吉林省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計(jì)人才培養(yǎng)中的問題及對策研究

王 丹

（長春金融高等專科學(xué)校，長春 130028）

0 引言

隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都在思考如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)提升企業(yè)效率，獲得更好的競爭優(yōu)勢。新一代信息技術(shù)對會計(jì)行業(yè)有著非常大的影響，財(cái)務(wù)云、機(jī)器人流程自動(dòng)化（Robotic Process Automation，RPA）、新一代企業(yè)資源計(jì)劃（Enterprise Resource Planning，ERP）、會計(jì)大數(shù)據(jù)分析等一系列新技術(shù)在會計(jì)行業(yè)中得到廣泛應(yīng)用。財(cái)務(wù)數(shù)智化已經(jīng)成為企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵領(lǐng)域，備受財(cái)務(wù)工作者的關(guān)注。在“數(shù)智化”時(shí)代，財(cái)務(wù)組織發(fā)生變革，新興會計(jì)崗位不斷涌現(xiàn)，因此高等院校需要培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的人才。國家支持產(chǎn)教融合、校企合作，這也推動(dòng)高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式。

1 吉林省高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

隨著信息技術(shù)應(yīng)用不斷深入，越來越多重復(fù)性核算工作逐漸被各種會計(jì)核算軟件、財(cái)務(wù)機(jī)器人所替代，這就要求各高校必須從課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)與考核方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新。危英在對湖南省會計(jì)人才市場需求分析的基礎(chǔ)上，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式、項(xiàng)目實(shí)踐等方面為高職教育會計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案提出了積極有效、具有針對性的對策。程曉紅、鞠秀莎從課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面針對高職會計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了優(yōu)化。陳宣竹針對高職院校會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑進(jìn)行分析。賈麗華等對吉林省高端人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制約因素進(jìn)行了研究。新一代信息技術(shù)的更新與進(jìn)步使得會計(jì)行業(yè)需求發(fā)生了重大改變，社會對會計(jì)人才需求也從傳統(tǒng)的會計(jì)技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計(jì)技能人才。江濤濤等認(rèn)為新冠疫情的暴發(fā)加快了企業(yè)創(chuàng)新變革的步伐，進(jìn)一步凸顯商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。筆者認(rèn)為吉林省高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有如下的意義。

1.1 更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

面對日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，企業(yè)對會計(jì)人才的需求也在不斷發(fā)生變化。企業(yè)認(rèn)為會計(jì)人才不僅要掌握基本的會計(jì)核算、管理及會計(jì)信息系統(tǒng)操作等技能，也要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，能夠在復(fù)雜的財(cái)務(wù)工作中使用新思路、發(fā)現(xiàn)新方法，從而進(jìn)一步提升工作效率。吉林省高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，最終在學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的綜合競爭力，使學(xué)生獲得更好的就業(yè)機(jī)會。

1.2 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

從筆者調(diào)研的吉林省5 所高職院校數(shù)據(jù)得知，目前吉林省很多高職院校學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。很多學(xué)生認(rèn)為會計(jì)專業(yè)僅需要掌握會計(jì)專業(yè)知識，畢業(yè)后能夠從事會計(jì)相關(guān)工作就可以了。隨著社會對會計(jì)專業(yè)人才的要求日益提高，原有的許多重復(fù)性工作被財(cái)務(wù)機(jī)器人、人工智能所替代，這就要求高職會計(jì)人才不僅需要掌握會計(jì)專業(yè)技能，還要具備創(chuàng)新精神，能夠在復(fù)雜的工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，能夠創(chuàng)造性地將財(cái)務(wù)與企業(yè)其他業(yè)務(wù)進(jìn)行有機(jī)融合。而高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生應(yīng)對社會需求的變化，為社會培養(yǎng)更符合會計(jì)職業(yè)要求的人才。

1.3 進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

從目前社會對人才需求情況來看，越來越多企業(yè)需要的不僅僅是某一專業(yè)領(lǐng)域的人才，其真正需要的是可以不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新并且具備多種技能的綜合型人才。這就使得高職院校在人才培養(yǎng)方面需要向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是單獨(dú)增加幾門課程，而是需要建立思維、理念、課程、訓(xùn)練等多方面的系統(tǒng)性培養(yǎng)體系。高職院校通過實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以在專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，進(jìn)一步提升高職會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)會計(jì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識。

2 吉林省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 吉林省高職院校在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程

筆者調(diào)研的5 所吉林省高職院校均在會計(jì)及財(cái)務(wù)管理相關(guān)專業(yè)中增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程。其中，有3 所高職院校增加了32 學(xué)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課，另外兩所高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為理論與實(shí)踐各16學(xué)時(shí)。雖然吉林省高職院校在人才培養(yǎng)方案中加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但是從人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位及相關(guān)課程中來看，并沒有真正地體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會計(jì)人才培養(yǎng)意識。從課程大綱來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未與現(xiàn)有的專業(yè)課程尤其是實(shí)踐類專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)的融合。

2.2 吉林省多數(shù)高職院校在實(shí)踐教學(xué)中增加了部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅僅是通過理論課程來進(jìn)行講授，還需要將其融入會計(jì)的專業(yè)課程體系中。目前，從筆者調(diào)研的高職院校來看，多數(shù)高職院校在實(shí)踐教學(xué)中加入了部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，如業(yè)財(cái)一體化、會計(jì)信息系統(tǒng)等課程，但是這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與課程的融入并不和諧。從目標(biāo)達(dá)成度角度來看，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以充分發(fā)散創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，在企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化各個(gè)模塊中，進(jìn)行充分的戰(zhàn)略分析，創(chuàng)造性地使用企業(yè)運(yùn)營思維，這樣才能夠?qū)⒍嚅T專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、知識進(jìn)行融合。

2.3 吉林省高職院校鼓勵(lì)學(xué)生參加會計(jì)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

目前，吉林省高職院校均鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如吉林省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生財(cái)會大賽、吉林省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。此外，各高職院校制定了一系列的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)專業(yè)教師與學(xué)生參加會計(jì)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過大賽平臺進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)知識的實(shí)踐能力。例如，學(xué)生積極參加ERP沙盤模擬大賽、創(chuàng)業(yè)之星大賽、電子商務(wù)案例分析大賽等活動(dòng)，這些大賽既是對會計(jì)、財(cái)務(wù)專業(yè)課程的綜合應(yīng)用，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的一種體現(xiàn)。

3 吉林省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計(jì)人才培養(yǎng)中存在的問題

3.1 會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)未能體現(xiàn)出創(chuàng)新型會計(jì)人才定位

會計(jì)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)整體性與系統(tǒng)性的工作，需要在原有的技能型、應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上引入創(chuàng)新教育理念。從筆者調(diào)研的吉林省高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，吉林省多數(shù)高職院校將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)從事會計(jì)核算和管理、稅務(wù)管理、成本管理、業(yè)財(cái)一體化管理、財(cái)務(wù)分析、內(nèi)部控制審計(jì)、預(yù)算與績效管理、投融資管理、企業(yè)管理咨詢、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析及企業(yè)數(shù)字化管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)并沒有真正將創(chuàng)新教育理念融入其中，也未能體現(xiàn)出創(chuàng)新型會計(jì)人才定位，過多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能，從而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 課程設(shè)置并未凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

從筆者調(diào)研的吉林省高職院校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置來看，多數(shù)高職院校均根據(jù)社會對人才的需求調(diào)整了相關(guān)專業(yè)課程，如很多高校都開設(shè)了大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)共享等前沿類課程。近年來，我國會計(jì)制度與會計(jì)準(zhǔn)則發(fā)生了不小的變化，而在部分教材和教師的授課內(nèi)容中并沒有作出有效的調(diào)整。尤其在實(shí)踐課程中，多數(shù)高校仍然按照原有的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)與流程設(shè)置課程，并未凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，社會對于會計(jì)和財(cái)務(wù)管理崗位人才的需求，不僅僅局限于原有的專業(yè)知識，還要求會計(jì)人才能夠?qū)ζ髽I(yè)核心部門的業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)處理等信息與財(cái)務(wù)信息緊密聯(lián)系在一起，為企業(yè)決策提供有效的數(shù)據(jù)支撐。這也要求高職院校在會計(jì)課程設(shè)置中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課程體系中，通過潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新業(yè)務(wù)流程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅通過開設(shè)專門的課程或者實(shí)踐課程來完成，需要與會計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行融合。會計(jì)專業(yè)課程教師不能僅通過單一知識點(diǎn)的講解來傳遞知識，需要將會計(jì)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進(jìn)行融合。教師可以采取案例分析法、情景教學(xué)法、討論法及翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式教學(xué)，讓學(xué)生能夠在掌握基本會計(jì)理論的同時(shí)，可以將會計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與基礎(chǔ)理念有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才綜合素質(zhì)的提升。從對吉林省高職院校會計(jì)專業(yè)的調(diào)研結(jié)果來看，有部分教師并沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)教育進(jìn)行融合。大部分教師雖然意識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但并沒有深入地進(jìn)行思考如何將專業(yè)課程中的內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、內(nèi)容體系進(jìn)行融合。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不強(qiáng)

目前，吉林省部分高職院校會計(jì)專業(yè)均將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為專業(yè)的公共選修課程，由學(xué)校統(tǒng)一安排教師進(jìn)行授課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要對學(xué)院所有的專業(yè)進(jìn)行授課，這就使得其無法對會計(jì)專業(yè)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與教學(xué)。同時(shí)，各高校雖然支持學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并為學(xué)生配備了相關(guān)專業(yè)教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師也參加了部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓(xùn)。但從整體情況來看，多數(shù)教師對于學(xué)生的指導(dǎo)都是從專業(yè)技能角度出發(fā)，較少使用創(chuàng)新理念對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4 吉林省高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策

4.1 制定符合社會要求的創(chuàng)新型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

吉林省各高職院校會計(jì)專業(yè)需要結(jié)合自身的特點(diǎn)，制定符合本校情況、社會要求的創(chuàng)新型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定既要考慮自身的特色、定位，又要考慮社會對會計(jì)人才的需求。在培養(yǎng)目標(biāo)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在會計(jì)基礎(chǔ)能力、技能的基礎(chǔ)上增加社會需要的大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析能力、業(yè)財(cái)一體化技能及其他綜合能力。同時(shí)，盡可能動(dòng)態(tài)地根據(jù)社會發(fā)展的變化，結(jié)合新一代信息技術(shù)在財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)中的具體應(yīng)用形式，不斷調(diào)整并制定符合社會要求的創(chuàng)新型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 改變教學(xué)方式，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

吉林省高職院校要通過對現(xiàn)有教師進(jìn)行綜合培訓(xùn)，建立詳細(xì)的人才培養(yǎng)管理體系，鼓勵(lì)教師改變原有的教學(xué)方式，采取更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校不僅需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用財(cái)務(wù)知識解決問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能高效地解決現(xiàn)實(shí)中的業(yè)務(wù)問題。教學(xué)方式的改革主要體現(xiàn)在專業(yè)教師身上。專業(yè)教師需要結(jié)合自身教授的專業(yè)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容調(diào)整，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)課程內(nèi)容緊密地聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.3 建立創(chuàng)新型會計(jì)專業(yè)課程體系

各高職院校會計(jì)專業(yè)可以通過與國內(nèi)各知名院校交流和企業(yè)財(cái)務(wù)部門調(diào)研的方式掌握社會對創(chuàng)新型會計(jì)人才的真實(shí)需求，鼓勵(lì)專業(yè)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新現(xiàn)有的課程，將創(chuàng)新理念與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程，尤其是實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)融合，建立創(chuàng)新型會計(jì)專業(yè)課程體系。創(chuàng)新型會計(jì)專業(yè)課程體系的建立不是一蹴而就的，需要根據(jù)高校的實(shí)際情況分階段、有計(jì)劃地建立，并且還需要根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行不斷調(diào)整。

4.4 革新會計(jì)專業(yè)教師理念，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師

培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的會計(jì)專業(yè)學(xué)生，必須擁有合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。從筆者調(diào)研情況來看，有許多會計(jì)專業(yè)教師仍然認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)由專業(yè)的教師來完成。這種觀點(diǎn)使得許多會計(jì)專業(yè)教師并不重視自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也很難實(shí)現(xiàn)其在專業(yè)課程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，各高職院校首先需要革新會計(jì)專業(yè)教師的創(chuàng)新理念，其次為教師提供合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的培訓(xùn)機(jī)會，最后還要建立相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，培育出更多會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。

5 結(jié)語

在信息技術(shù)快速發(fā)展的新時(shí)代，吉林省高職會計(jì)專業(yè)需要充分結(jié)合信息化時(shí)代的特點(diǎn)，利用新技術(shù)、新方法對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新梳理，改變原有的教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)知識進(jìn)行深度融合，為促進(jìn)吉林省經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型會計(jì)人才。