基于課堂派的BOPPPS模型在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)用
——以《大學(xué)生心理健康》課程為例

文/黑龍江工程學(xué)院 丁莉娜 孟霞 于文宏

《大學(xué)生心理健康》課程作為高校通識(shí)教育課，發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、優(yōu)化心理素養(yǎng)，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展的作用。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的BOPPPS模型的課堂教學(xué)可以使通識(shí)教育課程構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的教育教學(xué)空間，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓展和豐富大學(xué)生心理健康教育范疇和空間，使“心理育人”體現(xiàn)時(shí)代特征和現(xiàn)代教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、情感共鳴、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。通識(shí)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代知行合一的高素質(zhì)人才的重任，但是其教學(xué)模式、教學(xué)效果一直面臨改革困境。已有文獻(xiàn)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較高的滿意度與傾向性。因此，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)管理平臺(tái)在通識(shí)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

目前，大學(xué)生心理健康教育混合式教學(xué)的探索思路主要是將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論和體驗(yàn)學(xué)習(xí)兩部分，分為線上和線下教學(xué)兩部分。基礎(chǔ)理論的線上教學(xué)以在線開放課程（MOOC）形式開展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)以團(tuán)體活動(dòng)形式在教室開展。基本形成課前、課中、課后3個(gè)階段的學(xué)習(xí)模式，并采用多元化的考核模式。但是新媒體環(huán)境下的混合式教學(xué)也面臨諸多困境。主要有以下幾方面：教學(xué)內(nèi)容重組和創(chuàng)新不足，將基礎(chǔ)理論直接搬到線上教學(xué)平臺(tái)；以線上教學(xué)為主，線下知識(shí)卻內(nèi)化不足，混合式教學(xué)重難點(diǎn)和時(shí)事熱點(diǎn)問題聚焦率低，弱化了課堂教學(xué)的主渠道作用，師生之間缺少面對(duì)面的情感共鳴和人際感染；新媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的切合度、融合度不高，教學(xué)數(shù)據(jù)有效發(fā)掘和對(duì)接不足；采用第三方提供的MOOC平臺(tái)教學(xué)資源，忽視了學(xué)校特色及學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，通識(shí)教育混合式教學(xué)，如何優(yōu)化教學(xué)供給側(cè)，達(dá)到知識(shí)、能力、情感與價(jià)值的融合；如何科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，使線上和線下有機(jī)融合，線下翻轉(zhuǎn)更具通識(shí)教育顯性與隱性課程特色，適宜大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。因此，基于課堂派互動(dòng)管理平臺(tái)的BOPPPS模型在線下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對(duì)線上線下教學(xué)的銜接、線下課堂教學(xué)的組織、教學(xué)供給側(cè)的持續(xù)優(yōu)化等問題提供解決途徑和方法。

一、基于課堂派的BOPPPS模型教學(xué)實(shí)踐

（一）“BOPPPS”教學(xué)模型與課堂派的優(yōu)勢(shì)。BOPPPS模型最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的Douglas Kerr于1978年提出的，之后ISW（Instructional Skills Workshop）將其用于教師技能培訓(xùn)。目前該教學(xué)模型已被全球許多大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用，在國內(nèi)也已經(jīng)開始在實(shí)際課程教學(xué)中使用。其核心有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)和積極的心理加工，使得教學(xué)在對(duì)話中產(chǎn)生；二是要及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)以期順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。“BOPPPS”教學(xué)模式以有效的閉環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，教學(xué)過程劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）以及總結(jié)（Summary），可以為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織提供一個(gè)較好的參考模型。

《大學(xué)生心理健康》課程除了普及和傳播心理健康知識(shí)外，學(xué)生的全方位參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)心理素養(yǎng)、提高心理調(diào)適能力、激發(fā)心理潛能的必要教學(xué)手段。BOPPPS教學(xué)模型可以使混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與組織得到規(guī)范、有序地開展，賦予學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感、行為投入，給學(xué)生充分的自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我發(fā)掘、自我感悟、自我提升的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與能力提升、情感共鳴與價(jià)值引領(lǐng)同步。A+課堂派互動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)可以通過移動(dòng)終端關(guān)注公眾號(hào)完成課堂創(chuàng)建，小組備課、教師團(tuán)隊(duì)和師生之間資源共享以及課堂翻轉(zhuǎn)互動(dòng)管理，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后及線上、線下混合式教學(xué)全過程管理。教師課前創(chuàng)建授課班級(jí)，上傳課程視頻等多種形式學(xué)習(xí)資料，發(fā)布討論話題；學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂與分組，開展線上學(xué)習(xí)，參與翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)體驗(yàn)與朋輩學(xué)習(xí)交流；完成章節(jié)測(cè)試等。該平臺(tái)使線下課堂教學(xué)通過互動(dòng)答題、投票、拍照上傳、詞云展示、彈幕、隨機(jī)提問等互動(dòng)形式，提高學(xué)生的參與度，呈現(xiàn)直觀、形象、立體、實(shí)時(shí)的多維教學(xué)效果，學(xué)習(xí)任務(wù)與成就可視化，進(jìn)一步拓展教學(xué)時(shí)空，并能隨時(shí)調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)內(nèi)容，不斷融入思政、時(shí)事、熱點(diǎn)等新元素，持續(xù)優(yōu)化混合式教學(xué)供給側(cè)。課堂派提供的教學(xué)大數(shù)據(jù)可以作為學(xué)情分析、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)成果以及教學(xué)研究的支撐。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案。1.制定教學(xué)目標(biāo)，包括價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)掌握、素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升；2.制作模塊化教學(xué)課件，上傳課堂派教學(xué)平臺(tái)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成在線測(cè)試；3.依據(jù)BOPPPS模型設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)教學(xué)方案，有效銜接線上、線下教學(xué)。課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)在于學(xué)生的參與與體驗(yàn)，通過合理的、基于學(xué)生認(rèn)知加工層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能加深對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，課堂體驗(yàn)式拓展學(xué)習(xí)使心理能力提升體現(xiàn)個(gè)性化；4.建立整體考評(píng)體系，將線上學(xué)習(xí)、課堂參與、課后反思相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)測(cè)；5.建立教學(xué)反饋機(jī)制，通過課堂派平臺(tái)的課堂評(píng)價(jià)、個(gè)別訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)意見的反饋及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于教學(xué)設(shè)計(jì)的持續(xù)性改進(jìn)與教學(xué)效果的提升。

二、具體實(shí)施過程

（一）課前準(zhǔn)備。1.在課堂派平臺(tái)建立課程章節(jié)目錄體系，上傳課程教學(xué)大綱，便于學(xué)生了解課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、考核要求等。發(fā)布學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻，明確課程主題與教學(xué)目標(biāo)。發(fā)布課堂派平臺(tái)公告，提醒學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)模塊的線上學(xué)習(xí)和測(cè)試，并為課堂教學(xué)做好理論準(zhǔn)備；2.教師將貼近學(xué)生實(shí)際生活、與課程模塊有關(guān)的共性話題、時(shí)事熱點(diǎn)、調(diào)查數(shù)據(jù)等加以提煉，選取合適的題目發(fā)布在課堂派平臺(tái)話題討論區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將線上知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)人實(shí)際生活感悟相連。同時(shí)，學(xué)生朋輩學(xué)習(xí)、交流分享情況也為教師線下課堂教學(xué)銜接與設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生認(rèn)知的普遍性與特殊性、共性與個(gè)性問題；3.應(yīng)用課堂派平臺(tái)推薦經(jīng)典心理電影目錄，精神衛(wèi)生系列科普動(dòng)畫，經(jīng)典TED演講、健康中國、心理素養(yǎng)等各種形式的學(xué)習(xí)資料，為心理健康知識(shí)的普及提供知識(shí)載體，課外學(xué)習(xí)與討論不受時(shí)空限制；4.在課堂派平臺(tái)發(fā)布學(xué)校大學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)簡介，讓學(xué)生及時(shí)了解心理咨詢與服務(wù)的內(nèi)容、功能及預(yù)約方式，避免對(duì)心理健康與咨詢產(chǎn)生誤解，發(fā)揮學(xué)校社會(huì)支持系統(tǒng)的作用。

（二）課堂教學(xué)。1.課堂導(dǎo)入。教師通過拋出問題、展示圖片、投票互動(dòng)、新聞熱點(diǎn)、寓言故事等形式，吸引學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括加深理解重難點(diǎn)、拓展體驗(yàn)、心理調(diào)適技能提升、反思與評(píng)價(jià)等要求。引導(dǎo)學(xué)生自我感悟與反省，強(qiáng)化心理健康自我管理意識(shí)，關(guān)注心理能力的自我提升，預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合。3.前測(cè)。通過課堂派進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)搶答、隨機(jī)提問、詞云展示等，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握；對(duì)線上學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。4.朋輩心理下的參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在教師的組織下以豐富的、難度遞增的教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生心理體驗(yàn)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。例如，案例或熱點(diǎn)話題討論可以增強(qiáng)課程實(shí)踐性與實(shí)效性，提高學(xué)生對(duì)心理健康的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力。此外，采用心理測(cè)驗(yàn)、心理游戲、行為訓(xùn)練、角色扮演、經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和視頻賞析等，豐富課堂體驗(yàn)形式的同時(shí)，滿足學(xué)生成長過程中的自我認(rèn)知、評(píng)價(jià)和情感需求，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)內(nèi)化到心靈感悟，從“消極應(yīng)對(duì)”到“積極發(fā)展”。學(xué)生通過移動(dòng)終端參與互動(dòng)，獲得課堂成績的同時(shí)，還可與同學(xué)進(jìn)行交流，課堂教學(xué)形成多維度交叉互動(dòng)。課堂派管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)、及時(shí)、立體的反饋，以生動(dòng)、直觀的教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、參與性、互動(dòng)性，學(xué)習(xí)成就可視化，擴(kuò)大教學(xué)容量的同時(shí)，為合作學(xué)習(xí)提供了虛擬空間。5.后測(cè)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)點(diǎn)有了更深入和廣泛的理解。知識(shí)點(diǎn)不再是生硬的心理健康理論，而是融入個(gè)人情感與思想的重構(gòu)。所以，后測(cè)不是前測(cè)知識(shí)點(diǎn)的簡單重復(fù)，而是考查學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與心理變化程度。后測(cè)題目要有一定的深度、難度，可以設(shè)計(jì)情景式題目、合作性題目等。6.總結(jié)。教師簡明扼要地總結(jié)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，對(duì)比個(gè)人學(xué)習(xí)前后心理變化，了解個(gè)體的多樣性，重視自我心理潛能的開發(fā)；布置課后作業(yè)，梳理個(gè)人成長與收獲。通過課堂派的實(shí)時(shí)私信系統(tǒng)，教師可以及時(shí)告知學(xué)生作業(yè)情況，解答學(xué)習(xí)過程中的困惑，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法或建議，有針對(duì)性地幫助學(xué)生快速提升，彰顯了顯性課程與隱性課程的特點(diǎn)。

（三）課后反饋與改進(jìn)。1.學(xué)生課后在課堂派參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，包括課程內(nèi)容、講課效果、學(xué)習(xí)收獲等方面，便于授課教師對(duì)課程持續(xù)性改進(jìn)，形成閉環(huán)管理；2.學(xué)生通過移動(dòng)端對(duì)自己的線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看，也可通過與其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況的橫向比較，例如互動(dòng)答題榜、搶答榜、表現(xiàn)榜，來督促自己個(gè)性化深入學(xué)習(xí)。教師可通過課堂派平臺(tái)中的學(xué)情分析數(shù)據(jù)了解整體教學(xué)情況與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況；3.教師對(duì)課堂派平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤，以學(xué)生為中心，及時(shí)督促學(xué)生，不斷豐富與更新課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空；教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

通識(shí)教育是贏在未來的教育，應(yīng)用型大學(xué)的通識(shí)教育課程要以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心。無論是新媒體技術(shù)還是BOPPPS模型的使用，都是服務(wù)于教學(xué)而非只是一種形式。以《大學(xué)生心理健康》為例，學(xué)生對(duì)人性的理解、思維的發(fā)展、能力的建構(gòu)、素養(yǎng)的提升都需要以課堂為基礎(chǔ)，以師生人際感染為橋梁，以情緒情感為紐帶，將探索與思考拓展到課堂之外。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的難度、數(shù)量、種類都要基于學(xué)生的認(rèn)知加工層次與知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重視情感共鳴與價(jià)值引領(lǐng)，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合時(shí)代特征、學(xué)科前沿等，讓學(xué)生樂于、主動(dòng)參與到教學(xué)中來，使學(xué)習(xí)的自主性、探究性、連續(xù)性貫穿始終，使課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和課外拓展學(xué)習(xí)入腦、入心，更好地發(fā)揮“心理育人”的主渠道作用，構(gòu)建和諧統(tǒng)一的高效課堂。