以數(shù)據(jù)為視導(dǎo)，全面推進(jìn)小學(xué) 心理健康教育工作

楊鵬 趙晶 閆亞峰 張麗麗

摘要：利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，以數(shù)據(jù)分析技術(shù)為依托、大數(shù)據(jù)資源為導(dǎo)向，借助綠蘿心理大數(shù)據(jù)云平臺(tái)通過在線測(cè)評(píng)深入了解學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開展心理健康教育。在實(shí)踐中探索結(jié)合大數(shù)據(jù)信息，依據(jù)友誼大街第二小學(xué)實(shí)際情況采用團(tuán)輔、沙盤、心理話劇等策略逐步預(yù)防和改善學(xué)生的心理問題；以校內(nèi)外研訓(xùn)為抓手，提升教師解決問題的能力，積極組建心理教師團(tuán)隊(duì)，為有效開展校園心理健康工作賦能，努力構(gòu)筑友誼大街第二小學(xué)心理健康教育的新模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；預(yù)防排查；他助系統(tǒng)；研訓(xùn)提升

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）99-0048-05

面對(duì)心理健康教育存在的普及難、落地難等問題，友誼大街第二小學(xué)充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，通過篩查、分析、輔導(dǎo)等手段，幫助學(xué)校心理健康教育工作成效顯著。

一、“預(yù)防排查”為心理健康教育工組奠定基礎(chǔ)

學(xué)生心理健康問題的預(yù)防與排查尤為重要，學(xué)校通過專業(yè)平臺(tái)從情緒狀態(tài)、睡眠狀態(tài)、壓力狀態(tài)、韌性狀態(tài)四個(gè)方面的在線測(cè)評(píng)及精準(zhǔn)預(yù)警分析，了解在校學(xué)生的心理健康綜合情況，了解學(xué)生的潛在心理危機(jī)、危機(jī)源、危機(jī)應(yīng)對(duì)能力，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，由班主任、任課教師觀察評(píng)估，貫徹“不落一人、一人一臺(tái)賬”的原則，建立覆蓋學(xué)校班級(jí)心理臺(tái)賬，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生整體分析”“精準(zhǔn)預(yù)防學(xué)生心理問題”等目標(biāo)，從而有效提升學(xué)生心理健康占比，降低校園心理安全事故發(fā)生率。

以友誼大街第二小學(xué)2021年春季測(cè)評(píng)（該量表改編自中國中學(xué)生心理健康量表MSSMHS和癥狀自評(píng)量表SCL-90）數(shù)據(jù)為例，測(cè)評(píng)結(jié)果顯示學(xué)生受影響最大的壓力維度為人際壓力。造成學(xué)生人際壓力的幾個(gè)成因?yàn)椋罕蝗苏`會(huì)或錯(cuò)怪57.85%，與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛26.84%，當(dāng)眾丟面子22.47%，受人歧視冷遇21.87%。

人際關(guān)系問題多在班級(jí)內(nèi)發(fā)生，測(cè)評(píng)結(jié)果直接鎖定個(gè)別可能有問題的學(xué)生群體。結(jié)合個(gè)人心理臺(tái)賬追蹤，進(jìn)一步整合分析與學(xué)生心理相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，貫徹“防重于治”的方針，體現(xiàn)發(fā)展性輔導(dǎo)的原則，對(duì)學(xué)生行為異常變化、人際關(guān)系、日常表現(xiàn)和心理狀況進(jìn)行關(guān)注，例：與其他同學(xué)之間相處是否愉快？與同學(xué)之間是否有孤立情況的發(fā)生？是否過于在意同學(xué)的態(tài)度、話語？如有這些現(xiàn)象發(fā)生，會(huì)做出怎樣的反應(yīng)？是一個(gè)人悶悶不樂，還是采用暴躁的方式處理？掌握學(xué)生在不同層面的個(gè)性化和共性需求信息，能為心理危機(jī)的預(yù)防與排查提供有效依據(jù)，為下一步心理健康教育工作奠定良好基礎(chǔ)，也使心理健康教育工作的針對(duì)性更強(qiáng)。這是利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)的理論與友誼大街第二小學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合的在心理健康教育工作上的首要成效。

二、“他助系統(tǒng)”有效解決學(xué)生心理問題

新時(shí)代的教育者深知集體對(duì)于學(xué)生心理健康問題的重要性。“團(tuán)輔課”“心理話劇”“沙盤療愈”等集體疏導(dǎo)方式在處理學(xué)生人際關(guān)系問題上有舉足輕重的作用。

（一）團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，學(xué)會(huì)接納助人助己

團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程，以達(dá)到解決問題和促進(jìn)個(gè)體人格發(fā)展的目的。結(jié)合大數(shù)據(jù)，找到團(tuán)輔切入點(diǎn)，明主題定方向、聚焦關(guān)鍵群體，建立“小專題班級(jí)團(tuán)輔、定成員校級(jí)團(tuán)輔、成體系團(tuán)輔課程”的團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)體系。

小專題班級(jí)團(tuán)輔。根據(jù)人際交往壓力過大的現(xiàn)狀，我們?cè)趯W(xué)校范圍內(nèi)開展了“學(xué)會(huì)交往快樂多”的專題團(tuán)輔活動(dòng)，班主任根據(jù)團(tuán)體存在的共同問題提出相應(yīng)的解決辦法，采用活動(dòng)、游戲等多種形式，讓小學(xué)生建立積極的自我觀念，學(xué)會(huì)與人交往，從而促進(jìn)心理健康發(fā)展。以普測(cè)數(shù)據(jù)六年級(jí)一個(gè)班為例，在開展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課前，學(xué)生人際壓力的初始數(shù)值為1.04。經(jīng)過團(tuán)輔后數(shù)據(jù)發(fā)生變化，學(xué)生人際交往的壓力顯著下降，數(shù)值為0.69。

定成員校級(jí)團(tuán)輔。參考測(cè)評(píng)中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，聚焦影響學(xué)生心理健康的關(guān)鍵問題，面向平臺(tái)推薦的關(guān)注對(duì)象開設(shè)“心心相印”心理團(tuán)輔課，分別從自我意識(shí)、情緒的自我調(diào)適、意志品質(zhì)、人際交往與溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等主題定期進(jìn)行專項(xiàng)心理團(tuán)輔。一級(jí)關(guān)注對(duì)象a經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的團(tuán)輔活動(dòng)轉(zhuǎn)為了二級(jí)關(guān)注對(duì)象，二級(jí)關(guān)注對(duì)象b在人際交往、學(xué)習(xí)方面的壓力回歸正常，轉(zhuǎn)為四級(jí)關(guān)注對(duì)象。

成體系團(tuán)輔課程。學(xué)校嘗試開發(fā)心理健康校本課程，覆蓋所有年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)為學(xué)生在特定的時(shí)期，適時(shí)提供必要的心理指導(dǎo)，如面向一年級(jí)的學(xué)生開設(shè)“我是一名小學(xué)生”的課程，使其盡快適應(yīng)小學(xué)生活；二年級(jí)是小學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵時(shí)期，開設(shè)“我是獨(dú)一無二的”課程，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；三年級(jí)“合作的快樂”、四年級(jí)“面對(duì)挫折我不怕”、五年級(jí)“記憶有訣竅”、六年級(jí)“走向青春期”，這些課程充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，為每個(gè)學(xué)段的學(xué)生提供最必要的心理輔導(dǎo)。在推行校本課程的一年中，大數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的壓力狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)。以五年級(jí)為例，學(xué)生的人際壓力由0.76下降至0.72；學(xué)習(xí)壓力由0.54下降至0.43；喪失壓力由0.47下降至0.4。這些數(shù)據(jù)都反映出學(xué)生的心理韌性有所增強(qiáng)。（見表1）

（二）心理話劇，引起共鳴促進(jìn)成長

情景心理劇是精神分析學(xué)派的一種治療方法，是一種以團(tuán)體形式處理心理問題的方法，通常由團(tuán)體成員把自己的焦慮或者困惑用心理劇的方式表現(xiàn)出來，再由心理咨詢師充當(dāng)導(dǎo)演幫助成員檢驗(yàn)真?zhèn)危磉_(dá)感受，培養(yǎng)和提高團(tuán)體成員的洞察力。我校在情景心理劇的基礎(chǔ)上推廣校園心理劇。校園心理劇是讓學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來展現(xiàn)各種典型的心理問題，在心理輔導(dǎo)老師和參與演出的同學(xué)及觀眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理自己所面臨的心理問題，從而讓全體學(xué)生受到教育啟發(fā)。2021年底我們拍攝了心理話劇《告別小團(tuán)體》，通過表演、觀看、思考、交流的方式引導(dǎo)學(xué)生解決人際關(guān)系問題，效果顯著。

大數(shù)據(jù)顯示，參與心理情景劇或觀看情景劇的學(xué)生，在其情緒狀態(tài)上有著明顯改變。例：某學(xué)生和同學(xué)關(guān)系不是很樂觀，但是在教師引導(dǎo)下共同參與心理情景劇的拍攝，某生在情緒狀態(tài)上敵對(duì)狀態(tài)由3.83分需關(guān)注減少到1.83分良好，人際敏感狀態(tài)由3.80分需關(guān)注到1.60分良好的狀態(tài)。（見表2）

大數(shù)據(jù)的改變是教育的風(fēng)向標(biāo)，也給予我們對(duì)心理健康教育的動(dòng)力！老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”心理教育更應(yīng)從細(xì)節(jié)出發(fā)，抓住學(xué)生細(xì)微的變化從而促進(jìn)其更好地成長。

（三）沙盤療愈，喚醒動(dòng)力學(xué)會(huì)溝通

團(tuán)體沙盤在發(fā)展想象力和創(chuàng)造力、改善團(tuán)體的人際互動(dòng)、促進(jìn)團(tuán)體和個(gè)體的健康人格培養(yǎng)及心性成長方面具有積極的效果和作用。學(xué)校由學(xué)生測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、班主任推薦等方式篩選出了12個(gè)班的36名學(xué)生，根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)結(jié)果（該量表改編自中國中學(xué)生心理健康量表MSSMHS和癥狀自評(píng)量表SCL-90，可用于評(píng)估中小學(xué)生的心理健康狀況）的不同壓力類項(xiàng)進(jìn)行學(xué)生分組，開展沙盤團(tuán)體輔導(dǎo)。以A組為例，該組學(xué)生在測(cè)評(píng)中人際壓力最為嚴(yán)重，學(xué)生a的人際壓力得分為2.75，學(xué)生b的人際壓力得分為3.50，學(xué)生c的人際壓力得分為3.75。通過一起游戲、分析游戲心得交流生活中的故事，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教育。該組學(xué)生在第一次沙盤中表現(xiàn)出以自我為中心的表象。在第二次團(tuán)體沙盤活動(dòng)前對(duì)前一次的沙盤討論和分享，再進(jìn)行新的作品創(chuàng)作。通過六次的沙盤作品創(chuàng)作及團(tuán)隊(duì)伙伴的分享可以發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中沙盤游戲能夠?yàn)閷W(xué)生提供感情交流的平臺(tái)，在自由、受保護(hù)的空間內(nèi)，讓學(xué)生盡情地釋放自己，沒有顧忌地表達(dá)。學(xué)生開始關(guān)注周圍的人，每個(gè)人都希望能夠更好地改善自己的人際關(guān)系，出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)化意向。在第二次學(xué)生心理測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生a的人際壓力得分為3，學(xué)生b的人際壓力得分為3，學(xué)生c的人際壓力得分為0。通過橫縱對(duì)比不同組別的學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)，我們能夠精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)沙盤游戲指導(dǎo)中的教學(xué)問題，為下一步的活動(dòng)提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。沙盤游戲在改善人際交往方面最突出的優(yōu)勢(shì)在于，通過游戲中的團(tuán)結(jié)合作，學(xué)生學(xué)會(huì)更好地觀察他人，能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)上看待問題，并且看待問題的角度也變得多元化，這種交往模式能夠幫助學(xué)生更好地與伙伴相處。（見表3）

（四）家校共育，積極引導(dǎo)行為塑造

小學(xué)生心理健康教育離不開教師和家長的共同努力。家校合作既能改變家長的教育觀念，還有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展。行為塑造法是根據(jù)斯金納的操作條件反射研究結(jié)果而設(shè)計(jì)的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為型式的一項(xiàng)行為治療技術(shù)，家校合作的最終目的是為了通過家庭和學(xué)校的共同努力，通過保持一致的教育目的，在獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)化的過程中讓學(xué)生掌握交往的技巧，在交往的過程中不再有太大的壓力，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)積極的生長環(huán)境，幫助學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生成長和發(fā)展建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以普測(cè)數(shù)據(jù)五年級(jí)一個(gè)班為例，該班級(jí)在平行班級(jí)中人際壓力最為突出，人際支持方面受影響百分比為54.76%，其中家庭支持方面受影響占比為35.71%，從測(cè)評(píng)結(jié)果來看，大部分家長不能在孩子遇到問題時(shí)給予正確的幫助和指導(dǎo)。其教育方式需要調(diào)整，在遇到學(xué)業(yè)或人際問題時(shí)，家庭施加的學(xué)習(xí)壓力占到16.90%，遭父母打罵的占到24.45%，這些數(shù)據(jù)提示我們?cè)谛睦斫】到逃媳仨氈匾暭倚９灿；谟颜x大街第二小學(xué)家長文化水平偏低、缺少科學(xué)的教育方式、對(duì)于學(xué)生心理有所忽視的現(xiàn)狀，我們從“點(diǎn)”入手，針對(duì)班級(jí)中重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象的家庭，進(jìn)行不同方式的跟蹤家訪。匯總家訪信息，年級(jí)研討，精準(zhǔn)定向本年級(jí)的家庭問題，通過“家長領(lǐng)航班”“家長課堂”等校內(nèi)家校活動(dòng)，“面”向年級(jí)進(jìn)行宣傳普及科學(xué)的育兒觀，引導(dǎo)家長關(guān)注并積極引導(dǎo)學(xué)生心理。通過第二次學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)，該班級(jí)在人際支持方面受影響百分比為17.50%，其中家庭支持方面受影響占比為12.50%，較第一次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)有所提升（見表4）。我們努力讓家長在學(xué)習(xí)的過程中形成家校合力，從行為塑造的角度引導(dǎo)學(xué)生走向積極陽光的生活。

（五）關(guān)注個(gè)體，師生共情、生生共情

個(gè)體心理輔導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的方法與手段，通過個(gè)別化的輔導(dǎo)，幫助個(gè)體解除學(xué)習(xí)、生活或成長過程當(dāng)中所遇到的心理困擾或一般心理問題，從而形成良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平的活動(dòng)。個(gè)體心理輔導(dǎo)是我校開展心理健康教育的重要途徑之一，個(gè)體心理輔導(dǎo)是友誼大街第二小學(xué)心理健康教育的常態(tài)工作，班主任教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的在校表現(xiàn)，參考學(xué)生的在家情況，對(duì)班級(jí)中需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)、高效地訪談。在面對(duì)來訪者時(shí)，教師秉持著共情（從來訪者的角度理解他們的世界）、真誠（言行和想法、感覺一致）、熱情（關(guān)心來訪者，以尊重的態(tài)度治療來訪者）的態(tài)度，保持積極的咨詢關(guān)系，保證疏導(dǎo)的順利進(jìn)行。

理解學(xué)生是處理心理教育問題的關(guān)鍵，但共情才是“法寶”。隨著社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生年齡增長，教師用老套的師生共情，可能無法打開學(xué)生的“心門”。此時(shí)，“生生共情”便尤為重要。

學(xué)校緊張的學(xué)習(xí)氛圍下利用“生生共情”是處理人際關(guān)系、進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵途徑。如大數(shù)據(jù)結(jié)果顯示某位同學(xué)在班級(jí)因人際關(guān)系產(chǎn)生了心理問題，他本身內(nèi)向，在集體活動(dòng)時(shí)，總感覺自己無法融入集體活動(dòng)中，久而久之，他便感覺同學(xué)們都不愿意與他共同活動(dòng)。班主任老師觀察到這一點(diǎn)時(shí)，便開啟《愛上集體生活》一課，在課堂以小組為單位，開展各種團(tuán)體闖關(guān)游戲、團(tuán)體創(chuàng)新游戲，讓這位同學(xué)體會(huì)到集體活動(dòng)的樂趣。但班主任老師并未停留至此，在集體活動(dòng)之后，她鼓勵(lì)這位同學(xué)上臺(tái)和大家分享感受，該生在其他同學(xué)熱烈的掌聲中走上講臺(tái)，由開始的支支吾吾到后來越說越順暢。友誼大街第二小學(xué)的日常生活中，教師有意識(shí)地和該生交流，引導(dǎo)其積極加入集體活動(dòng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生多于他合作，多和他溝通，在后續(xù)的心理測(cè)評(píng)中，該生人際壓力得分變?yōu)?.25分，狀態(tài)也轉(zhuǎn)變?yōu)榱己谩３酥猓?dāng)學(xué)生人際壓力減小時(shí)，其適應(yīng)壓力也由0.5分減少到0.00分。韌性狀態(tài)中，該生的人際支持由3分可提升的狀態(tài)增加到15分良好的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)以及班級(jí)事務(wù)的積極關(guān)注由5分可提升增長到9分良好。

學(xué)生人際關(guān)系變好是學(xué)生適應(yīng)壓力、人際支持、積極關(guān)注等方面改變的重要因素。教師設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，為學(xué)生提供更多相處機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流中敞開心扉，既不傷害學(xué)生自尊，又能無聲無息地處理其心理的不足之處，足以體現(xiàn)生生共情的力量！

三、“研訓(xùn)提升”增進(jìn)教師育人能力和自身素養(yǎng)

當(dāng)然，團(tuán)輔課或心理話劇并非只是針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)才開展，教育者也會(huì)參與其中。校長曾說過：“我們應(yīng)把每一節(jié)課當(dāng)做一個(gè)研究的課例，汲取其中好的部分，不足之處更要反思提升。”因此，友誼大街第二小學(xué)團(tuán)輔課專題活動(dòng)的開展，是教育者對(duì)心理健康問題研訓(xùn)的好素材。這一系列活動(dòng)的開展為友誼大街第二小學(xué)教育者學(xué)習(xí)研訓(xùn)提供良好的機(jī)會(huì)。

實(shí)際情況下，在系列活動(dòng)開展之前，教師們對(duì)心理健康教育并不重視。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育者不僅傳授真理，而且向自己的學(xué)生傳授對(duì)待真理的態(tài)度。”結(jié)合國家關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的一系列政策舉措，以及學(xué)校學(xué)情的系列活動(dòng)，教師們對(duì)于學(xué)生心理健康教育問題，尤其是人際關(guān)系問題處理轉(zhuǎn)變了態(tài)度，這是友誼大街第二小學(xué)心理健康教育教研的重大飛躍。

聆聽名家講座，教師們及時(shí)獲取了心理健康教育資訊，并更新自身對(duì)心理健康教育的專業(yè)知識(shí)，每一次的培新學(xué)習(xí)對(duì)友誼大街第二小學(xué)的心理健康教育都起著指導(dǎo)性作用。根據(jù)專家的指導(dǎo)，友誼大街第二小學(xué)選擇“共讀”形式進(jìn)行專業(yè)書籍閱讀。互相激勵(lì)之下，教師們更愿意接受心理健康的專業(yè)知識(shí)，也更能體會(huì)名師們的思想。

對(duì)理論學(xué)習(xí)最好的印證方式無疑是將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中。一名新入職的教師曾分享道，她所帶的班級(jí)里有一個(gè)小男孩，上課從不聽課，且有一定的“破壞性心理”：打擾他人聽課，課上手舞足蹈。剛接觸時(shí)，該教師對(duì)他的行為感到十分氣憤，便嘗試強(qiáng)制管理的方式，但效果并不理想。后讀到一本關(guān)于兒童情緒研究的心理書籍，書中提到：“兒童希望引起關(guān)注的愿望是如此強(qiáng)烈，以至于他們寧愿受到別人的責(zé)備也不愿意被忽視。”這名教師恍然大悟，從此對(duì)他改變態(tài)度，上課擾亂他人時(shí)，也會(huì)和藹地和他開玩笑，課下會(huì)單獨(dú)和他說話，不是談話，是平等的很平常的與學(xué)習(xí)無關(guān)的對(duì)話。自此以后，該生在上課時(shí)雖不能安安靜靜，但也在努力地積極回答問題。這正是理論學(xué)習(xí)的力量！當(dāng)把學(xué)生心理不足之處慢慢變好的時(shí)候，那種心理健康教育才是最成功的！

我校圍繞心理健康教育中學(xué)生的人際關(guān)系問題，結(jié)合現(xiàn)代大數(shù)據(jù)方式，通過開展系列活動(dòng)，必要“邊走路、邊思索”。友誼大街第二小學(xué)教育者應(yīng)該有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理問題的敏感性，學(xué)會(huì)從只言片語、教育細(xì)節(jié)中收集信息，并有提早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的敏捷思維。一個(gè)學(xué)生的“問題”不可能是一朝一夕形成的，要善于從日常教學(xué)生活入手，整理并準(zhǔn)確分析由小事積累而成的信息及問題。

“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教師可以是“這棵樹”“這朵云”“這個(gè)靈魂”，同學(xué)也可以，家長也可以。教育者的敏銳性也在于要結(jié)合學(xué)情，善于利用師生、生生、家校之間的關(guān)系合理解決學(xué)生心理健康問題。

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪