影視表演專業(yè)線上教學(xué)模式探索與實(shí)踐

馮 震

（首都師范大學(xué)科德學(xué)院 北京 102602）

受新冠肺炎疫情的影響，高等教育教學(xué)工作發(fā)生了巨大的變化。在線教育深度試水，在線教學(xué)以及信息技術(shù)手段與教學(xué)的深度融合給傳統(tǒng)教育教學(xué)模式帶來(lái)深刻變革，現(xiàn)有的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式及課堂組織面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)階段疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，筆者認(rèn)為有必要更深入地探索在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效的有效路徑。在影視表演專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，筆者以鏡頭前表演教學(xué)為例，梳理和總結(jié)在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用互聯(lián)網(wǎng)思維看待傳統(tǒng)線下教學(xué)，用影視思維邏輯結(jié)合新媒體走出一條適合表演專業(yè)線上教學(xué)及后疫情時(shí)代的創(chuàng)新和突圍之路。

一、影視表演專業(yè)線上教學(xué)分析

如今線上教學(xué)已成為常態(tài)化教學(xué)形式，專業(yè)授課教師必須轉(zhuǎn)換思路、應(yīng)對(duì)線上教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，在逆境中直面挑戰(zhàn)。線上教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換和定位需要重新建立和塑造教與學(xué)、師與生、學(xué)校與家庭多重關(guān)系，作為專業(yè)授課教師，要盡快探索適合的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。

（一）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)授課形式

轉(zhuǎn)變觀念、積極應(yīng)對(duì)、深度賦能，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變線上學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)表演教學(xué)是教師在與學(xué)生面對(duì)面的交流過(guò)程中講授表演技巧訓(xùn)練課程、指導(dǎo)學(xué)生在舞臺(tái)上掌握有機(jī)行動(dòng)，探索、研究人類的精神世界，在循序漸進(jìn)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生塑造人物形象能力的過(guò)程。

線上表演教學(xué)從改變教學(xué)模式和教學(xué)心態(tài)開(kāi)始，在表演基礎(chǔ)訓(xùn)練階段和影視人物形象訓(xùn)練階段，用鏡頭語(yǔ)言的方式把學(xué)生觀察生活訓(xùn)練和鏡頭前人物形象訓(xùn)練的內(nèi)容拍攝下來(lái)，在線上授課過(guò)程中為學(xué)生們講解鏡頭前表演的相關(guān)知識(shí)。只有這樣才能從與傳統(tǒng)教學(xué)模式（環(huán)境條件）相悖的巨大困境中走出來(lái)。

（二）打破原有教學(xué)空間

教學(xué)空間是表演教學(xué)過(guò)程的重要載體，是教師和學(xué)生共同進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐和情感交融的統(tǒng)一空間，其具有符號(hào)感和儀式感。教師和學(xué)生在同一時(shí)空的教學(xué)環(huán)境中相互配合完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，教學(xué)空間是具有神圣儀式感的情感能量空間。

線上教學(xué)過(guò)程完全打破了這樣的環(huán)境空間，使之變成若干虛擬空間，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。學(xué)生在隔空的環(huán)境中無(wú)法與對(duì)手真實(shí)交流判斷、相互行動(dòng)、無(wú)法真實(shí)感受對(duì)方的真情實(shí)感。由于線上教學(xué)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)延遲和卡頓的原因，教師也不能真實(shí)捕捉到學(xué)生在交流過(guò)程中的準(zhǔn)確反應(yīng)，無(wú)法把控學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的真實(shí)反饋，學(xué)生在沒(méi)有真實(shí)交流對(duì)象的前提下也不能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

（三）取代線下“集體情感”

這樣非真實(shí)環(huán)境下教師和學(xué)生的教與學(xué)，是無(wú)法和線下真實(shí)環(huán)境中的教學(xué)相比的，線下教學(xué)空間里師生之間的共情是具有儀式感的集體心理體驗(yàn)過(guò)程。這種真實(shí)空間里情感互動(dòng)交流與個(gè)體在獨(dú)自狀態(tài)下產(chǎn)生的思想和情緒截然不同，在社會(huì)心理學(xué)中被稱為“集體情感”，集體情感通過(guò)周期性重復(fù)的儀式活動(dòng)最終演變?yōu)榧w意識(shí)。這種集體意識(shí)是教師和學(xué)生在同一空間里（教室）相互交流、討論、共同開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作的集體情感體驗(yàn)下完成的。線上教學(xué)雖然也可以形成師生之間教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)監(jiān)督，但是和線下教學(xué)相比，卻難以在教學(xué)示范、教學(xué)監(jiān)督、情感共融、儀式感受等方面相提并論。

二、鏡頭前表演線上課程的教學(xué)特色

結(jié)合當(dāng)下線上授課的實(shí)際情況，筆者對(duì)線上表演教學(xué)進(jìn)行了深入探究，如何把線下教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)已成為表演教學(xué)改革需要思考的新課題。線上教學(xué)給《鏡頭前表演訓(xùn)練》課程帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，由于《鏡頭前表演訓(xùn)練》課程的特殊屬性，基于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以把這門課程作為探索線上授課的有效途徑。所以這門課程的線上教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革已迫在眉睫。

特色一：重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在虛擬環(huán)境中的表演技巧及人物情感。目的是探索如何有效幫助學(xué)生解決在無(wú)交流對(duì)象環(huán)境下鏡頭前表演存在的信念感不足、強(qiáng)烈的疏離感和隔空交流的陌生感，有效提升學(xué)生在鏡頭前塑造人物形象的表現(xiàn)力。

特色二：使“三階梯”式的訓(xùn)練辦法作為線上教學(xué)的具體教學(xué)手段，“認(rèn)識(shí)鏡頭、掌握技巧、建立隔空情感”即“三階梯”式教學(xué)練訓(xùn)手段。幫助學(xué)生消除陌生感，克服恐懼，在隔空交流的情況下和“鏡頭”建立真實(shí)情感交流，培養(yǎng)在非真實(shí)交流情況下的塑造人物形象的能力。這就是區(qū)別于線下表演教學(xué)的具體教學(xué)手段，即線上表演教學(xué)特色。

探索線下和線上表演教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方法，并不是簡(jiǎn)單地把線下課程轉(zhuǎn)移到線上，而是利用鏡頭前表演訓(xùn)練的教學(xué)手段完成影視表演專業(yè)部分教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)。

特色三：以傳統(tǒng)表演教學(xué)為基礎(chǔ)，融入營(yíng)銷意識(shí)，賦能學(xué)生多元發(fā)展空間。根據(jù)以往線下表演課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合線上教學(xué)的授課實(shí)踐，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的線上表演教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性探索。影視表演教學(xué)要想獲得更廣闊的發(fā)展空間，必須與時(shí)俱進(jìn)，理解媒介、認(rèn)識(shí)新媒體、利用新媒體平臺(tái)為線上表演教學(xué)服務(wù)，使影視表演教學(xué)與自媒體短視頻跨界優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把《鏡頭前表演訓(xùn)練》課程與線上教學(xué)有機(jī)融合，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展核心提供賦能，規(guī)劃其今后職業(yè)發(fā)展方向。

在去中心化的前提下發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)和能力，賦能學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)需要的能力及獨(dú)立核心。線上表演教學(xué)的核心目的就是基于自媒體平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行由發(fā)展核心到自我核心最后獨(dú)立核心的賦能提升。

三、鏡頭前表演線上課程實(shí)施步驟

線上表演教學(xué)過(guò)程把教師和學(xué)生分成了三個(gè)不同時(shí)空，即教師——傳授和監(jiān)督空間；學(xué)生——學(xué)習(xí)實(shí)踐空間；以及網(wǎng)絡(luò)虛擬空間；為提高三個(gè)不同空間在同一時(shí)效下授課的教學(xué)效果，線上課程分為四個(gè)階段：

第一階段：讓學(xué)生了解舞臺(tái)表演和鏡頭前表演的區(qū)別，即把握鏡頭前表演的細(xì)節(jié)與分寸，消除在鏡頭前表演的陌生和空間隔離感。認(rèn)識(shí)和熟悉鏡頭，在鏡頭前可以真實(shí)輕松、親切自然、松弛有度地“生活”。鏡頭景別采用固定機(jī)位的全、中、近三個(gè)景別方式，完成剪輯后在線上課堂采用視頻共享的方式供全體同學(xué)觀看、教師解讀點(diǎn)評(píng)。

第二階段：線上鏡頭前表演課程分為兩部分，即觀察生活訓(xùn)練和影視作品人物形象塑造訓(xùn)練。觀察生活訓(xùn)練階段是表演基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們能夠走入生活中去細(xì)致地觀察生活中各種行業(yè)中的典型人物，最終達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉表現(xiàn)人物性格的行為、心理、形象。

線上鏡頭前表演訓(xùn)練要使學(xué)生熟悉和掌握鏡頭語(yǔ)言及鏡頭調(diào)度的三要素：即位置、動(dòng)作、視線在表演中的重要性。位置——鏡頭前表演的位置不是鏡頭調(diào)度的位置，而是人物占畫(huà)面空間的位置、人物與環(huán)境之間的畫(huà)面空間位置；動(dòng)作——鏡頭前表演時(shí)動(dòng)作與動(dòng)作的銜接，也就是我們常說(shuō)的“動(dòng)”接“動(dòng)”，如前一個(gè)中景鏡頭右手拿鮮花左進(jìn)畫(huà)，后一個(gè)全景鏡頭就應(yīng)該右手拿鮮花從畫(huà)面左入畫(huà)，這樣就不會(huì)造成視覺(jué)上的混亂和后期剪輯的不順暢。視線——在拍攝時(shí)會(huì)遇到兩人或兩人以上同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)畫(huà)面的情況，只要和對(duì)方構(gòu)成了空間上的相互位置關(guān)系，那么相互對(duì)應(yīng)的視線關(guān)系必須是相反的（左右關(guān)系），構(gòu)成的調(diào)度關(guān)系也應(yīng)該是相應(yīng)的。視線的定位在鏡頭前表演訓(xùn)練過(guò)程中是不可忽視的問(wèn)題，尤其是無(wú)對(duì)象交流時(shí)，眼光的左右劃過(guò)或是上下巡視都要做到猶如交流對(duì)象在你眼前一樣，無(wú)交流對(duì)象中的視線準(zhǔn)確與否，也是本人是否有鏡頭感的一個(gè)檢驗(yàn)。借位——借位拍攝一般是中近景中使用比較多，因?yàn)榻扮R頭可以虛化背景，有時(shí)候因?yàn)榕臄z現(xiàn)場(chǎng)光線強(qiáng)弱變化的問(wèn)題、就要選擇合適光區(qū)和較一致的背景環(huán)境來(lái)拍攝。這時(shí)候只要記住自己的視線（或左或右）那么無(wú)論鏡頭怎么變化你的視線關(guān)系都不會(huì)錯(cuò)。鏡頭感——是實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、技巧、感悟。也就是我們常說(shuō)的鏡頭前表演時(shí)要根據(jù)不同景別用不同的動(dòng)作幅度來(lái)表演角色任務(wù)。“鏡頭感”是經(jīng)驗(yàn)、技巧和設(shè)計(jì)于一體的鏡頭前表演必須掌握的綜合技能。針對(duì)“鏡頭感”表演技巧的培養(yǎng)需要學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練來(lái)逐漸領(lǐng)悟貫通。

第三階段：綜藝節(jié)目《聲臨其境》讓我們領(lǐng)略了演員用聲音塑造人物的魅力，線上教學(xué)過(guò)程中為什么不能把這一環(huán)節(jié)引入課堂中呢？此前，筆者對(duì)線下配音課程已經(jīng)有了成熟經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)影視配音也非常感興趣。初級(jí)配音訓(xùn)練可以從動(dòng)畫(huà)片片段配音入手，如：《白雪公主》《花仙子》《熊出沒(méi)》《藍(lán)精靈》等。因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片中的人物或動(dòng)物動(dòng)作比較夸張，語(yǔ)言聲調(diào)比較夸張，口型對(duì)位較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易上手。中級(jí)階段選用中外電影的經(jīng)典片段，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物情感的準(zhǔn)確把握和口型對(duì)位，如《廊橋遺夢(mèng)》《沉默的羔羊》《城南舊事》等。與中國(guó)和歐美國(guó)家的影視作品相比，日韓影視作品的配音訓(xùn)練就具有一定難度了，學(xué)生需要深入了解人物的生活和時(shí)代背景以及他們的生活習(xí)慣特點(diǎn)，這樣才能準(zhǔn)確掌握配音的精髓。

第四階段：雙人視頻作業(yè)不可能像在線下真實(shí)環(huán)境中那樣，雙方在攝影機(jī)鏡頭前真實(shí)交流。因此，可采用虛化環(huán)境背景或相近關(guān)系背景空間，景別選擇單人中近景對(duì)切方式，拍攝完成后經(jīng)過(guò)后期剪輯達(dá)到鏡頭前人物情感交流的目的。線上作品最終呈現(xiàn)的視聽(tīng)效果和線下的教學(xué)成果是有一定差別的，這也是我們不能回避的表演專業(yè)線上教學(xué)的弊端。在困境中尋找辦法，在窘境中探索道路是應(yīng)對(duì)線上教學(xué)工作的必由之路。

四、運(yùn)用多種手段解決線上教學(xué)實(shí)際問(wèn)題

我們必須設(shè)法解決線上教學(xué)所面臨的問(wèn)題，尋找到線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。以去中心化為指導(dǎo)方針，以賦能為具體手段，努力思考和探索如何改善表演專業(yè)線上教學(xué)過(guò)程中的困難和窘境。首先，解決在線上教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在鏡頭前的隔空交流技巧（視像、行動(dòng)、調(diào)度、環(huán)境感、必要的后期處理）等問(wèn)題。線上教學(xué)過(guò)程中，在沒(méi)有真實(shí)對(duì)象交流的情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)鏡頭內(nèi)交流對(duì)象視線的位置掌握不準(zhǔn)確，這時(shí)候就需要教師站在導(dǎo)演的角度指導(dǎo)學(xué)生的表演。其次，解決表演者在面對(duì)鏡頭——無(wú)交流對(duì)象的條件下，必然產(chǎn)生的心理障礙。無(wú)具體交流對(duì)象時(shí)會(huì)使表演者和“鏡頭”產(chǎn)生疏離感及恐懼感，也就是不自信問(wèn)題。第三，解決線上教學(xué)狀態(tài)下缺乏自信和高度適應(yīng)能力的問(wèn)題。讓學(xué)生在看不到對(duì)方反應(yīng)的隔空交流中建立起塑造角色的真實(shí)感和信念感。從根本上說(shuō)，要在線上教學(xué)狀態(tài)下，幫助學(xué)生建立起高度自信和高度適應(yīng)能力。

線上教學(xué)和新媒體短視頻有效銜接可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的表現(xiàn)欲望，利用自媒體手段呈現(xiàn)觀察生活和歌頌生活中的真善美的教學(xué)目的。把點(diǎn)贊和粉絲關(guān)注轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，利用與媒介的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)幫助學(xué)生賦能。通過(guò)教學(xué)模式的改變拓展學(xué)生實(shí)踐空間，這不僅能解決線上教學(xué)的實(shí)際困難，也有利于幫助學(xué)生去中心化，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。影視表演專業(yè)線上教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐型全生態(tài)化的人才培養(yǎng)，為每位學(xué)生賦能，培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)于影視表演專業(yè)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展線上教學(xué)是沒(méi)有成功經(jīng)驗(yàn)和成熟的教學(xué)模式可以借鑒的，我們都在黑暗中摸索，向著前方的亮光蹣跚前進(jìn)，但是面對(duì)嗷嗷待哺的學(xué)生，教師要盡快突破傳統(tǒng)線下教學(xué)的束縛，運(yùn)用新媒體思維和手段解決線上教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

五、后疫情時(shí)代影視表演專業(yè)教學(xué)發(fā)展展望

受疫情影響，我們必須在教學(xué)模式、手段、方法、內(nèi)容上進(jìn)行變革，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”傳播和多時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)表演教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能讓影視表演線上教學(xué)工作形成常態(tài)化。

（一）與互聯(lián)網(wǎng)大背景融合

隨著5G 時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，在這樣的大環(huán)境下，我們的表演教學(xué)工作面對(duì)大數(shù)據(jù)分析、人工智能優(yōu)化、自媒體短視頻的大趨勢(shì)，影視表演教學(xué)是否可以借鑒短視頻傳播媒介的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)傳統(tǒng)線下教學(xué)與新媒介形態(tài)共生融合升級(jí)轉(zhuǎn)型。

（二）與新媒體和短視頻融合

現(xiàn)在各行各業(yè)的人紛紛入駐短視頻平臺(tái)，或直播帶貨或政務(wù)宣傳或傳遞知識(shí)或歌頌鞭撻社會(huì)現(xiàn)象，這些優(yōu)質(zhì)的短視頻已經(jīng)使庸俗化、諂媚化的人物形象成為過(guò)去時(shí)，并且轉(zhuǎn)變?yōu)橘x能人文精神、道德規(guī)范、蘊(yùn)含優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的新“網(wǎng)紅”。這些都是鮮活的人物形象，都是我們可以借鑒學(xué)習(xí)的對(duì)象。

（三）與賦能學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)融合

我們應(yīng)該利用新媒介的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)表演教學(xué)相交融，才能沖破固有模式，在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，使傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，賦能學(xué)生具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，時(shí)代的發(fā)展既有對(duì)新觀念新事物的接受容納，也要有對(duì)舊傳統(tǒng)的保留傳承，影視表演教學(xué)要在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上與新媒介相互依靠、共融相生，以鏡頭前表演訓(xùn)練課程為切入點(diǎn)，有效連接影視表演專業(yè)線上與線下教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下借助新媒介優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。