強化學前教育專業幼兒舞蹈教學能力的策略研究

王寶玉，何 輝

（張家口學院 河北 張家口 075000）

一、加強學生幼兒舞蹈的欣賞學習

高校在對學前教育專業學生進行幼兒舞蹈編創能力培訓時，提升其舞蹈賞析能力是必要的內容。因為，學前教育專業學生在進行舞蹈欣賞過程中，不僅能夠學習幼兒舞蹈的動作技巧等專業知識，還能在欣賞時真正感受到幼兒舞蹈所展現出來的風格特色。能夠在舞蹈欣賞中，逐漸將自己的情感融入到幼兒舞蹈動作中，讓自己的內心與所欣賞的舞蹈表演進行深度交流，這樣才能真正感受到幼兒舞蹈的創作意圖，體會幼兒舞蹈作品中所蘊含的審美意蘊，對幼兒舞蹈產生獨特的審美評價。在學前教育專業欣賞的舞蹈作品中，主要以幼兒舞蹈為主，舞蹈作品要從審美意義和教育性幾個方面共同衡量，提高高校學前教育專業學生對幼兒舞蹈的品鑒審美能力。

高校學前教育專業學生的幼兒舞蹈作品欣賞，要從下面四個方面深入：第一，要注意幼兒舞蹈的藝術形象設計，以生動的藝術形象塑造視覺和聽覺享受；第二，幼兒舞蹈作品的主題要正面積極，具有深刻教育意義，對幼兒的情操產生陶冶作用，能夠引導幼兒向往美好；第三，幼兒舞蹈的內容、情感表達要適應幼兒的年齡、心理和生活實際，舞蹈形式要簡單，便于幼兒理解和接受；第四，關注幼兒舞蹈的取材，進一步啟示自身的幼兒舞蹈創編。如自然界的動植物、日常生活禮儀、肢體語言表達、對祖國的熱愛，還有與傳統文化相關的舞蹈表演。幼兒舞蹈的表現形式可以是單人舞、雙人舞、多人舞、群舞等等，舞蹈風格大多以民族舞蹈和現代自娛性舞蹈為主。

二、舞蹈創作符合幼兒心理需求和喜好

高校學前教育專業的課程中包括幼兒心理學，然而在具體的幼兒舞蹈的編創過程中，很多人會因為受當下社會審美情趣和市場的影響，編創一些與幼兒心理不符的舞蹈作品。這些與幼兒生活、情感缺乏銜接的舞蹈作品，不利于兒童理解其主題含義，而且在學習的時候也缺乏興趣，表演起來也很難對幼兒產生心靈上浸潤。在幼兒舞蹈的編創方面，更注重最后的舞臺效果，對于幼兒學習時的感受缺乏關注。舞蹈作品的編創也更成人化，幼兒的感受反而容易被忽略。這些成人化的幼兒舞蹈作品的編排或許能夠獲得家長的認可，然而長時間的訓練，很容易扼殺兒童對舞蹈學習的興趣，從而無法達到幼兒舞蹈教學的最初目的。

所以，在高校學前教育專業在幼兒舞蹈教學過程中，要引導學生在教學活動中遵循幼兒的心理發展規律，符合兒童的心理成長特征。所以，在舞蹈編創的教學內容方面，不能忽略幼兒心理需求，要通過舞蹈教學激發幼兒的舞蹈學習熱情，啟蒙幼兒對舞蹈藝術的敏感度，讓幼兒對舞蹈感興趣才能為后續教育工作打下重要基礎。另外，高校學前教育專業學生工作后所面對的幼兒年齡較小，每個階段的幼兒心理特點都不一樣，對事物的接受能力也有很大區別，舞蹈教學和舞蹈作品的編創也要以此作為基礎，在幼兒舞蹈內容、形式、風格等方面都要考慮幼兒的情緒和心理變化特點，既要考慮他們的興趣愛好，又要滿足他們的心理需求。

三、激發學生幼兒舞蹈編創的興趣

興趣是最好的老師，高校學前教育專業在幼兒舞蹈編創教學方面，要全面激發學生對幼兒舞蹈編創的熱情。所以，在教學過程中，教師要以鼓勵為主，培養學生的自信心。在幼兒舞蹈編創教學前期，很多學生因為缺乏經驗，大多會對現成的舞蹈作品進行模仿，舞蹈動作、表情方面會有雷同痕跡。所以，教師在舞蹈課堂上要營造一種和諧的、相互探討的學習氛圍，引導學生進行自我展示，將他們自己對幼兒舞蹈的理解表現出來，即便有不恰當的地方，教師要給予客觀評價，以激勵為主，避免打擊學生的積極性。舞蹈是一門很重視實踐的藝術，學生只有飽含熱情，才會在幼兒舞蹈的編創中不斷將自己的感受和體會展示出來，為以后幼兒舞蹈的編創打下堅實基礎。

高校教師在幼兒舞蹈編創的教學初期，也要從興趣開始，在舞蹈賞析的教學階段，就要通過觀看視頻來激發學生對幼兒舞蹈的興趣，然后在此基礎上，再進行理論知識的講解，如幼兒舞蹈的主題、風格、技巧等，以及幼兒舞蹈的動作特征和表現形式等。從而進一步研究幼兒舞蹈編創教學相關的知識內容，逐漸引起學生對幼兒舞蹈編創的熱情，為將來做一名優秀的幼兒教師做準備。還要為學生創造更多的幼兒園實踐機會，鼓勵學生積極參與幼兒園的舞蹈教學活動，從實際工作中感受不同的幼兒舞蹈對于幼兒教育的作用。另外，還可以培養學生對幼兒的情感，增加接觸機會，也更加了解幼兒的心理和情感特點，對于培養學生對幼兒舞蹈編創教學的興趣有很大幫助。

四、理論結合實踐提升舞蹈教學能力

幼兒舞蹈教學是一種實踐性很強的藝術探究活動，幼兒在舞蹈實踐活動中去感受舞蹈動作、主題、風格等帶來的情感沖擊。所以，高校在培養學前教育專業學生的幼兒舞蹈編創能力更是離不開實踐教學的訓練，學生結合幼兒舞蹈理論知識，跳出對現成舞蹈作品的模仿，在具體的實踐活動中去培養幼兒舞蹈的編創能力。舞蹈教學實踐需要在幼兒園與幼兒長時間接觸，從而觀察幼兒的行為、動態，了解他們的心理變化，通過與幼兒的接觸來真正了解他們對于外部事物的關注點和舞蹈的興趣度。比如，大多數幼兒都喜歡小動物，高校學前教育專業學生就要從幼兒角度，去認識自然界的動物，感受各種動物的動作變化，從而演化為豐富的肢體藝術。通過課堂教學引導幼兒用自己的身體和肢體動作去模仿小動物，從而將與幼兒貼合的動作、表情、情感融入舞蹈表演中，用生動的表演來刻畫舞蹈形象，表達舞蹈的主題思想。

對于高校學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學實踐拓展固然重要，但是專業的理論基礎夯實也不可或缺。例如，學生對幼兒舞蹈的選材和表達形式要以幼兒的心理特征為依據，舞蹈和音樂的選用和編創也要結合幼兒舞蹈表演的實際情況進行改編，在主題的選擇上不能站在成人的角度，避免太過深奧。要形式簡單，動作靈活，充滿活力。教師要為學生提供更多有意義的兒童舞蹈題材，動作和節奏方面要設計出適合幼兒特點，要從幼兒自身的特征出發進行創作探討，讓編創的幼兒舞蹈無論從心理需求，還是動作細節等方面，都要符合幼兒的舞蹈審美需求。而這些都離不開學前教育專業的舞蹈理論基礎，更離不開扎實的舞蹈藝術知識。深厚的理論知識積累再加上具體的實踐經驗，為高校學前教育專業學生的舞蹈教學提供豐富的想象力，助力他們編創出更多具有新意的幼兒舞蹈作品。

五、豐富教學形式拓展學生業務水平

在高校的舞蹈課堂教學中，教師要利用不同的教學方式，提升學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力。教師和學生，學生和學生之間對于幼兒舞蹈的編創提出不同的創意，在相互促進中不斷地完善學生的教學能力。在課堂上，教師要通過各種形式啟發學生，進行幼兒舞蹈的編創教學實踐。可以將學生分成學習小組，由學生擔任組長，各組分別編創不同風格、主題和形式的幼兒舞蹈作品。然后，各組學生再互相進行評論，不斷將各組編創的舞蹈作品進行修改完善。這樣既能提升學生的舞蹈編創能力，還有利于提高學生的學前教學能力。除此之外，教師還可以帶領學生對成品幼兒舞蹈作品進行改編練習，選擇一些比較簡短的、節奏單一的音樂旋律，配上適合幼兒身體特點的舞蹈動作，再加上表情和舞蹈隊形的改變，形成簡單的幼兒舞蹈。這樣的教學過程既提升了課堂氛圍，又豐富了學生的舞蹈教學技能。

高校學生的年齡特點和生活經歷決定了他們對幼兒缺乏理解，并難以達到共情的境界，所以需要教師通過各種方式在課堂教學的過程中加以引導，啟發學生展開豐富的想象力。如教師可以給學生進行示范，在示范的過程中引導學生展開聯想，激發學生對幼兒的身心和思維產生好奇，從而加深對幼兒舞蹈的理解，引發舞蹈創作靈感。另外，在舞蹈課堂教學過程中，教師除了給學生觀看成品幼兒舞蹈，還要多帶領學生聆聽幼兒歌曲，讓學生在音樂的氛圍中，試著用生動的舞蹈形象和動作來展示幼兒歌曲中所表達的歡快情感，從而豐富自身的幼兒舞蹈教學創編實踐經驗。

六、結論

總而言之，隨著社會對幼師人才的專業能力和職業素養要求越來越高，高校在學前教育專業人才培養層面也更加下工夫，力求能夠滿足崗位要求。因而，結合當前高校學前教育專業幼兒舞蹈教學開展實踐，從各個層面全面拓展學生的專業能力，以在幼兒園教學實踐中發揮出自身卓越的水平，為幼兒舞蹈教學發展貢獻力量。我們也相信，在廣大高校的協同發展和不斷創新之下，學前教育專業的幼兒舞蹈教學水平會產生質的飛躍。