教學中落地生根發芽。另一方面，學校可通過形式多樣的報告會、輔導會、經驗交流會支持高校教師開展課程思政教學研究，不定期地開展課程思政專題知識培訓，有針對性地解決課程思政建設過程中的實際問題和難題，充分調動師生在課程思政建設中的積極性和主動性，讓師生各有擔當，均有作為。

（二）教學方法和教學手段的更新迭代

教學方法和教學手段是思政教育的載體，優秀的思政教育離不開豐富的教學方法、教學手段，它能最大程度地激發學生的學習興趣[16]。當代網絡及信息技術的飛速發展，特別是新一代信息技術如移動互聯網、云計算和人工智能等的出現打破高校教師教學的固有思路。在此背景下，任課教師需要不斷地學習、積累新的教學方法和教學手段。藥劑學任課教師不僅要嫻熟掌握傳統的“說教式”教學法，還應與時俱進，在教學實踐中勇于改革和創新，拓展職業視野。比如利用超星網絡教學平臺、云班課、課堂派、QQ 群和微信群等媒體優勢與學生交流互動，在師生多層次、多角度的思想碰撞中提升課程思政教學效果，走出一條契合新時代制藥工程專業人才培養要求的教學模式改革之路。

六、結束語

綜上所述，藥劑學課程思政是落實“立德樹人”根本任務的重要載體和關鍵舉措之一，是拓展新時代大學生思想政治教育的重要途徑。藥劑學課程思政教育不僅能提高學生的職業素養，還能提高學生道德品格；思政教育與理論知識教學相輔相成，對提升大學生學習獲得感、幸福感大有裨益。要充分利用藥劑學課程的教書育人功能，發揮線上線下教學主渠道作用，讓思政元素“入情、入味”，讓“思政之花”在藥劑學教學各個環節綻放光彩。著力培養學生職業道德、文化自信、工匠精神和社會責任感，促進學生的知識、能力與思想品格協調發展，促成育人成效與課程質量的雙向提升。