數字經濟背景下會計人才培養研究

鄭偉俊 陳澤華 .廣東輕工職業技術學院 .佛山市桂城技工學校

一、數字經濟概念和特征

數字經濟概念最早由學者DonTapscott在1996年提出，2017年中國信息通訊院《中國數字經濟發展白皮書》對其進行重新定義：“數字經濟是以數字化的知識和信息為關鍵生產要素，以數字技術創新為核心驅動力，以現代信息網絡為重要載體，通過數字技術與實體經濟深度融合，不斷提高傳統產業數字化、智能化水平，加速重構經濟發展與政府治理模式的新型經濟形態。”因此，其作為繼農業、工業經濟之后的更高級經濟階段具有以下特征：

(一)關鍵生產要素內涵有新的補充

以前傳統的經濟產出由勞動力、資本、土地、創新等關鍵生產要素內涵構成的生產函數新增入數據資源。風起云涌的移動互聯網、大數據、云計算等極大的提升各主體間信息傳遞速度，同時也造就海量的信息量，經過一系列的處理后能形成數據資源。2019 年以來，全球大數據技術、產業、應用等多方面的發展呈現了新的趨勢，也正在進入新的階段。而2019年我國共產生了3.9ZB的數據量，約占全球9.3%，居世界第二。

(二)移動互聯成為新的入口，云計算、“互聯網+”推動數字經濟形成平臺化、生態化

企業端供應鏈上下游傳統通過采購與銷售的單線交流的模式被顛覆，可以通過平臺進行信息交互，極大的降低了溝通成本，增加了透明化，平臺的出現也打破了傳統供應鏈巨頭的壁壘，各行業在平臺上有了展示自我的舞臺，未來競爭的格局將以平臺間的不同生態位的競爭為主。

(三)突破產業邊界，線上線下一體化的融合化發展趨勢明顯

相關數據顯示在數字經濟革命階段，主要國家信息產業等先導性部門的比重穩定在6%左右，數字經濟正憑借著作為經濟引擎推動其他傳統產業提升效率，并加速滲透到傳統行業的方方面面。廠商通過觀察消費行為產生大數據作深度刻畫，將消費者作為重要參與者牢牢嵌入到設計、研發、生產、營銷、評價等各個環節，融合化趨勢明顯。

二、數字經濟下會計行業面臨的機遇和挑戰

數字經濟時代的到來，必然會對會計產生全面而深遠的影響，傳統會計行業面臨重大的機遇和挑戰：

(一)數字經濟加速滲透財務傳統業務，不斷涌現新的信息技術

2021年由上海國家會計學院主辦的“信息技術驅動行業財務變革”評選出影響中國會計人員的十大信息技術：財務云、電子發票、會計大數據分析與處理技術、電子會計檔案、機器人流程自動化(RPA)、新一代ERP、移動支付、數據中臺、數據挖掘、智能流程自動化(IPA)。數字經濟下的新技術超常的發展速度會提升會計業務的處理效率，部分會計人員傳統思維會受到極大沖擊，使其無法在短時間內及時更新知識體系，甚至產生畏難懼變的抵觸心理，更無法發揮人的主觀能動性，對“生產工具”的大規模使用更無從談起，造成新技術無法在現實中落地的尷尬境地。

(二)數字經濟客觀上要求拓展會計職能，實現從核算到管理的積極轉變

2022年財政部制定了《會計信息化發展規劃(2021-2025年)》總體目標指出“以信息化支撐會計職能拓展為主線，以標準化為基礎，以數字化為突破口”。企業會計從微觀角度上基本職能是核算和監督，核算指各項具體諸如工資核算、固定資產核算、成本核算、材料核算等，監督則是對經濟活動和會計核算的真實性、合法性、合理性監督。在未來大量事務性、規范處理規則下的重復工作可借助機器人流程自動化技術完成，數據的實時獲取和更新則利用大數據技術、移動互聯技術、物聯網技術等進行，數據的連結和初步處理則通過財務云平臺進行連接，最后會計信息的安全傳輸則可運用區塊鏈技術，“大智移云物區”等信息技術的日益成熟和快速發展能極大提升工作效率。因此，拓展會計職能也顯得格外重要，其中一個方向就是利用新技術產生大量高質量的會計數據進行進一步加工、分析、處理后實現高層次的業財融合，進一步提升管理水平，為決策提供更加扎實的依據。

(三)數字經濟助力提升精細化管理程度，對從業人員提出綜合性更高要求

傳統經濟條件下，會計人員通過經驗判斷進行事前判斷和事后控制居多，而在數字經濟條件下，在各種智能設備、物聯網、智慧云平臺等硬軟件共同協助下，為實現事中的重大過程管理創造了條件。以庫存管理為例，首先，通過成本預算，計算出各個環節的預算成本；其次，通過傳感器將產品入庫、出庫的過程記錄收集并實時上傳至智慧云平臺中，極大地減少人為原因的干擾，同時通過實時監控溫度、濕度等倉儲條件降低產品不良品率；最后，通過對比實際成本和預算成本之間的差異，及時調整倉儲成本控制方法，達到降低成本的管理目的。在此過程中要求從業人員的知識結構更加全面，而不僅僅是掌握傳統會計核算工作，也要求從業人員對倉儲管理具體操作及其產生的數據有足夠的敏感度，能根據及時分析出現預算和實際差異進行深入分析，為決策者展示數據信息可視化信息和合理化的建議。

三、數字經濟下會計人才核心能力分析

由于數字經濟業已滲透到會計行業的方方面面。因此，作為發揮主觀能動性的會計人才必須具備相應的核心能力，本文從以下三個方面分析會計人才核心能力：

(一)敏感的職業感知能力

所謂職業感知能力是指職業人員對專業工作的意識與思維，在不同環境變化的靈感與嗅覺，是對外界新生事物發展掌控和反應的能力。會計從業人員在掌握除了時常更新的會計核算方法、稅務政策等專業知識外，還需要把握社會經濟發展過程中所出現的新事物及其發展趨勢，而不能固守自己專業的“一畝三分地”。在數字經濟時代背景下各種新技術層出不窮，經濟運行管理模式也隨之改變，這客觀上要求會計人員對新技術與會計的契合點需要具有強烈的探索欲望，積極將新技術融入運用于會計工作中，提高利用新技術服務會計目標的水平促進會計更好地適應數字經濟發展的需求。

(二)終身持續的學習能力

會計從業人員終身持續學習能力在數字經濟時代的背景下顯得尤其重要，無論是不斷涌現新技術學習和運用，還是對于更新速度較快的會計專業知識的掌握，都要求會計從業人員對自己的知識結構和體系更新和重構。因此，離不開終身持續的學習能力，它是數字經濟時代人才素質提升的動力源泉。學習能力不僅要求會計人員具有攻堅克難的堅韌意志，而且要有科學的學習方法和技巧，意志的培養和方法技巧的訓練離不開在校期間的鍛煉和形成的習慣。另外數字時代強調知識的創新，作為普通的會計從業人員應當重視應用性的創新和運用。因此，在校期間也需要打開視野，保持終身持續的學習，提升跨學科融合的整合能力作為培養目標。

(三)熟練的知識復合運用能力

數字經濟下會計從業人員需要從傳統被動記錄報告到主動參與管理轉型，面對的工作實務是處理繁雜且非結構化的數據，并通過可視化的方式展現給高層決策層。因此，會計從業人員應復合運用數字技術與會計專業知識。會計專業知識作為立身之本其重要價值不言而喻。

而數字技術作為應對數字經濟時代的重要“生產工具”需要學生熟練掌握，通過數據挖掘、加工、分析等方式運用于財會工作中，學生在校期間應該認識到工具的重要性，并有強烈的學習欲望，如若其等到接觸到實際工作中才開始學習，無論從學習成本還是學習精力無疑是巨大的浪費，唯有將其兩者復合重構進入學生的知識體系，才能真正為支持決策提供財會服務，適應數字經濟時代的到來。

四、數字經濟下會計人才能力培養

數字經濟條件下，筆者認為人才培養需要在培養模式、培養能力、培養課程體系上進行創新，才能逐步適應未來的挑戰。

(一)培養模式上的創新

1.構建共享多元校企行聯合師資體系

面對培養學生成為復合人才的目標，傳統上僅僅依靠本財會專業教師師資隊伍明顯不足以支撐。因此，在強調本專業教師隊伍不斷提升其新技術掌握能力運用的前提下，同時通過跨專業協作，充分考慮現代信息化教學技術的應用，聘請外學院教授信息管理或者計算機方向教師錄制相關微課或者慕課，不僅可以解決學生相關新技術應用等課程的教學，還可作為提升本專業師資隊伍新技術應用課程培訓內容，達到知識共享、多元化教學目標。

通過引入企業行業專家擔任部分實訓授課教師走入課堂，企業、行業專家的不同背景、所處崗位、經驗以及其對數字經濟的理解等均能從實踐的角度豐富會計教育的內涵，激發學生學習數字經濟新技術興趣，從而達到構建共享多元校企行聯合師資體系能不斷優化師資隊伍結構滿足提升學生新技術教學的需求。

2.初步構建校企資源一體化平臺

企業、行業兼職教師受制于工作實踐無法保證長時間的教學任務，如何保證教學質量和教學目標的實現，通過初步構建校企資源一體化平臺，創新企業兼職教師授課模式，一方面兼職教師可以利用業務時間將其在工作中積累的實踐工作資源，專職教師則可以在平臺上將實踐工作資源轉化為課堂的教育資源，使校內專職教師知識體系得到實時更新，為更好地給企業提供專業財會服務創造條件，達到教學相長的效果，學以致用；另一方面兼職教師在平臺上分享業內與學生交流最新前沿動態的同時，也能將企業所需復合人才的要求及時發布，學生不僅可以在平臺上獲得未來工作和新技術運用的解答，還能在潛移默化的環境中感受數字經濟時代對未來工作的要求，將外在要求內化成內在學習動力，一體化平臺銜接人才培養的供需方，也為未來學生就業奠定基礎。

(二)培養能力上的創新

數字經濟時代，未來的發展肯定不會局限于前文所說的“大智移云物區”，各種新技術不斷迭代升級，未來會計工作方式和內容會有更大的變化，學生需要培養自身對于新技術的職業感知能力，通過終身學習提升新技術，并積極探索和提升解決會計實際問題的能力。

在如何處理和分析新技術產生的海量高質量的會計信息，客觀上要求學生具備較強的邏輯分析能力和判斷能力。因此，培養能力的重心需要逐步從基礎會計核算向管理思維方向傾斜。另外培養管理思維最關鍵體現在信息分析能力、決策能力的培養，這也需要學生不斷開拓觀察事物的視野，在不同的學科之間汲取知識，而不僅限于知識的灌輸。

此外，專業教師通過校企資源一體化平臺中形成經過實踐檢驗的實際案例，抽取財會和新技術運用的知識點，在與外聘計算機教師、企業兼職教師的幫助下安排理論教學內容后實施教學，并通過提出實際問題，引導學生思考培養其邏輯分析和判斷能力，在對所得到的信息進行分析處理，逐步實現向管理思維的轉化。案例教學關鍵在于舉一反三，由于處理現實問題遠比案例要復雜，所以在完成案例的同時配套其他探索性問題引導學生課后思考。

(三)培養課程體系上的創新

在原來傳統人才培養的方案上僅僅通過增加數字技術運用的課程會使得原本龐雜的結構更加混亂，原本專業課的課時會顯得捉襟見肘。因此，需要在對大數據與會計專業的人才培養方案進行科學設置，打破原有學科邊界，在培養精通會計專業知識和數字技術復合型會計人才目標前提下進行三教改革，將各個課程內容進行重構同時通過融入新技術后的仿真實訓環節，逐步培養學生終身學習的習慣以適應未來會計工作的要求。

數字經濟條件下，業財融合趨勢更加明顯，大數據運用更需要結合具體業務。因此，在考慮具體新技術的運用上可以結合各個學校特色或優勢專業，開設諸如商務數據分析，大數據在電商會計運用、智慧稅務、智能審計、RPA財務機器人運用等創新類課程，課程內容結合傳統會計業務流程，兼顧新技術在財會中的應用，若直接開設Python數據分析或者 Spss 等純數理統計類的課程，學生在學習過程中難度較大，這可能會回到灌輸知識的傳統教育上，不利于學生自我內化學習和持續終身學習。

五、結語

數字經濟給傳統會計行業帶來了重大的影響，也給會計從業人員帶來新的機遇和挑戰。如何利用好機遇，培養好復合型人才是學校需要認真思考的重要課題，在平衡專業會計知識和新技術之間找到最佳位置，通過三教改革起構建多元化能力課程體系，為數字經濟時代到來提供更多優秀后備人才。