“翻轉課堂”在初級會計學教學中的運用研究

余宇瑩 中國政法大學商學院

引言

2015年國務院出臺《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，如何對接線上線下教育資源成為教育教學改革的重點之一。隨后，2018年教育部提出推動課堂教學革命。翻轉課堂教學成為各高校關注的課堂教學改革的形式之一，也是當前各高校所開展的一流課程建設的教學形式之一。本文以初級會計學教學為例，探討翻轉課堂如何運用于課堂教學。

一、當前初級會計學教學的困境

（1）學科知識抽象，學生學習存在困難。眾所周知，會計是一門商業語言。會計學不僅有其專業的術語表達，還有其自成體系的邏輯。相對于其他管理學課程，會計學的理論體系更抽象，專業術語理解存在難度。初級會計學的教學目標需要學生掌握會計學是如何將企業的各項經濟活動轉換為會計信息，并將其呈現出來。但是，初級會計學的授課對象通常是大一新生，在現有的教育體系中，學生對企業的經濟活動并不了解。這使得學生難以理解會計學基本理論，及企業經濟活動與會計信息之間的關系，最終導致不少學生學完了初級會計學后，誤認為借貸就是會計。

（2）以講授為主的授課方式不利于學生興趣的激發。學校通常僅安排一個學期用以完成初級會計學的授課工作，課時通常是48學時或54學時。但課程學習內容相對較多，大部分教師為了完成教學任務仍會選擇以講授為主的授課方式。可是，由于課程內容抽象，單純的講授難以激發學生的興趣。與此同時，學生對企業管理活動的不了解，無法感受到知識的學習場景與學習價值。因此，學生對初級會計學課程的學習更多是由于這門課程必修課的屬性，僅是為了滿足獲取對應必修學分的需求而興致索然。

（3）傳統教學無法滿足學生的個性需求。一方面，在初級會計學教學過程，出現面對會計專業的學生和非會計專業的學生兩類授課群體，有的授課教師采用完全相同的教材、教學大綱和授課方式。但是，從專業培養的角度，會計專業學生和非會計專業學生的學習目的是不同的，會計專業學生是為了日后能熟練運用會計相關的知識從事會計相關的工作，而非會計專業學生未來面臨更多的是如何理解與運用會計信息。另一方面，傳統教學的教學目標偏向于滿足學生的共性需求，課程內容深淺也是根據學生的平均接受能力而設計。而當代大學生既有追求個性化的訴求，使得他們更希望從課堂上獲取滿足自身需求的知識；也更看重自身的自主權，促使他們期待能在學習時間、學習進度與知識深度等方面能具有選擇權或決定權。

二、翻轉課堂教學實施的必要性

（1）翻轉課堂教學是以學生為中心，有利于激發學生興趣。獲取知識和內化知識是學習的兩個環節，翻轉課堂和傳統教學活動正是這兩個環節的顛倒與翻轉。翻轉課堂教學通常是學生通過線上資源學習獲取知識環節，而通過課堂的答疑與交流等師生互動形式實現知識內化。與傳統的授課方式不同，翻轉課堂教學是以學生為中心進行課堂設計，學生更多地參與到教學活動中，更有利于激發學生的自主學習；線下的師生互動教學活動有助于針對性解決不同學生遇到的問題，使得學生更容易感受到學習的成效，進而引發學習的興趣。

（2）翻轉課堂更有利于提高初級會計學的課堂效率，學生的學習難度降低。翻轉課堂教學通常是學生在家利用線上資源完成內容的學習，其中最常見的形式是播放教學視頻。線上播放的教學視頻圍繞著某個知識點展開，通常時間不長，短的幾分鐘，長的是15分鐘左右，不容易導致視覺疲勞，學生能夠較為專注地完成知識點的學習，提高學習效率。翻轉課堂教學的線下教學更關注教師針對學生學習遇到的問題進行針對性的指導，由此解決在傳統教學中，當學生在運用知識時出現問題，因不能得到教師的及時指導，造成學生的學習挫敗感。同時，師生之間的互動交流增加，使得教師既能掌握學生的學習能力與學習情況，也能了解線上視頻講授中忽略的內容，后續不斷地進行針對性教學，實現更高效課堂，降低學生的學習困難。

三、翻轉課堂教學實施的可行性

（1）大部分學生并不抵觸翻轉課堂教學模式。互聯網+的迅速發展，尤其是各類在線免費課程資源平臺的推廣，越來越多的學生都有線上學習的經歷。新冠肺炎疫情也讓更多的學生體會到線上學習的好處，而且絕大多數研究發現，學生對混合式教學表現出積極、肯定的態度。此外，線上學習資源形式豐富，短視頻的形式讓原本枯燥的內容變得生動，而播放的進度學生可以自由調控、根據需要進行反復多次地學習，更符合年輕人“我的世界我做主”的個性特征。

（2）線上優質資源豐富、易獲取且適合翻轉課堂的教學需要。翻轉課堂教學的線上獲取知識通常采用視頻教學形式，而師生只要注冊，便可通過2012年興起的中國慕課平臺，獲取相關的教學視頻。在慕課平臺上，初級會計學相關的國家精品課程就有9門，非國家級精品課程有二三十門，課程分別滿足會計學專業和非會計學專業的授課需求，且在春秋學期都有相關的課程開放。因此，初級會計學實施翻轉課堂教學具備了豐富且優質的線上資源。但是，慕課平臺既有開放、免費、低成本等優點，也有缺乏互動性與評價等缺點。而翻轉課堂教學是線下完成師生的互動，線上教學視頻僅需要學生單獨完成，這意味著慕課平臺與翻轉課堂之間存在優劣勢互補的特性，即慕課堂的線上資源能滿足翻轉課堂的教學需要，而翻轉課堂教學的實施又能彌補學生自行在慕課平臺學習的不足，實現社會資源的共享與有效的利用。

（3）初級會計學知識與日常的應用場景密切相關，有利于打造更接地氣的翻轉課堂，實施線下的項目式教學。翻轉課堂注重線上自學理論知識，線下主要采用互動的形式或學生實操教師指導的形式開展教學活動。這意味著，線下教學形式如果能讓學生體會到知識運用的價值或從所學知識中有所收獲，則更容易引發學生的興趣，翻轉課堂線下教學取得更好的效果。企業會計的對象是企業的資金運動，而個人的日常生活離不開資金運動，只是資金運動的形式與企業不同，相對更簡單化。因此，企業和學生都有會計學知識運用的需求，有些場景甚至有共性。會計人員重要的工作之一是合理安排資金的收支，而對于大多數離家開始獨立生活的大學生，他們將面臨如何合理安排生活支出問題。因此，初級會計學的線下教學可以結合大學生的需求，按照課程的進度，以項目的形式設計課堂練習，既可以實現師生之間的互動，又可以實現學生之間的互動，激發學生的學習興趣與熱情，形成“學有所用”的學習氛圍，打造高度參與的課堂。

四、翻轉課堂實施注意事項

（1）明確線上與線下教學的教師定位。互聯網+教育的發展歷程中，有人提出學生在家線上完成課程學習便可，但事實上，各慕課平臺高注冊率低完成率（普遍低于10%）說明教師作為教學資源的一部分，如何參與課堂非常重要。翻轉課堂教學實施并不是弱化教師的作用，反而是對教師作用的強化與細化。對于初級會計學而言，線上視頻資源豐富，教師可以選擇直接利用線上資源，但卻需要教師根據授課對象的特點，進行線上資源的遴選。比如中國慕課平臺會計學相關的視頻雖然眾多，但是其受眾群體不同，教師的授課風格不同，授課的進程不同，課程更新的情況也不同，教師則需要事先通過聽不同的課程，來進行相應內容的遴選。慕課平臺每門會計學課程有其各自的內容體現，在章節內容遴選的過程中，教師不能僅局限于一門線上課程，而是可能多門課程的交叉使用，明確其中一個作為內容學習的主體資源，也可以同時確定輔助學習的其他在線資源。當出現無法找到合適的線上資源時，教師既可以采用自行錄制視頻，也采用課堂講授、討論等多種形式。在線下教學中，教師更多充當的是指導與引導的作用，針對學生遇到的練習困難予以指導，引導學生對案例或事件進行討論，充當引路人，啟發學生利用會計思維邏輯進行分析問題或解決問題。這并不意味著教師不能進行課堂講授知識點。實際上，教師可以根據不同的場景需要來進行安排。比如，當大部分的學生在某個知識點理解上出現偏差時，教師可以利用課堂統一對知識點展開講解。

（2）線上學習內容與線下課堂教學的合理分配。翻轉課堂教學的線上學習環節實質是學生通過線上資源進行自學。鑒于學生的學習困難，在線上學習內容的選擇時要注意由易到難，循序漸進的過程。比如學生可通過觀看故事性較強的視頻，了解會計如何隨著社會而發生變遷，再進行會計作用的學習。在具體經濟業務會計處理章節，線上學習知識點，線下進行個人練習或小組的案例討論，指導學生如何利用之前所學的會計理論及線上學習的知識點，對具體經濟業務進行分析，形成相關的會計信息。

（3）學生的考核重過程、輕結果，評價指標多元化。初級會計學作為一門必修課，在現有的課程考核體系中，期末考試成績的占比較高，通常超過50%，但是這種注重結果的課程考核方式并不適合于翻轉課堂教學。翻轉課堂教學是以學生為中心開展教學工作，學生由被動知識接受者轉變為知識的自主學習者，因此，學生的學習過程考核反而更重要。這也意味著教師在學生考核時，更注重過程評價。除了常見的練習與測試情況，在評價學生線上學習時，教師既要考慮學生是否觀看又要考慮其觀看的效果如何；課堂教學更多采用互動形式的教師，則應采用教師評價與學生互評兩種形式，體現學生的課程參與程度與貢獻度。翻轉課堂教學的過程包括課前、課中與課后，因此，過程評價必然將這三個維度覆蓋，形成了多元化的學生評價體系，主客觀指標兼而有之。

（4）學生培養目標以學生具備會計信息形成能力為主，兼顧會計信息解讀能力的塑造。初級會計學是會計人員學習的入門課，也是非會計人員了解會計的途徑，主要講授的是會計的基本理論、基本原理和記賬方法，大量的課時集中于具體經濟業務的賬務處理。但是，一方面，隨著信息技術的發展，當前簡單而重復性的賬務處理已經被人工智能替代，在可預見的未來，企業對于只會做賬的會計人員需求將大量減少；另一方面，企業面臨更復雜多變的外部環境，建立完備的會計信息系統獲取企業財務狀況、經營成果和現金流量成為企業需求的一部分，企業更期望利用所形成的會計信息為企業價值增值服務。由此，“業財兼備”的會計素養就成為會計學課程必須要考慮的培養目標之一。尤其是，初級會計學是學生認識會計學科的啟蒙課程，如果在接觸會計學知識之初，就建立會計信息為我所用的理念，將有助于其在實際工作中運用業財融合思維、利用會計信息為企業創造價值。

（5）適度地引入項目式教學走進線下課堂。教學的最終目標不是授之以魚，而是授之以漁。而項目式教學方式不僅使得學生掌握知識，還能使得學生通過項目式學習的經歷發展或深化成功的素養。也就是說，開展項目式教學更有利于學生自主學習的動力與能力的培養。根據項目式教學的要求，項目設計主要的核心要素包括項目具有真實性、問題具有挑戰性、學生能持續研究、學生具有發言權和選擇權、允許學生進行批判性的反饋與思考，并公開展示成果。對照上述核心要素，不難發現，初級會計學的實踐場景能夠較好地與項目式教學核心要素彌合。比如，以學生日常生活記賬與支出分析就可以打造成一個教學項目。首先，正如之前所述，學生面臨著如何合理安排生活支出，或者自身發現有不良習慣的問題，但是不知道從何入手更好的管理生活，這是一個現實問題，也具有一定的普遍性和挑戰性。而且，這種需求并不僅僅停留于當前階段，也是其會在日后生活中持續面臨的。其次，每個學生的情況不同，他們可以根據自己的理解和具體情況，設置自己的會計賬簿和報表格式，并針對性地借助會計學信息解讀自我，更好地進行自我習慣與行為的管理。最后，課堂可以借助分組形式開展學生之間的討論，先在小組成員之間分享心得體會，再以小組匯報的形式展示成果。在整個項目的過程，既有學生獨立的學習與思考，又有學生之間、師生之間的批判性反饋，最終使得學生通過項目式學習加深對理論知識的理解與運用，更重要的是，項目與學生生活密切相關，為學生創造了沉浸式學習體驗，無形中激發了學生的學習熱情與動力。

結語

綜上所述，當前初級會計學的教學困境根據其緣由可以分為來自教學主體、授課方式和授課對象。正是由于社會的發展，教學對象的訴求與行為方式都在發生著變化，而伴隨信息技術的發展，知識的傳播方式更多元化，也更容易被授課對象獲取，這些都使得教學主體不得不考慮轉變教學模式應對這些變化。對于初級會計學而言，與其相關的線上資源比較豐富，相關的知識不僅能應用于企業，也能與個人的日常生活場景對接。由此，初級會計學課程是實施翻轉課堂天然的優良土壤。根據翻轉課堂與初級會計學科的特點，在實施的過程中，重點關注教師定位的明確化、線上與線下內容搭配的合理化、學生考核的多元化、教學目標的雙重化、項目式教學引入的適度化。