農林經濟管理“一體兩翼”人才培養模式的實現研究

林 蘋 內江職業技術學院

隨著時代的發展變化，國內對于農林經濟管理型人才的需求情況已經發生轉變，產生這種現象的主要原因是社會發展對人才的需求數量發生變化。首先，社會環境變化以及專業知識的復雜性，原本單一的農林經濟管理知識體系已經不能適合時代的發展需求，其次，在人才培養的過程中，高等院校內的教師在開展教學的過程中需要對學生給予足夠的尊重，讓學生具備的個性化全面的發展，但是個性化的發展與人們的和諧相處不會產生相互的影響。此外，在國際化模式推行的過程中，人才的教育模式也越發的國際化，學生只有具備創新精神才能跟隨上時代的發展需求。然而，高等院校在對農林經濟管理學生培養的過程中，仍然存在著一定的弊端。產生這些弊端的主要原因是這門學科的專業知識發展的時間較短，農林經濟管理基礎知識的培訓不能達到社會發展的需求。此外，在教師對課程設計的過程中，整體的結構存在不合理的部分，不能形成綜合性的教育體系，課程開展的過程中，教學內容和社會現象不能相互地結合。教師在完成專業知識教授的過程中，對于實踐教學的關注度偏低，導致學生不能具備實踐動手能力。課程開展中教師關注的主要是學生知識點掌握的程度，素質教育不能達到應有的要求。在農林經濟管理教學開展中，“一體兩翼”人才培養模式能讓學生的學習的能力顯著提高，學生的責任心和社會使命感得以提高，能適應社會的發展需求。

一、農林經濟管理專業“一體兩翼”人才培養模式的內涵

(一)“一體兩翼”人才培養模式的內涵

在院校對農林經濟管理專業學生培養中，主要使用主要是“一體兩翼”的培訓模式，“一體”是指在課堂教學開展中，教師將專業的知識點傳授給學生，讓學生的操作能力得到有效的提升，“兩翼”是指在學生學習的過程中所具備的社會責任感有效地提升。在教育開展的過程中在校園的框架內開展學習，學校依據社會對人才的需求實際情況，將管理中的社會經濟學、人員的管理模式和農林的發展模式有效地結合，保證學生學習的知識廣度，對現有的學科形式不斷的調整，優化教學形式，讓學生能將知識點全面的掌握。現階段，國家最關心的是“三農”問題，農業化的發展技術主要是指運用創新的技術，讓農民的社會責任感得到明顯的提升。在教學中只有使用“一體兩翼”聯動的教學形式才能讓學生明確自己在未來社會發展中的位置，為社會發展做出應有的貢獻。

(二)在實踐中培養創新人才

現階段，國家對農歷經濟管理中的人才的需求主要表現在兩個方面，首先，工作人員需要掌握一定管理能力，對經濟的發展進步和農林的發展有明確的判斷，其次，工作人員也需要具備農林經濟學的管理能力。這些問題的主要培養模式運用“一體兩翼”模式，將實踐教學與理論教學相互的結合。教師在開展教學的過程中，對社會的需求簡單的調查形式不能滿足教學任務要求，不能滿足社會對人才的需求。正是基于這些問題的考慮，需要教師將教學中遇到的實際問題和院校的管理者有效地開展溝通，建立起實驗教學基地，學生在實踐中發現教學內容中存在的主要問題，能對學生的綜合素質和創新能力有效的培養。高等院校畢業的學生需要具備社會責任感和使命感，才能讓農林經濟管理專業的學生對未來的發展方向明確，將自身所具備的責任感真正的提高。在教師對學生培養的過程中，社會主義發展的責任感是現代高等教育中的關鍵組成部分，貫穿于學生接受知識的整個學習周期內。教師只有對學生的社會責任感的教育，讓學生掌握基本的知識后，將自己的力量在社會發展中充分地做出貢獻。

二、“一體兩翼”人才培養模式在農林經濟管理教育中的應用現狀

(一)深入學習“一體兩翼”人才培養模式

目前，在高等院校對學生培養的過程中，運用的是“一體兩翼”教學模式，與傳統意義上的教學模式存在差異，高等院校在對新型模式運用到農林經濟學管理教學中，仍然會存在部分問題，需要高等院校將這種教學模式深入的研究將其結合到農林經濟管理中來，根據經濟學管理模式和社會對人才的實際需要情況，形成新的教學模式。在傳統農林經濟管理教學模式中，學生主要是將知識點深入地學習，然而，隨著社會的發展進步的過程中，社會對人才的需求已經發生轉變，不但需要其將農林的基本知識掌握，而且需要具備經濟學知識和管理類知識。在高等院校將教學形式改變的過程中，也需要選擇合適的模式對教師培養，適時的去邀請知名專家到學校開展講座，在完成這部分知識講座以后，與學生有效地開展互動，不但能保證學生獲取專業的知識也能改變傳統的教學模式。

(二)加強校園和企業實訓，培養學生創新能力

在教師開展“一體兩翼”的教學中，在校園教學的框架內將高等院校內的農林經濟管理專業學生培養成為具備社會責任感的專業性人才。高等院校對人才培養的主要模式是利用現有的教學資源適時的與專業的研究機構合作，在學生完成基本的理論知識學習以后開展實際的操作和技能上的提升。雖然，很多高等院校已經認識到實踐教學對學生發展的重要性，在人才培養的過程中會與社會中的優秀企業簽訂人才培養合同，學校會定期安排農林經濟管理專業的學生到企業內參與培訓，培訓模式能讓學生的學習的知識和內容更加豐富，在校園內學習到的理論知識在實踐中能更好地被掌握。在教師對學生開展教育的過程中需要將理論知識和實踐知識系統的結合，教師在進行理論知識教學中也需要將經濟學發展和農業知識按照課程要求傳遞給學生，對農林經濟管理發展中遇到的問題進行系統的分析，發現教學中存在的問題，并將這些問題解決，讓學生具備的創新能力得到明顯的提高。

(三)“一體兩翼”人才培養模式在實踐環節取得的效果有限

農林經濟管理專業對學生培養貫穿大學生的整個周期內，不同階段的學生所學習的知識點存在明顯的差異，需要教師使用“一體兩翼”人才培養模式，有針對性地選擇教學模式。學生在完成高中知識學習進入大學以后，思想上會放松，學習的態度會存在明顯的變化，這個過程中需要學生找出適合自己發展的學習方式，教師所起到的作用是對學生正確的做出引導，讓學生形成良好的學習習慣。在學生完成大一知識學習以后，學生已經逐漸掌握了學習的方法習慣，在這一階段學生身上所具備的創新能力也在快速的提升，所具備的社會責任感也會有效提升，教師也需要對學生的知識需求給予充分的考慮，對學生的社會使命和責任感有效地培養，學生在學習這些理論知識后在完成實踐教學的過程中，高等院校內所具備的實踐教學設施不能達到應有的效果，主要是因為高等院校內的實訓基地不能適時的更新，實踐工作所選擇的設施較為單一，學校不能將這部分知識系統的整合，不能將農林專業所具備的特色展示出來。此外在教師所選擇的實踐教學的題目不能吸引學生的學習興趣，學生在開展實踐的過程中不能將教學的目標充分的掌握，學習不能取得應有的效果。實踐課程開展的時間較短，學生不能對專業實踐知識有正確的認知，發現問題和解決問題的能力會受到明顯的限制。

三、農林經濟管理專業“一體兩翼”人才培養模式改革策略

(一)構建以農、經、管知識復合為“主體”的專業課程體系

在高等院校對農林經濟管理學生培養的過程中，教師所教授的知識內容和形式上較為單一，學生對基礎知識的掌握和吸收較為薄弱，知識面不能有效地擴寬，正是基于這些問題的考慮，需要教師將知識點系統的拓寬，讓學生在學習的過程中，能夠對農業知識、經濟類知識系統地學習并吸收。在教師對學生培養中，需要將各個學科之間的相互聯系深入的研究，對現有的課程優化系統的開展整合。傳統教育中高等院校對農林經濟管理專業學生的培養形式主要展現在以下幾個方面，分別是農林經濟管理的基礎知識的學習、理論知識的實踐教學以及學生自主選擇適合其發展的教學內容。“一體兩翼”人才培養模式下學生的學習板塊已經發生轉變，變成為基礎知識課程、專業課程、實驗課程這幾部分，這幾個板塊主要是對現有的教學形式和體系進行優化，將復合型教育真正地推行下去。在教師對學生完成基礎知識教學中，需要將數學知識的難度和計算機的基礎難度適當地增加，將學生的能力適當的提高。在教師開展專業課程講解的過程中，對不重要的知識以及重復的知識要選擇合適的方式進行優化，對教學中發現理論和實踐存在不符合的部分也要適當的調整教學方向，保證專業知識教學具備意義。在實驗實踐教學環節開展的過程中，教師需要對學生的創新性給予足夠的關注，將創新型學分引入到課堂教育中來，對實驗教學中存在的問題需要選擇合適的方式進行優化，必要時增加學生學習的課時，學生課時設置的過程中，需要教師對學生完成情況要單獨的課程考核。在學生完成學時的過程中，必須達到學習的分數以后才能學習其他專業的課程。在教師開展特色教育的過程中，需要將社會發展中的熱點話題，經濟發展規律以及科學技術全面地掌握，適時邀請知名的專家到校園內講座，在對農林經濟管理專業知識講解的過程中也要與學生開展討論，讓學生能掌握農林經濟管理專業所具備的特點，培養出來的學生能具備豐富的知識。

(二)構建以創新能力培養為目標的實驗實踐教學體系

在教師對農林經濟管理學生開展教育的過程中，學生將專業知識掌握后對其在未來發展中所起到的作用較為明顯，側面上反映出實踐教學與理論教學所具備的教學功能相同，然而，在實踐教學中在實際教學中往往是處于較為弱勢的位置。近年來，隨著各個高等院校的教學規模不斷擴大，基礎教學設施卻不能跟隨時代的發展要求，農林管理專業的學生在實際實習階段，社會實踐階段不能獲取應有的教育效果，學生不能達到實踐效果，創新能力不能滿足社會的發展需求。需要校園的管理者對實踐教學環節嚴格的管理，合理地做出規劃為學生形成教學實習、農林實習、畢業以及社會實習，形成鏈條式教學模式。學生在實習的過程中能了解自己專業的知識應用方向。在實踐教學環境模擬的過程中，需要學校的管理者針對學校教學的特點，在教學實踐基地建設的過程中，將行業發展標準和學科發展特點相互的結合起來，讓學生有固定的學習區域，保證實習取得應有的教學效果，這種統一的實習所具備的教學優勢相對分散教學模式的具備的優點較為明顯，例如，分散型實踐教學中的教學目標和環保節能目標不能實現，集中的實踐教學基地能將這些問題充分的克服，農林經濟管理專業的實習所取得的效果則較為明顯。高等院校也需要在實踐教學開展的過程中，關注大學生能力的培養，讓學生在實踐學習中對待問題有正確的認知，能將存在的問題分析并解決，將創新和創造能力真正地提高。在教師開展實驗實踐教學環節的過程中，需要將實驗教學中所具備的特點充分的分析并發掘，將實驗特點和規律有效地分析，在實驗開始的過程中要對大學生的創新精神和實踐能力系統的培養，讓學生在將基礎的專業知識掌握的基礎上，個人能力不斷地提升實現快速的發展進步。教師也需要對實驗室體系的建設發展給予充分的關注，在實驗開始的過程中教師也需要將其他學科的知識滲透給學生，讓學生的能力全面的提升。

(三)構建以社會責任教育為核心的養成教育體系

隨著農業經濟的發展進步，黨和國家逐漸的關注到“三農”問題，農業經濟想要快速的發展進步，就必須將農林經濟發展中的弊端給予解決。“三農”工作解決的過程中，所具備的戰略意義和艱難性較為明顯，完成這項工作的歷史使命和責任感也較為突出。隨著中國農業進入新的發展時期，農歷經濟管理專業學生需要對國家人才的需求情況有正確的認知，明確在未來發展中所具備的使命感和責任感。這個專業的學生在社會責任感培養的過程中，首先需要對農業的熱愛，在工作中也要將農業發展的責任落實，將自身所具備社會責任展示出來，對社會的發展給予足夠的關注，讓“三農”工作真正地得到解決。高等院校對農林經濟管理型人才培訓的過程中，需要將社會使命感和社會責任感的培訓貫穿于教學的體系中，讓學生能將這部分思想接受。在教師對學生社會責任感培訓的過程中，主要是在課堂內完成的，教師需要將自身的優秀品質傳遞給學生，對教師的德育進行培訓，學生在接受知識的過程中，社會責任感和使命感得到提升。在學生完成基本德育知識學習的過程中，也需要教師將這部分知識點適當地延伸，將社會的使命范圍不斷地拓寬，讓學生在課余時間能參加各種社會的公益活動，學生在實踐活動中社會責任感會明顯進步，校園內的教育與現代的發展建設相互的結合。

四、結語

綜上所述，在社會經濟快速發展進步的過程中，農林經濟管理專業的人才需求數量也在快速的增加，傳統的單一的教學模式已經不能符合時代的發展需求，需要院校的管理者針對現有的教學模式不斷地更新，運用“一體兩翼”人才培養策略，將傳統教學中存在的弊端給予避免，形成適合學生學習的教學策略，讓學生的理論知識和社會實踐知識全面的發展的基礎上，學生所具備的創新意識和創新能力也全面的提升，為國內的農林發展做出應有的貢獻。