探討技能競賽優化會計專業教學的有效舉措

彭小琳 常德財經中等專業學校

引言

職業技能大賽與不同專業教學的融合，有效激發學生參與課程教學積極性，為教育品牌化發展提供了契機，中職會計專業教師在“賽教融合”方面進行了諸多嘗試。實踐證明，這種教學理念的應用，在中職會計專業課程教學的發展方面發揮了一定的促進作用，同時也暴露出一些教育問題。

一、“賽教融合”在會計教學的應用現狀

“賽教融合”模式在中職教育中是比較受歡迎的，甚至一度出現“技能競賽熱”現象。有些學校為了通過技能競賽打響自己的名氣，將參加技能競賽當作教學任務指標安排，老師不得不根據學校制定的任務和指標安排教學計劃。這種情況下，中職學校在組織、舉辦過程中也出現大量的唯競賽論的思想，主要體現在“為獎牌和名次”“為賽而學”“重點培養”“開小灶”等功利現象。此外，競賽“重個體，輕全體”的趨勢日益明顯，背離了職業教育要“面向人人，全面發展人才”的初衷。中職學校的教學資源本來就有限，為了取得好的名次，學校不得不將教學資源向“參賽學生傾斜”，讓受訓的學生“享受很多的特權”，100%的學生選擇了“為了參賽停課集訓”，參賽的老師和學生全身心投入備賽中，只攻參賽項目，嚴重影響教學秩序，打亂了教學計劃。

二、“賽教融合”在中職會計專業教學中的應用價值

（一）完善育人理論

在中職會計專業教學中引入“賽教融合”育人模式，能夠極大豐富教師的育人理念，對提升人才培養效果有極大促進作用。在“賽教融合”理念的引導下，中職會計專業教師可以開展更為合理、科學的育人工作，對現有資源進行充分利用，從而極大提升教學質量。另外，在完善理論的支撐下，我們可以更好地處理會計專業教學中出現的各類問題，從而為提升中職會計專業教學質量打下堅實的理論基礎。

（二）豐富育人資源

通常來說，“賽教融合”的模式是將競賽與教學工作進行深入融合，這對豐富育人資源有重要作用。在“賽教融合”理念下，教師可以在開展會計教學的過程中帶領其參加各類知識競賽，以此使其接觸到更多生產、生活中的實際問題，促使學生更為高效地將所學會計專業知識轉化為實踐能力。同時，在競賽的過程中，學生可以接觸到非常多新興的會計軟件、設備，對提升育人資源有極為重要的促進作用。

（三）提升教學實效

實際上，“賽教融合”有非常強的活動特點，教師在進行中職會計專業教學時，通過引入競賽的輔助教學形式，能夠有效突破教學難點，讓學生對知識有更為深入的理解，提升教學效果。另外，中職院校可以和會計機構、各大企業進行合作，讓學生有機會步入企業學習更具實踐性、針對性的專業知識，為其形成較強的實踐操作能力打下堅實基礎。不僅如此，通過在教學中引入競賽，能夠在潛移默化間增強學生團隊合作能力、溝通能力，進而為其后續步入就業崗位，形成較強的職業素養鋪平道路，全面提升教學實效。

三、“賽教融合”在中職會計專業教學中的應用問題

（一）缺乏合理規劃

當前，很多教師雖然對革新中職會計專業教學有所關注，但在落實上仍存在一些問題尚未解決。比如，在會計專業教學中，很多中職院校并未結合“賽教融合”模式制定一個明確的育人計劃，在進行會計專業教學時，對授課形式、授課內容的優化仍存在諸多不足。在教學中，很少有教師能對發展學生的實踐能力、職業素養等充分重視，尚未整理出一套符合學生需求、便于學生理解的教育體系，導致“賽教融合”模式難以在中職會計專業教學中發揮出應有效果。缺乏明確規劃的“賽教融合”教學模式即使應用到了中職會計專業的教學中也是徒有其型，難以從本質上對學生的各方面產生影響，不利于提升會計專業教學水平。

（二）師資隊伍不完善

“賽教融合”背景下，若想提升中職會計專業教學質量，讓會計競賽更好地在教學中發揮作用，離不開教師的有效引導。但是，當前很多中職院校教師并未對“賽教融合”提起應有重視，很少花費時間對會計競賽的規則、內容等進行分析，導致學生在參加競賽時難以抓住重點，從而導致其難以在競賽中收獲成績。另外，部分教師在對學生評價時，存在“唯分數”論的思想，開展教學工作時會不自覺地將教學重點放在會計專業理論知識上，這就導致學生對會計知識的實踐能力、分析能力、解決問題能力嚴重不足，在參與會計競賽時，并不能與其他參賽者進行有效交流、溝通，致使學生在競賽中的提升速度較為緩慢。

（三）信息化程度不夠

現階段，我國的信息技術發展勢頭迅猛，在實施“賽教融合”時，很多教師未能養成良好的信息化意識，對信息技術、新媒體技術、微課視頻等教學輔助手段的應用不足，尚未形成信息化的育人流程，對會計教學內容的信息化處理程度也較為低下，這就在無形中導致會計專業教學空間、時間受到了一定限制，不利于提升育人效果。此外，當前很少有中職院校利用線上教育、遠程教育等方式對參加競賽的學生進行針對性培訓、分析賽事問題，這在一定程度上阻礙了學生對自身知識體系的完善，從而影響其參與會計競賽的學習效果，影響育人實效。

四、技能競賽優化會計專業教學的具體策略

“功利化”教學、“精英式”選拔的競賽模式，讓絕大多數學生與技能大賽無緣，長此以往，必將影響到我國職業教育的健康發展。所以，技能競賽優化會計專業教學是當代中職教育的必然選擇之一，但是還需要在優化方式上下功夫。首先，中職會計學科教學要吸取教訓，改變重理論輕實踐的教學模式。其次，要提高中職學生的整體素質，擴大技能大賽的參與主體，讓絕大多數學生受益。具體而言，中職學校可以從以下幾個方面著手，利用技能競賽優化會計專業教學內容和過程。

（一）科學設置人才培養方案

中職會計教學應結合競賽舉辦的時間擬定具體授課計劃與內容，在保障教學進度能夠完成會計專業課程教學前提下，最大限度提升教學效果。首先，要保證教學計劃和教學內容體系的完整性，使競賽舉辦時間與教學進度相適應，避免因為競賽而影響教學進度的情況發生。其次，實踐教學與理論教學比例、授課時間安排得當，不可偏廢其一，要在保證二者比例得當的前提下，進行穿插授課，促使二者在效果上相互促進。

（二）根據競賽項目調整會計專業課堂教學過程

教師將競賽的內容與評判標準融入課堂教學過程，同時將技能競賽與初級會計考試結合，便于學生了解社會對會計專業的實際技能需求。課堂教學中考核部分可設計模擬競賽相關的考核活動，對于部分課程考試可設計采用競賽平臺，結合競賽題目的方式完成考核過程。

1.以賽代考，激發學生興趣

為了擴大技能大賽的“參與”主體，中職會計教學可以將競賽與期末考試相結合，通過以比賽代替考試的形式，讓學生在緊張刺激的考試環境中了解自己的學習成果。在形式上，教師根據初級會計課程內容，設計班級分組競賽、個人競賽、綜合競賽等。競賽目標設計要與階段性會計人才培養目標一致，保證教師能夠通過學生的參賽成績和表現了解學生在階段時間內的學習任務完成情況。

2.校級競賽，考查學生綜合實踐能力

校級競賽的設置應體現對會計人才綜合能力考查，并為不同學科教師之間的合作交流、師生之間的合作交流搭建平臺。首先，要擴大比賽設計的參與主體，向全校師生征集比賽主題，提升比賽主題對師生的吸引力。其次，參考全國職業技能大賽的相關要求和實際工作崗位對從業人員的能力需求設計競賽標準和規則。這個環節同樣要發揮群體智慧，學生、教師、合作企業都可以參與進來。待擬定“初稿”之后，由校方所組建的評委團進行評估，保證競賽標準和規則的合理性、科學性。最后，組織獲獎的團隊和個人分享比賽、學習心得，促進參賽者之間的深度交流，擴大比賽對學生的有益影響。

3.競賽準備，創造學習范圍

將競賽準備與教學內容相融合，讓學生完成學習任務的同時，做好參賽準備。參賽準備過程中，學生可以自由結組，通過日常學習培養彼此之間的默契。教師可以定期組織集訓競賽，即階段性小測，讓集訓競賽為學生的學習注入新的活力，幫助學生相互學習、共同提高。階段性小測的評價標準和內容設計，要兼顧技能大賽和學科學習任務。此外，教師可以將日常學習中表現出組織能力優勢的學生培養成學習骨干，令其配合教師開展會計教學指導工作，減輕教師教學壓力的同時，也讓同齡人的智慧啟發學生思考。

（三）參考技能競賽優化教學設備和實訓場地

中職院校要結合競賽和真實崗位需求，優化會計教學設備和實訓場地。優化后的教學設備要滿足競賽前培訓所需的軟、硬件需求，最大程度上避免因設備問題影響學生參加實訓活動。軟件操作、賬務處理等實訓活動，須是在專業模擬實訓場地開展，從而為學生創設相對真實的競賽場景，幫助學生提前熟悉比賽場地。

（四）根據競賽標準、內容優化課堂構建

1.加強師資隊伍建設

會計教師要在加強日常教學理論研究的基礎上，充分利用學校提供的各種學習、考察、培訓、社會實踐等機會，深入了解全國技能大賽的相關標準、內容及其變化趨勢。為了促使中職會計教師的教學能力適應“賽教結合”的教學需求，中職院校要打通學科教師職業發展通道，完善教師激勵、培訓機制。首先，中職院校要為會計教師提供繼續深造的平臺，讓其有機會接觸更多優秀的、前沿的教育教學理念和方法。其次，中職學校可以組織會計教師參加教學競賽、掛職鍛煉活動，點燃會計教師的教研激情。最后，“賽教結合”的相關嘗試和成果要被納入教師薪酬和職稱評選中，讓敢于嘗試、教學能力突出、教學質量高的會計教師獲得更多晉升機會，促使其在運用技能大賽優化課堂構建方面獲得更多成就感，滿足其自我實現的內在需求。

2.加強教學模式優化

為了實現以賽促教，幫助學生在會計教學中有更多收獲，教師可以利用比賽豐富教學資源，為教學模式的創新提供優質素材。首先，成立競賽優秀案例研究小組，組織學生對會計大賽中所產生的優秀案例的會計問題處理方法進行討論研究，開闊學生的會計問題研究思路。其次，組織學生開展實踐活動。這一環節又包括了三個訓練內容：第一，學生借鑒案例中的會計問題處理方法，完成這道比賽題目，促使學生掌握一種新的問題處理方法；第二，設計一組會計題目，組織學生進行拓展訓練，幫助學生實現知識遷移，掌握一類會計問題的處理思路。第三，引導學生對案例進行再次分析，嘗試用更加快捷簡便的方法解決問題。如此，便借助技能大賽賦予傳統教學方法新的內涵，讓案例教學的內容更為豐富、更加貼近前沿會計思路和理念。

（五）根據競賽標準、內容優化教學評價

職業技能大賽的評價標準中融合了職場工作標準內容，包括理論知識考核和實踐能力考核兩個部分，但是對學生實際操作技能的考核有所側重。相比于卷面考試，它更注重過程，同時也隱含著對學生的職業道德、職業素養等綜合素質的考核，是一種全方位的多元化的崗位能力考核模式。借鑒技能大賽的考核機制對中職會計教學進行考核，構建多元化考核體系，有利于學科教師全方位了解學生，為生本課堂的構建提供數據支持。結合筆者實踐經驗，對這種考核模式改革路徑總結如下：

1.改革考核模式。對理論課程的考核突出對知識應用能力的考核，對實踐課程考核側重考核學生的實際業務操作技能。

2.加強對教學過程的考察。有時過程比結果更重要，中職會計專業的學生要將完成任務過程中所積累的過程性資料用來匯報自己的學習成果、展示自己某項會計職業能力水平。

3.評價主體和內容多元化。由會計教師、職業教育專家、職業技能鑒定所對學生的知識掌握、工作完成、溝通交流、團隊合作、問題解決、參與度等進行考核。

4.評價工具信息化。學生參與意愿決定了其對教學評價的配合程度，從而直接決定教學數據的廣泛性和準確性，所以中職會計教師有必要提升課堂教學評價的趣味性。在“互聯網+”思維逐漸滲透于各種教育形式的今天，中職會計教師要重視“互聯網+會計教學”，將信息技術和大數據理念充分運用到教學評價模式構建中。首先，會計教師利用信息技術對課堂評價的內容進行豐富，并以不同風格的形式呈現出來。其次，利用大數據技術超強的搜集收集能力，促進學生主體作用的發揮，讓每一名學生的聲音都被聽到。

結語

總而言之，作為一名為社會發展提供應用型人才的中職教師要堅信“三百六十行、行行出狀元”，借助全國技能大賽對專業課程教學的各個方面進行優化，帶領學生在理論知識學習上做到體系化、在技能發展上勇超自我。在借助技能大賽優化會計課程教學的過程中，教師要尊重學情和學生主體作用的發揮，并將前沿的技術和理念引入進來，以提升其優化效果。