翻轉課堂下的高中語文閱讀教學探究

陸春花

［摘 要］翻轉課堂是一種能夠促進學生個性化學習的教學模式。在教學改革深入推進的過程中，翻轉課堂受到廣泛的關注，開始得到積極的應用。文章以翻轉課堂為探究對象，深入分析翻轉課堂下的高中語文閱讀教學策略，以期為翻轉課堂的應用提供參考依據，促使語文教學質量有質的提升，同時提高學生的語文閱讀水平。

［關鍵詞］翻轉課堂；高中語文；閱讀教學

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）21-0001-03

豐富教學資源，讓學生接觸更多層面的知識，培養學生的綜合素養，發展學生的個性，是高中語文課標的要求，也是當前語文教學努力的方向。在課標的推動下，許多成熟有效的教學模式被應用到語文教學中，翻轉課堂就是其中的一種。那么，翻轉課堂有何神奇？如何通過翻轉課堂實現語文閱讀教學價值最大化？

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipped Classroom）是在信息技術和短視頻的支持下出現的，強調學生自主學習及師生互動的一種教學模式。翻轉課堂是計算機技術在教育領域創新應用的產物。翻轉課堂最早出現于美國。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的老師使用錄屏軟件錄制視頻等上傳到互聯網，幫助缺課學生補習。其后，隨著互聯網的普及，翻轉課堂逐漸被眾多教師所熟知。與傳統的“教師講課，學生聽講并于課后吸收”的教學模式相比，翻轉課堂翻轉了教學流程及相關的主體關系。進一步來說，翻轉課堂重構了學習流程：學生在課前結合教師制作、發布的視頻課件等進行自主學習；在課堂上積極與教師互動，享受學習的過程。翻轉課堂的出現，改變了“教師教什么，學生學什么”的狀態，使學生由被動學習變為主動學習。翻轉課堂不僅減輕了教師的任務和壓力，讓教師有更多的時間開展教學管理工作，突破教學重難點，還拓展了教學空間，擴充了課堂容量，使教學更具彈性。此外，翻轉課堂的應用，不僅有助于學生自主學習，還有助于學生培養學習能力、思維能力及綜合素養。

高中語文閱讀教學是學生習得語文知識、培養語感和文化素養的重要途徑。但是，在部分高中語文閱讀教學中，存在教師主導一切、學生參與度不高、教師教學手法單一、教學效果不佳等問題。受傳統教學理念的影響，一些教師開展的語文閱讀教學缺少明確的目標和方向。語文閱讀教學短板的暴露，使得傳統教學模式的改革勢在必行、刻不容緩。將翻轉課堂應用于高中語文閱讀教學中，合理設計教學環節，可以突出學生的主體地位，發掘學生的潛能，幫助學生養成良好的學習習慣；還可以顛覆傳統教學模式，促使語文閱讀教學有新的發展和突破。

二、翻轉課堂下的高中語文閱讀教學策略

（一）開發制作視頻課件，組織學生于課前自學

翻轉課堂教學流程大致如下：教師根據教學目標和內容，開發制作短小精悍的視頻課件，為學生的課前自主學習做好準備；借助學習平臺，推送相應的學習資源，讓學生下載、學習，并將自己不會的問題通過聊天軟件進行反饋。在課堂教學中，教師有效了解學生的學習情況，發現學生的困難并幫助學生解決，或引導學生基于這些困難進行探究性學習，以吸收內化知識。在課堂教學結束后，教師趁熱打鐵進行課堂檢測和教學評價，讓學生知道自己哪方面存在不足，并在此基礎上匯總處理學習資料，以方便學生進行課外學習，鞏固課堂所學知識。整體來講，課前學習是翻轉課堂的重中之重，而且在課前學習中，視頻課件是必不可少的。為此，高中語文教師要提高自己的信息技術應用能力，從而能夠更好地根據教學內容搜集教學資料，開發制作視頻課件，為學生的課前學習提供支持。

例如，在教學柳永的《望海潮（東南形勝）》前，教師積極學習視頻課件制作技巧，借助計算機技術開發制作視頻課件，并讓學生結合視頻課件進行課前學習，對相關問題進行思考、分析。網絡上有各種各樣的教學素材，教師在制作視頻課件時要有把關意識，根據學生的學習需求和能力水平精心篩選。除此之外，教師還要控制好視頻的時長（應小于15分鐘）。視頻課件不僅要講述基本知識和典型例題，還要突出重難點，引導學生自主品味詞的語言，體會詞的意境，學習鋪陳這一表現手法等，并記錄自己的疑問，反饋自己的問題。視頻課件可以引導學生由淺入深地去學習，助力學生學習能力的提高。

（二）鼓勵學生提出疑惑，并在課堂上解決

課前學習是翻轉課堂中一個非常重要的環節，在這個環節中，學生可以借助電腦、手機等進行自主學習，完成相關練習，掌握基礎知識，對新課學習內容有一個大致的了解。但是，由于知識經驗不足，學生在課前學習中難免會遇到一些無法解決的問題。教師可在課堂教學中有效解決學生的問題。

例如，在學習《鴻門宴》的課前視頻課件后，許多學生表示對“思辨性閱讀，采用辯證法評論歷史人物”這一任務不知道從何入手。為此，在課堂上，教師提出了兩個問題。1.關于鴻門宴，有人說項羽不殺劉邦是因為他優柔寡斷，有婦人之仁，無領袖之能。但是，蘇軾說項羽不殺劉邦，是因為他出身貴族，有君子之度。對于項羽的做法，你怎么看？2.關于項羽兵敗之后于烏江自刎，有人認為就是因為他在鴻門宴上沒有殺死劉邦，才留下后患。這種看法是否合理？借助這兩個問題，教師能對學生的思辨能力、閱讀成果有所了解。為了讓學生更好地吸收內化知識，教師利用典型材料，如詩句，名人對項羽、劉邦的評價等，進一步引導學生探究、討論。如李清照在《夏日絕句 》中寫道：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”在李清照看來，項羽是一位不茍且偷生的英雄，是令人尊敬的。王安石在《疊題烏江亭》中寫道：“百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？”在他看來，項羽失敗，是因為他頻繁征戰，以致將士們疲憊不堪、士氣低落。那么，項羽究竟是沽名釣譽之輩，還是真正的英雄呢？教師讓學生先思考、討論，再結合相關素材解讀人物，幫助學生解決課前“遺留”問題，以取得良好的教學效果。

（三）營造良好課堂氛圍，增強多方互動效果

在翻轉課堂下的高中語文閱讀教學中，通過課前學習、主動提問等環節，教師已經基本掌握了學生的實際學習情況，而在此基礎上進行課堂教學，則目的性更強，能幫助學生更好地把知識內化成能力。在翻轉課堂下的高中語文閱讀教學中，教師需營造良好的課堂氛圍，增強師生、生生之間的互動效果。教師可以結合學生的自學情況設計課堂教學，通過討論、辯論、角色扮演、場景模擬等極具吸引力的方式營造輕松的氛圍，將閱讀教學變成師生、生生、生本等多向互動的過程，使學生在多元化的互動中更好地理解與掌握知識，提升他們的語文閱讀能力。

例如，經過《百合花》的課前學習，學生了解了整篇小說的情節，知道了全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開描述，初步鑒賞了小說的構思，理解了“百合花被”和“百合花”在本小說中的地位和作用，明白了作者通過“被子”推動情節的發展，他們還通過“借被”與“獻被”了解到了新媳婦的性格。在課堂上，教師提出問題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員及“我”有關嗎？小說的主題是什么？在此基礎上，教師組織學生先討論小通訊員的性格，再討論“我”在文中的作用，并找出文章中表現“我”心理變化的詞語，談談這樣寫的好處。學生發現這樣寫能夠極大地擴充作品的容量，更好地表現純潔無邪、高尚動人的人性美，增強作品的抒情色彩。如此，通過問題討論，實現了師生、生生、生本之間的互動，使學生了解了本小說在構思和語言方面的特點，增強了他們閱讀與鑒賞小說的能力。

（四）積極開展小組合作學習，促使學生走進文本

在高中語文閱讀教學中應用翻轉課堂可以更好地培養與發展學生的各項能力，并使學生獲得個性化發展。在翻轉課堂下的高中語文閱讀教學中，教師可以積極開展小組合作學習，一方面利用群體互動激發學生的閱讀熱情，另一方面引導學生小組共同分析遇到的疑難點，進而順利完成各項閱讀任務，真正走進文本，體會文本的深刻內涵。

例如，在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的閱讀教學實踐中，通過前面幾個環節的學習，學生已經初步了解了“雜交水稻之父”袁隆平，以及人物通訊的基本寫作特點，并掌握了閱讀人物通訊的一般方法。因此，教師把側重點放在解讀文中所蘊含的情感態度與價值觀上，讓學生結合文中內容及自己對袁隆平的了解展開合作探討。教師布置以下小組合作學習任務：1.探究這篇人物通訊的敘事特點。2.找出貫穿全文的中心線索。3.按人物的品質和事跡分類組織材料。4.找出文中主要講述了袁隆平哪四個方面的品質，討論相應內容的描寫順序能否打亂。學生以小組為單位展開討論，從而認識到袁隆平志向高遠、開拓創新、品格高尚，具有杰出的才華、創新的精神和頑強的意志，在自己的領域，為中國和世界做出杰出的貢獻；感悟袁隆平尊重科學、敢向權威挑戰、實事求是的精神。

（五）課堂練習搭配評價，推動學生深入思考

使學生吸收內化知識，是教學的關鍵。單純地知識講解和信息傳遞，無法達到讓學生吸收內化知識的目的。為此，在講解相關知識后，教師還要趁熱打鐵，引導學生進行課堂練習，并對教學進行全面評價，讓學生了解自己存在的問題，促使學生反思自己、完善自己。

例如，在教學《歸園田居（其一）》時，教師可以開展問答練習，讓學生發散思維，深入感受詩歌。如以“在整首詩中，通過詩眼‘歸，可以了解到作者是要回歸田園生活。那么還有哪些隱藏的信息呢？”這一問題為中心，提出“從何處歸？為何而歸？”等子問題，并在學生有效解答的基礎上，繼續追問：“‘塵網‘樊籠比喻什么？作者如此比喻的原因是什么，表達了作者怎樣的情感？既然‘性本愛丘山，為什么要選擇入仕？陶淵明一生中多次辭官做官，能僅僅用一個‘誤字辯解嗎？”教師應給予一定的時間讓學生思考、回答問題，并讓學生完成同步練習，以深化學生的認知。在學生完成相應的練習后，教師可根據量化評價機制，對學生的認知情況、學習態度等進行評價，并本著因材施教的原則，一方面表揚基礎薄弱但是態度良好的學生，另一方面加強對基礎好但是學習態度有問題的學生的指正和監督，促使所有學生都能反思自己的優缺點，有前進的動力和方向。

綜上所述，翻轉課堂是一種與新教學理念相契合的教學模式。在高中語文閱讀教學中應用翻轉課堂，可以讓語文閱讀的“教”與“學”都有新的發展與突破。因此，語文教師在教學實踐中，要關注學生的全面發展，積極探索翻轉課堂的應用策略和路徑，善于應用翻轉課堂彌補語文閱讀教學存在的不足，以使語文閱讀教學模式不斷優化，實現語文教學的創新發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 周建強.高中語文“翻轉課堂”教學存在問題及對策研究［J］.課程教學研究，2021（3）：44-47.

［2］? 王永慧.翻轉課堂教學模式在高中語文教學中的應用［J］.試題與研究，2020（23）：169.

［3］? 李成.論翻轉課堂理念下的高中語文閱讀教學［J］.中學語文，2020（21）：86-87.

［4］? 張蕾.論翻轉課堂教學模式在高中語文教學中的運用［J］.中學課程輔導（教師教育），2020（12）：69.

［5］? 何小燕.翻轉課堂在高中語文教學中的研究應用［J］.中國校外教育，2017（29）：128-129.

［6］? 馬婷，徐梅.基于語文學科核心素養的高中語文翻轉課堂教學設計淺析［J］.語文教學之友，2019（2）：11-13.

［7］? 房偉印，陳鳳春.高中語文教學中翻轉課堂的應用分析［J］.中國校外教育，2018（28）：136，145.

［8］? 李獻玲.“翻轉課堂”理念下高中語文閱讀教學的思考［J］.課程教育研究，2018（25）：93.