高中生手機(jī)依賴(lài)的影響因素：基于個(gè)體中心的視角

◎ 劉亞非（四川省成都市立格實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成都 610200）

一、引言

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心[1]調(diào)查顯示，手機(jī)上網(wǎng)的群體中，92.2%是未成年網(wǎng)民，自己擁有手機(jī)的比例為65.0%在各類(lèi)上網(wǎng)設(shè)備中，手機(jī)的擁有比例最高。智能手機(jī)的出現(xiàn)，給人們帶來(lái)的不僅僅是通信、社交與工作上的便利，還為人們提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)與休閑娛樂(lè)的渠道，但過(guò)度使用智能手機(jī)會(huì)帶來(lái)許多負(fù)面影響，如抑郁、人際問(wèn)題、學(xué)業(yè)失敗，甚至是自殺意念[2-5]。值得注意的是，調(diào)查報(bào)告顯示，高中生在互聯(lián)網(wǎng)上從事各類(lèi)活動(dòng)的比例均高于未成年網(wǎng)民平均水平，并且他們處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，喜歡嘗試新事物和追求新穎刺激，但認(rèn)知能力和思維水平尚不成熟，自控力差，這大大增加了他們手機(jī)依賴(lài)的風(fēng)險(xiǎn)[6-7]。因此，從個(gè)體中心的視角更全面地探索高中生手機(jī)依賴(lài)潛在的風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)因素，為預(yù)防和干預(yù)工作提供啟示是很有必要的。

（一）手機(jī)依賴(lài)的發(fā)展模式

個(gè)體的心理健康狀態(tài)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展變化中，有研究顯示，青少年手機(jī)依賴(lài)的發(fā)展趨勢(shì)并不是一種單一的整體模型，而是存在不同的異質(zhì)亞組。韓國(guó)學(xué)者通過(guò)調(diào)查青少年的手機(jī)依賴(lài)情況，歸納出三種類(lèi)型的手機(jī)依賴(lài)的發(fā)展軌跡。分析結(jié)果顯示，大多數(shù)青少年都屬于中等依賴(lài)水平，高依賴(lài)的占比并不高[8]。Ha[9]將參與調(diào)查的韓國(guó)兒童和青年小組反映的14～17 歲青少年手機(jī)依賴(lài)分為三種亞型：中等水平組（43.4%）、低水平上升組（45.4%）和高水平下降組（11.2%）。該研究最重要的發(fā)現(xiàn)是，許多青少年屬于低水平上升和中等水平的群體。這些發(fā)現(xiàn)提示我們，手機(jī)依賴(lài)的發(fā)展軌跡可能存在不同的異質(zhì)性亞組，并不是變量中心研究中所假定的“所有個(gè)體經(jīng)歷共同的增長(zhǎng)或降低模式”。尤其是高中生面臨著多重變化，相應(yīng)的各種情緒和行為問(wèn)題也隨之發(fā)生變化，變化趨勢(shì)存在明顯的個(gè)體差異[10]。因此，本研究在關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)因素影響高中生手機(jī)依賴(lài)行為的普遍特征和規(guī)律的同時(shí)，也注重考察高中生手機(jī)依賴(lài)發(fā)展軌跡之間的個(gè)體差異及其影響因素，為高危個(gè)體的篩查以及設(shè)計(jì)有針對(duì)性的治療方法提供關(guān)鍵信息。

（二）負(fù)性生活事件對(duì)高中生手機(jī)依賴(lài)的影響

負(fù)性生活事件是一個(gè)被廣泛研究的心理健康問(wèn)題和問(wèn)題行為的風(fēng)險(xiǎn)因素[11]。最近的元分析研究結(jié)果表明，負(fù)性生活事件與精神病理內(nèi)化和外化問(wèn)題的相關(guān)分別為0.33 和0.35[12]。更具體地說(shuō)，負(fù)性生活事件預(yù)測(cè)了內(nèi)化問(wèn)題的發(fā)作，如抑郁和焦慮，增加了廣泛性焦慮障礙個(gè)體復(fù)發(fā)的概率，并與問(wèn)題性手機(jī)使用顯著相關(guān)[13-15]。在從童年到成年的過(guò)渡時(shí)期，青少年的生理、心理和認(rèn)知功能發(fā)生了快速的變化，此外，他們還面臨更多的同伴沖突、生活失調(diào)和其他應(yīng)激性生活事件[16]。手機(jī)的高度包容性與便捷性使其成為青少年應(yīng)對(duì)心理壓力的主要方式，很可能導(dǎo)致手機(jī)依賴(lài)問(wèn)題[17-18]。已有研究表明，負(fù)性生活事件與手機(jī)依賴(lài)呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，對(duì)手機(jī)依賴(lài)的形成有直接影響[19]。基于以往的研究結(jié)果，本研究提出假設(shè)H1：負(fù)性生活事件可以縱向區(qū)分高中生手機(jī)依賴(lài)發(fā)展變化的不同軌跡。

（三）學(xué)校人際關(guān)系對(duì)高中生手機(jī)依賴(lài)的影響

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)校成為高中生除家庭外最為重要的微觀(guān)生態(tài)系統(tǒng)，故在探討影響高中生手機(jī)依賴(lài)的環(huán)境因素時(shí)，學(xué)校因素尤為重要，特別考慮到人際關(guān)系是大多數(shù)成癮癥狀的關(guān)鍵因素[15，20-21]。同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系是高中生兩種非常重要的人際關(guān)系，因此，本研究將關(guān)注和探討同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響[16]。相關(guān)研究表明，良好的學(xué)校人際關(guān)系意味著青少年有更多的社會(huì)支持，是青少年積極發(fā)展的保護(hù)因素[22]。Xie、Zimmerman和Rost 等[15]對(duì)手機(jī)依賴(lài)的縱向研究也發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)校人際關(guān)系緩解了負(fù)性生活事件對(duì)青少年手機(jī)依賴(lài)的直接和間接的影響，即學(xué)校人際關(guān)系是預(yù)防內(nèi)化問(wèn)題及問(wèn)題行為發(fā)展的重要保護(hù)因素[23]。基于以往的研究結(jié)果，本研究提出假設(shè)H2：師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系可以縱向區(qū)分高中生手機(jī)依賴(lài)發(fā)展變化的不同軌跡。

鑒于此，本研究將采用個(gè)體中心的方法探究高中生手機(jī)依賴(lài)的發(fā)展軌跡及其潛在的影響因素，為高中生手機(jī)依賴(lài)的預(yù)防與干預(yù)提供有針對(duì)性的實(shí)證證據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象與過(guò)程

對(duì)廣西壯族自治區(qū)某高中的高中生的手機(jī)依賴(lài)情況進(jìn)行了三次追蹤調(diào)查，數(shù)據(jù)采集頻率是每半年一次，分別用T1、T2 和T3 表示。最終三次研究均參加的被試共有293 名，女生184 名（62.8%），男生109 名（37.2%），平均年齡為17.46 歲（SD=0.60）。此外，多元方差分析結(jié)果顯示，三次研究均參加的被試與流失的被試在性別（F=2.395，p＞0.05）、第一次的手機(jī)依賴(lài)（F=0.021，p＞0.05）、負(fù)性生活事件（F=0.078，p＞0.05）、同學(xué)關(guān)系（F=0.185，p＞0.05）及師生關(guān)系（F=1.653，p＞0.05）上均不存在顯著差異，表明被試流失是隨機(jī)的[24]。

（二）測(cè)量工具

1．青少年生活事件量表

在T1 時(shí)點(diǎn)，采用改良版的青少年生活事件量表測(cè)量負(fù)性生活事件對(duì)被試的影響程度[25]。該量表只評(píng)估負(fù)性生活事件，要求被試對(duì)題項(xiàng)中所描述的事件對(duì)自己的影響程度進(jìn)行Likert 5 點(diǎn)計(jì)分，從0（“沒(méi)有影響”）到4（“非常嚴(yán)重”），如“遭父母或監(jiān)護(hù)人打罵”。本研究的克隆巴赫α 系數(shù)為0.89。

2．手機(jī)依賴(lài)指數(shù)量表

在T1、T2 和T3 時(shí)點(diǎn)，采用基于Leung[26]編制的英文版量表進(jìn)行翻譯的手機(jī)依賴(lài)指數(shù)（MPAI）來(lái)測(cè)量手機(jī)依賴(lài)，共17 個(gè)題項(xiàng)[27]。采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分，從1（“一點(diǎn)也不”）到5（“總是”），如“有時(shí)你寧愿使用手機(jī)也不愿處理其他更緊急的問(wèn)題”。在本研究的三次測(cè)量中，該量表的克隆巴赫α 系數(shù)為0.91。

3．班級(jí)環(huán)境量表

在T1 時(shí)點(diǎn)，采用江光榮[20]編制的班級(jí)環(huán)境量表中師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系兩個(gè)維度來(lái)測(cè)量被試的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。兩個(gè)分量表都包含8 個(gè)題項(xiàng)，均采用Likert 5 點(diǎn)計(jì)分，從1（“完全不同意”）到5（“完全同意”），如“班主任鼓勵(lì)同學(xué)”和“同學(xué)之間互相支持和鼓勵(lì)”。在本研究中，兩個(gè)分量表的克隆巴赫α 系數(shù)分別為0.95 和0.82。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用Mplus 8.0 和SPSS 26.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先運(yùn)用潛類(lèi)別增長(zhǎng)模型（LCGM）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討高中生手機(jī)依賴(lài)發(fā)展軌跡內(nèi)部存在怎樣的亞組。其次，進(jìn)行多元Logistic 回歸分析，高中生手機(jī)依賴(lài)的不同發(fā)展軌跡是因變量，T1 的負(fù)性生活事件、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系和性別是自變量，建立多元Logistic 回歸模型，進(jìn)一步驗(yàn)證這些變量作為高中生手機(jī)依賴(lài)發(fā)展軌跡的潛在預(yù)測(cè)因子的有效性。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

研究數(shù)據(jù)采用自我報(bào)告法，可能會(huì)產(chǎn)生共同方法偏差效應(yīng)，因此，采用Harman 單因素法進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，共有17 個(gè)特征值大于1 的公因子，第一公因子的方差解釋百分比為17.91%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%。因此，本研究不存在明顯的共同方法偏差[28]。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

表1顯示了描述性統(tǒng)計(jì)和主要變量之間的相關(guān)性，結(jié)果顯示，3 次測(cè)量的手機(jī)依賴(lài)之間、負(fù)性生活事件與3 次手機(jī)依賴(lài)之間存在中等程度的顯著正相關(guān)。而師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系與3 次手機(jī)依賴(lài)之間存在中等程度的顯著負(fù)相關(guān)。

表1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣

（三）高中生手機(jī)依賴(lài)發(fā)展軌跡的異質(zhì)性亞組

潛類(lèi)別增長(zhǎng)模型（LCGM）的各項(xiàng)擬合指數(shù)見(jiàn)表2。為了確定最優(yōu)的潛在類(lèi)數(shù)，根據(jù)擬合統(tǒng)計(jì)、可解釋性和理論考慮對(duì)模型方案進(jìn)行評(píng)估和比較，最終選擇四類(lèi)別分類(lèi)模型[29]。

表2 潛類(lèi)別增長(zhǎng)模型（LCGM）模型擬合信息

在LCGM 分析中，通過(guò)潛在類(lèi)別截距（α）和斜率（β）的均值考察每個(gè)類(lèi)別的初始水平和平均發(fā)展速度，結(jié)果顯示（見(jiàn)表3），C3 組的手機(jī)依賴(lài)水平隨時(shí)間發(fā)展而趨于穩(wěn)定，初始水平處于中等水平；C1、C2、C4 三組的手機(jī)依賴(lài)水平隨時(shí)間的變化均發(fā)生了顯著的變化，具體表現(xiàn)為：C1 組的手機(jī)依賴(lài)水平隨時(shí)間顯著下降，初始水平相對(duì)較低；C2 和C4 組的手機(jī)依賴(lài)水平隨時(shí)間顯著上升，但C4 組相比C2 組在3個(gè)時(shí)間點(diǎn)間的初始水平和平均發(fā)展速度更明顯。

表3 手機(jī)依賴(lài)軌跡亞組增長(zhǎng)因子參數(shù)的估計(jì)值及標(biāo)準(zhǔn)誤

結(jié)合截距均值和斜率均值的分析結(jié)果，分別將4 個(gè)潛在類(lèi)別命名為：C1 低水平下降組，樣本占比33.4%；C2 中高水平上升組，樣本占比22.3%；C3中低水平穩(wěn)定組，樣本占比42.1%；C4 高水平上升組，樣本占比2.2%。（見(jiàn)表3）

（四）高中生手機(jī)依賴(lài)發(fā)展軌跡的異質(zhì)性亞組的影響因素

為探究負(fù)性生活事件、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系及性別對(duì)高中生手機(jī)依賴(lài)發(fā)展軌跡的影響，選擇中高水平上升組這一代表較大比例被試的潛類(lèi)別作為參考類(lèi)別，并允許其與更極端水平的軌跡做比較[30]。結(jié)果表明，相比中高水平上升組，經(jīng)歷更少負(fù)性生活事件的個(gè)體更有可能屬于低水平下降組，其他變量對(duì)高中生手機(jī)依賴(lài)發(fā)展軌跡潛在類(lèi)別的影響均無(wú)顯著差異。

表4 高中生手機(jī)依賴(lài)潛在類(lèi)別的影響因素的多元邏輯回歸分析結(jié)果

四、討論

采用個(gè)體中心的方法對(duì)高中生手機(jī)依賴(lài)進(jìn)行研究，結(jié)果表明，高中生手機(jī)依賴(lài)存在四個(gè)類(lèi)別組，且負(fù)性生活事件可以區(qū)分高中生手機(jī)依賴(lài)中高水平和低水平的發(fā)展軌跡，該結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了一般壓力模型，即經(jīng)歷更多負(fù)性生活事件的高中生可能試圖通過(guò)過(guò)度使用智能手機(jī)來(lái)緩解他們的負(fù)面情緒。該研究拓展了我們對(duì)高中生手機(jī)依賴(lài)的認(rèn)識(shí)，并提供一個(gè)更加具體的角度解決高中生的手機(jī)依賴(lài)問(wèn)題，即結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化和差異性對(duì)不同手機(jī)依賴(lài)發(fā)展軌跡的高中生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)防和干預(yù)。

（一）高中生手機(jī)依賴(lài)發(fā)展軌跡的異質(zhì)性亞組

基于潛類(lèi)別增長(zhǎng)模型對(duì)高中生手機(jī)依賴(lài)發(fā)展軌跡的異質(zhì)性進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明，大部分學(xué)生處在中低水平穩(wěn)定組和低水平下降組。同時(shí)，該研究發(fā)現(xiàn)了兩類(lèi)處于顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)的類(lèi)別，這兩個(gè)類(lèi)別的起始水平和發(fā)展速度均比其他兩個(gè)組高。其中，高水平上升組的學(xué)生的初始水平最高且發(fā)展速度最快，但是人數(shù)只占總體被試的2.2%，即本研究支持高水平手機(jī)依賴(lài)的高中生非常少，較大比例的高中生的手機(jī)依賴(lài)維持在中等偏低的低風(fēng)險(xiǎn)水平的結(jié)論。這與Seo 和Choi[31]的研究結(jié)果一致，后者也發(fā)現(xiàn)高度依賴(lài)手機(jī)的青少年非常少，大多數(shù)青少年對(duì)手機(jī)的依賴(lài)并不嚴(yán)重。后續(xù)的研究需要對(duì)這一群體的個(gè)體特質(zhì)和生活應(yīng)激等因素進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和研究。

（二）高中生手機(jī)依賴(lài)發(fā)展軌跡的異質(zhì)性亞組的影響因素

與預(yù)期一致的是，研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)性生活事件區(qū)分了中高水平和低水平的高中生手機(jī)依賴(lài)的發(fā)展軌跡，即經(jīng)歷的負(fù)性事件越多，越可能遵循中高水平而非低水平的發(fā)展軌跡。這一發(fā)現(xiàn)與一般壓力模型一致，即高中生在面臨重重壓力時(shí)，因?yàn)槠渖硇陌l(fā)展尚不成熟，更容易受到負(fù)性生活事件的影響。手機(jī)因其便捷性、匿名性和逃避性等特點(diǎn)，成為部分學(xué)生應(yīng)對(duì)負(fù)性生活事件的非適應(yīng)性方式[32-33]。因此，負(fù)性生活事件是高中生手機(jī)依賴(lài)的一個(gè)重要風(fēng)險(xiǎn)因素。并且該研究也從縱向角度發(fā)現(xiàn)，負(fù)性生活事件可以區(qū)分高中生手機(jī)依賴(lài)中高水平和低水平的發(fā)展軌跡。

相比之下，與預(yù)期相反的是，本研究結(jié)果表明，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系并不能區(qū)分高中生手機(jī)依賴(lài)的發(fā)展軌跡，一個(gè)可能的原因是，高中生日常經(jīng)歷的生活事件具有重復(fù)性和頻繁性的特點(diǎn)，并且具有“累積效應(yīng)”，比單獨(dú)發(fā)生的生活事件對(duì)個(gè)體的消極影響更大，可能會(huì)掩蓋了保護(hù)因素對(duì)高中生手機(jī)依賴(lài)的保護(hù)作用[34-35]。其次，該結(jié)果支持了Gore和Aseltine[36]的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為社會(huì)支持可以在一定程度上緩解壓力，但是這種情況并非對(duì)所有情境都適用，例如來(lái)自同伴的社會(huì)支持不一定能緩解個(gè)體來(lái)自家庭的壓力，同樣來(lái)自家庭的良好社會(huì)支持不一定能緩解同伴壓力對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響。高中生正面臨著越來(lái)越多的同伴沖突、學(xué)習(xí)任務(wù)、生活失調(diào)和其他負(fù)性生活事件，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系對(duì)青少年手機(jī)依賴(lài)的保護(hù)作用可能不能緩解多種緊張性刺激對(duì)手機(jī)依賴(lài)的消極影響。

研究結(jié)果表明，要關(guān)注個(gè)體發(fā)展的多樣性和差異性。從高中生手機(jī)依賴(lài)的發(fā)展軌跡的異質(zhì)性亞組中可以看出，除了低水平下降組外，大部分學(xué)生的起始水平較高，而且還有一部分學(xué)生的起始水平高并呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此，很有必要關(guān)注群體內(nèi)個(gè)體在手機(jī)依賴(lài)發(fā)展中的多樣性和異質(zhì)性，充分考慮個(gè)體的差異化來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教育、預(yù)防和干預(yù)。針對(duì)起始水平高的個(gè)體，應(yīng)給予有針對(duì)性的心理干預(yù)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師應(yīng)積極配合，建立起一種協(xié)同一致的環(huán)境氛圍。在沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能未雨綢繆，從心理上給予學(xué)生更多關(guān)注。在日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，正確使用手機(jī)。對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)在給予心理干預(yù)的同時(shí)，找到問(wèn)題產(chǎn)生的源頭，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，改變?cè)械男袨榱?xí)慣。

綜上，本研究采用潛類(lèi)別增長(zhǎng)模型從手機(jī)依賴(lài)潛類(lèi)別及其影響因素的角度進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生手機(jī)依賴(lài)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，為社會(huì)、學(xué)校心理服務(wù)提供者設(shè)計(jì)有關(guān)高中生手機(jī)依賴(lài)問(wèn)題的干預(yù)方案，制定科學(xué)的管理政策提供了方向。但研究仍有欠缺之處，主要表現(xiàn)為以下兩方面：

首先，研究結(jié)果推廣到其他樣本時(shí)要謹(jǐn)慎，未來(lái)研究可以著眼于招募更多樣化的樣本（如臨床樣本）以及關(guān)注更廣泛的文化背景，以闡明本研究變量之間的關(guān)系。

其次，后續(xù)研究可以將手機(jī)使用劃分為多個(gè)子類(lèi)，探索特定的使用行為如手機(jī)游戲和聊天，以檢驗(yàn)本研究中涉及的變量對(duì)青少年手機(jī)依賴(lài)發(fā)展軌跡的影響是否會(huì)隨著特定的手機(jī)使用類(lèi)型而變化。